2025-2026学年古诗元日小班教案

课题2025-2026学年古诗元日小班教案课时安排课前准备课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《元日》2.教学年级和班级：二年级（1）班3.授课时间：2025年3月10日第2节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《元日》教学，引导学生感受春节传统文化，增强文化自信；能正确朗读、背诵诗歌，理解“爆竹”“屠苏”“新桃旧符”等意象含义，提升语言运用能力；通过想象诗歌描绘的节日场景，发展形象思维能力；体会诗歌热闹喜庆的意境，感受传统节日的审美情趣，初步培养审美创造能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①正确朗读并背诵诗歌；②理解诗句中“爆竹”“屠苏”“新桃旧符”等词语的含义；③体会诗歌描绘的春节热闹场景。2.教学难点，①理解“爆竹”“屠苏”“新桃旧符”等传统文化意象的具体含义；②将诗歌内容与实际春节习俗联系起来；③通过诗歌发展形象思维能力，想象节日氛围。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法，采用情境教学法结合朗读法，通过春节习俗图片创设情境，引导学生在具体场景中理解诗歌；运用讨论法组织小组交流，分享对诗句的感悟。2.教学活动，设计“节日习俗配对游戏”，将“爆竹”“屠苏”等词语与对应习俗图片匹配；开展“小小朗诵家”活动，分组朗读诗歌并尝试表演节日场景。3.教学媒体，使用PPT展示春节习俗图片和动画，播放诗歌朗读音频，辅以实物道具（如春联、鞭炮模型）增强直观体验。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，你们喜欢过年吗？过年的时候家里会做什么特别的事情呢？（停顿，环视学生）请举手告诉我。

生1：我们会放鞭炮，贴春联！

生2：妈妈会做很多好吃的，还有压岁钱！

师：说得真好！今天我们要学习的古诗《元日》，就是古人描写过年热闹景象的。（展示PPT：春节习俗图片集）看，这些画面是不是和我们过年很像？让我们一起走进诗人王安石笔下的春节吧！

（二）初读诗歌，扫清障碍（10分钟）

师：请同学们翻开课本第20页，自由朗读《元日》，注意读准字音，遇到不认识的字可以看拼音。（巡视指导）好，现在谁来当小老师，给大家读一读？

生3：我读——“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

师：读得很流畅！不过“屠苏”的“苏”是平声，要读得轻快些；“曈曈”读tóngtóng，形容太阳初升的样子。跟我读——屠苏（sū）、曈曈（tóngtóng）。（全班齐读）

（三）精读诗句，理解意象（15分钟）

师：请再读第一句“爆竹声中一岁除”，这里的“爆竹”是什么？为什么说“一岁除”？

生4：爆竹就是鞭炮，放鞭炮代表旧年过去，新年来了！

师：太棒了！古人认为爆竹声能赶走“年兽”，带来平安。那“春风送暖入屠苏”呢？“屠苏”是什么？

生5：屠苏是一种酒，全家人一起喝，寓意健康长寿！

师：对！（展示PPT：古人饮屠苏酒图片）古人会在正月初一喝屠苏酒，从小辈开始，希望全家平安。第三句“千门万户曈曈日”描绘了什么画面？

生6：太阳升起来，照得亮堂堂的，家家户户都亮着！

师：是的，“曈曈”形容阳光温暖明亮。最后一句“总把新桃换旧符”，你们知道“桃符”吗？

生7：是贴在门上的红纸，上面写祝福的话！

师：没错！（展示实物：春联）这就是古代的“桃符”，后来演变成春联。人们用新的桃符替换旧的，象征辞旧迎新。

（四）合作探究，体会情感（10分钟）

师：现在小组讨论：诗人为什么选择写这些春节习俗？他想表达什么？（分组讨论，教师参与）

生8：我们觉得诗人想写新年的热闹和快乐！

生9：还有“新桃换旧符”，可能希望有新的变化！

师：说得非常深刻！（板书：辞旧迎新、希望）王安石是宋朝改革家，他写这首诗时正在推行新法，就像用“新桃换旧符”一样，希望国家焕然一新。现在让我们带着这种情感再读一遍诗歌！

（五）拓展延伸，实践运用（5分钟）

师：假如你是诗人王安石，站在热闹的街头，会看到什么、听到什么？（引导学生想象）

生10：我会听到孩子们的笑声，看到家家户户贴着红红的春联！

师：太生动了！现在请用“爆竹声中一岁除”的句式，写一句你自己的新年诗句。（学生书写，展示交流）

（六）总结升华，布置作业（5分钟）

师：今天我们通过《元日》感受到了春节的热闹和人们对新生活的期盼。回家后，请把这首诗背给家人听，并找一找家里有哪些“新桃换旧符”的习俗，下节课分享！教学资源拓展1.拓展资源：

