2025-2026学年设计教学导入语

2025-2026学年设计教学导入语科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路以学生生活经验为切入点，结合七年级上册第一单元“亲情”主题，通过“家庭温暖瞬间”情境创设，引导学生回忆与父母的日常互动，自然关联课文《散步》中的亲情细节，激发阅读兴趣。采用“生活—文本—情感”三步导入，既激活已有认知，又为后续品读语言、感悟亲情做铺垫，符合初中生从具象到抽象的思维发展特点，体现语文与生活的紧密联系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《散步》等文本中的语言细节，提升学生对亲情主题的语言建构与运用能力；分析人物情感冲突与选择，发展逻辑思维与批判性思维；感受平凡生活中的亲情之美，培养审美鉴赏与创造能力；理解“孝亲敬老”的传统文化内涵，增强文化认同与传承意识，落实语文核心素养的综合性培养。学情分析三、学情分析七年级学生处于青春期初期，认知以形象思维为主，对亲情主题有生活体验但缺乏深度思考。知识层面，已掌握基本阅读方法，但对文本细节分析能力较弱，难以捕捉《散步》中“分歧解决”等关键处的情感张力；能力层面，语言表达和逻辑思维待提升，能感知亲情但难以精准提炼“小中见大”的写作手法；素质层面，普遍关注自我，对家庭责任意识较模糊，需引导从“被爱”向“爱他人”转变。行为习惯上，部分学生课堂参与度不高，不愿分享个人经历，可能影响对课文情感的共鸣，需通过生活化情境激发主动性，将文本学习与自身成长结合，深化对亲情内涵的理解。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、亲情故事卡片、学生家庭照片

课程平台：希沃白板、学习通

信息化资源：课文《散步》朗读音频、亲情主题短视频、PPT课件（含散步场景图片、关键语句标注）

教学手段：情境创设法、小组讨论法、角色扮演法、任务单导学教学过程（一）情境导入，激活体验（5分钟）

师：同学们，请拿出手机或相机里最近一次与家人散步的照片，在小组内分享一个令你温暖的瞬间。谁愿意说说当时的心情？

生：上周我和妈妈去公园散步，她突然停下来蹲下给我系鞋带，阳光照在她头发上，我第一次发现她有白头发了……

师：多么细腻的观察！今天我们要学习的《散步》，作者莫怀戚也记录了一次看似普通的家庭散步，却藏着比阳光更温暖的情感。让我们翻开课本，看看这场散步如何成为亲情的见证。

（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）

师：请默读全文，用思维导图梳理事件发展。注意标注时间、地点、人物和关键动作。

（学生绘制导图，教师巡视）

师：哪位同学愿意展示你的导图？

生：春天田野→散步起因→分歧（母亲走大路/儿子走小路）→解决（我背母亲/妻子背儿子）→感慨生命传承。

师：完全正确！这个"分歧"就像平静湖面投下的石子，让我们聚焦这个核心场景，看看作者如何用文字掀起情感波澜。

（三）精读探究，聚焦"分歧"（20分钟）

师：齐读第6段"母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思"。请用波浪线划出描写人物神态、动作的词句。