①《元日》白话译文：在爆竹声中旧的一年过去，温暖的春风送来了屠苏美酒。初升的太阳照耀着千家万户，家家户户都把新的桃符换上旧的。

②春节习俗图鉴：收集整理古代与现代春节习俗对比资料，包括爆竹燃放、饮屠苏酒、贴桃符（春联）、守岁、拜年等活动的演变过程。

③节日古诗选读：补充王安石《除日》《元夕》等描写节日的诗作，以及王安石生平简介，理解其诗歌中蕴含的改革精神与家国情怀。

④传统文化意象解析：深入分析“爆竹”“屠苏”“桃符”等意象的文化内涵，结合《荆楚岁时记》《东京梦华录》等古籍记载，阐释其驱邪纳福、辞旧迎新的象征意义。

⑤节日童谣与民谣：收集《新年到》《贴春联》等与春节相关的传统童谣，通过韵律感受节日氛围。

2.拓展建议：

①家庭习俗调查：学生采访长辈，记录家乡独特的春节习俗（如特定食物、装饰、禁忌），制作“我的春节习俗小手册”，在班级分享。

②创意诗歌改编：以《元日》为模板，尝试用“爆竹声中______，______送暖入______”的句式，结合自身过年经历创作新年诗句。

③传统手工艺体验：学习制作简易桃符（用红纸书写祝福语）或绘制“屠苏酒宴”场景画，理解“新桃换旧符”的实物形态。

④节日古诗朗诵会：分组选择与节日相关的古诗（如《元日》《元日述怀》《元夕》），编排配乐朗诵，突出诗歌中的节日元素与情感。

⑤文化符号探究：搜集不同朝代“桃符”的图片资料，观察其从桃木板到红纸春联的演变，思考传统符号在现代生活中的传承与创新。教学反思这节课下来，孩子们对《元日》的热情超出了我的预期。当展示春节习俗图片时，他们立刻兴奋地举手分享自家过年的故事，这种生活化的导入让古诗瞬间变得亲切。不过“屠苏酒”的理解还是花了些功夫，有的孩子误以为是饮料，下次得提前准备更直观的道具，比如模拟屠苏酒的香囊模型。

小组讨论时，孩子们对“新桃换旧符”的联想特别有意思，有人说像换新书包，有人联想到贴窗花，说明他们能主动联系生活。但有个细节值得注意：当讨论王安石的改革精神时，二年级孩子理解起来有难度，下次可以简化为“诗人希望新年带来新变化”，避免过度拔高。

最成功的是“创作新年诗句”环节，孩子们用“爆竹声中吃饺子”“烟花照亮笑脸”等句子，把古诗学活了。只是时间有点紧，最后两三个孩子没来得及展示，下次得压缩前半段内容。

整体来看，传统文化教学需要更注重“具象化”，把抽象的意象转化成孩子能摸到、看到、闻到的体验。下次可以加入“模拟爆竹声”的拟声游戏，或者带些真正的桃符模板让他们触摸。毕竟，古诗的种子要种在生活的土壤里才能发芽。教学评价1.课堂评价：通过指名朗读检测学生是否读准“屠苏”“曈曐”等字词；观察小组讨论中学生对“爆竹”“桃符”等习俗的理解深度；通过提问“春风送暖入屠苏”的意象含义，检查语言运用能力；在“创作新年诗句”环节，评估学生对诗歌结构的迁移运用情况。对理解困难的学生，如混淆“桃符”与春联的区别，即时用实物春联对比讲解。

2.作业评价：批改《元日》背诵作业时，重点检查“总把新桃换旧符”的节奏感和情感表达；评价“春节习俗小手册”时，关注学生能否准确描述家乡习俗与诗中意象的关联（如“贴春联对应换新桃”）；对创意诗句的批改，鼓励“爆竹声中穿新衣”等生活化表达，对偏离古诗意境的句子（如“爆竹声中打游戏”）引导修正。通过评语强化“传统文化传承”意识，如“你记录的守岁习俗正是诗中‘一岁除’的生动体现！”板书设计①诗歌核心意象

爆竹声——除旧岁

春风暖——入屠苏

曈曈日——照千门

新桃符——换旧符

②情感主旨提炼

辞旧迎新（时间更替）

喜庆祥和（节日氛围）

希望新生（文化传承）

③文化符号解析

爆竹：驱邪纳福

屠苏：健康长寿

桃符：祈福辟邪

→春节习俗的象征意义课后拓展1.拓展内容：

①阅读《中国传统节日故事》中“春节的由来”章节，了解“年”兽传说与爆竹、桃符起源的关联。

②观看纪录片《中国年俗》第1集（片段），对比南北春节习俗差异，重点观察“屠苏酒”的现代传承形式。

③收集3首描写节气的古诗（如《元日》《清明》《中秋》），制作“四季诗歌卡片”，标注每首诗的节日元素。

2.拓展要求：

①完成“家乡春节习俗调查表”，采访父母或祖辈记录1-2项独特习俗（如“吃年糕”“