生：母亲"摸摸孙儿的小脑瓜"，"我""蹲下来背母亲"，妻子"蹲下身背儿子"。

师：这些动作传递了什么信息？请小组讨论后用"______体现了______"的句式汇报。

生1："摸小脑瓜"体现母亲对孙辈的慈爱。

生2："蹲下背"体现"我"作为中年人的担当。

师：正是这些细节让"分歧"升华为"和解"。现在请两位同学分别扮演"我"和母亲，再现"走大路还是小路"的对话场景。

（学生表演）

师：表演中"我"突然改变主意说"走小路"，这个决定背后藏着什么？

生：因为"我"意识到母亲想成全孙子的心愿，而"我"需要同时照顾母亲和儿子。

（四）深度研读，主旨升华（15分钟）

师：齐读结尾段"但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界"。思考："整个世界"指什么？

生：指家庭的责任与传承。

师：作者用"背"这个动作把三代人联结起来。请对比文中"背母亲"和"背儿子"的描写，找出相同点。

生：都是"慢慢地，稳稳地"，都体现小心翼翼。

师：这种"背"不仅是物理上的背负，更是精神上的传承。现在请用"______是______的背"的句式，说说你对"背"的理解。

生1：背是责任的背，中年人要扛起家庭的重担。

生2：背是爱的背，就像父母背我们长大，将来我们也要背他们变老。

（五）拓展延伸，知行合一（10分钟）

师：请完成"亲情树"任务：在树形图上写下家人为你做过的一件小事，并标注它如何影响你的价值观。

（学生创作，教师展示范例）

生：爸爸总把鱼肚子肉夹给我，现在我知道那是最好吃的部分，他教会我分享。

师：这些平凡小事就是亲情的注脚。课后请采访父母："您记得我小时候最让您感动的一件事是什么？"下节课分享采访故事。

（六）总结收束（5分钟）

师：今天的散步让我们明白：亲情不是惊天动地的壮举，而是散步时"背"起的担当，是分歧时"蹲"下的理解。愿同学们都能在生活的"小路"上，成为家人的依靠。下课！学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能精准捕捉文本细节，如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”中“摸”字体现的慈爱，“蹲下背母亲”中“蹲”字暗含的谦卑，主动积累“小中见大”的写作手法。课后仿写练习中，80%的学生能运用细节描写还原家庭场景，例如有学生写道：“奶奶递给我削好的苹果，刀口整齐得像她年轻时缝补的衣裳”，将亲情具象化。

思维发展与提升层面，学生突破对“分歧”的浅层理解，通过小组辩论“为何选择小路而非大路”，逐步认识到中年人“承上启下”的抉择智慧。对比阅读《背影》后，学生发现“背”作为核心意象的共通性：朱自清的“背影”是父爱的凝视，莫怀戚的“背”是责任的传递，形成跨文本的思维联结。

审美鉴赏与创造能力显著增强。学生能赏析“整个世界”的象征意义，将三代人的行走轨迹解读为生命循环的隐喻。在“亲情树”创作中，学生绘制出形态各异的情感图谱：有的用树根标注“爷爷教我骑自行车”，有的以果实呈现“妈妈深夜热牛奶的蒸汽”，将抽象情感转化为可视化的艺术表达。

文化传承与理解方面，学生从“孝亲敬老”的传统美德中汲取现实力量。课后采访任务中，小周记录父亲的话：“小时候你发烧，我背着你走了十里山路，现在你长大了，该换你背我了。”这种代际责任的认知，促使学生主动践行：有学生坚持每天为奶奶端洗脚水，有学生在家庭矛盾中主动调解，将文本价值观转化为生活行动。

尤为突出的是学生的共情能力提升。当讨论“母亲要走大路”的深层动机时，学生意识到这不仅是体力考量，更是对孙辈心理需求的满足。这种换位思考延伸至日常：有学生在周记中反思“以前总嫌妈妈唠叨，现在才懂那是她怕我摔跤的牵挂”。

实践应用层面，学生建立“生活即文本”的意识。观察记录本中涌现大量亲情素材：爸爸修自行车时沾满油污的手，奶奶数药片时颤抖的指尖，这些素材成为后续写作的鲜活源泉。在“家庭故事会”展示中，学生用《散步》的叙事逻辑重构家庭记忆，形成“平凡事件承载厚重情感”的写作自觉。

最终，学生达成对亲情本质的深刻认知：它不是惊天动地的壮举，而是散步时“背”起的担当，分歧中“蹲”下的包容，是三代人用脚步丈量出的生命温度。这种认知促使学生从“被爱者”向“施爱者”转变，在家庭角色中主动承担起传承与守护的责任。教学反思与总结教学反思这节课的情境导入效果不错，学生分享家庭照片时很投入，但要注意保护隐私，下次可改用绘画代替照片。角色扮演环节学生参与度高，但个别内向学生没敢举手，得提前鼓励。精读“分歧”部分时，学生能抓住“蹲”“背”等动作细节，但分析“整个世界”的象征意义时，讨论不够深入，下次要设计更多梯度问题。小组合作时，有组员依赖他人完成任务，得强化分工机制。

教学总结学生在语言运用上进步明显，能模仿课文细节描写家庭场景，比如“奶奶把热粥吹凉了递给我”这样的句子。思维层面，多数学生理解了中年人“承上启下”的责任，但少数人仍停留在表面。情感态度上，课后采访任务让很多学生反思了家庭关系，有孩子主动帮父母做家务，这是意外收获。不足是拓展环节时间紧张，部分学生没完成“亲情树”创作，下次要精简任务。改进措施：增加“家庭责任卡”实践作业，让学生记录一周为家人做的事；针对文本分析弱的学生，提供“细节描写锦囊”工具单。总之，这节课把课文落到了生活实处，但还要更关注个体差异。作业布置与反馈作业布置：1.细味文本：摘抄《散步》中描写“分歧”场景的3处细节，用批注式笔记分析其传递的情感，如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”中“摸”字的作用。2.生活仿写：借鉴“小中见大”手法，用150字记录家庭中一件平凡小事（如妈妈帮你掖被角、爸爸修自行车），突出一个动作或细节承载的亲情。3.实践延伸：采访父母“记忆中你为家人做过最‘不值当’却最难忘的事”，记录对话并写下100字感想。

作业反馈：批改时重点关注细节描写的精准性（如“蹲下背”是否体现责任感）和情感的真实性（仿写是否避免空泛）。对批注作业，圈