2025-2026学年手写板小学语文教学设计

2025-2026学年手写板小学语文教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版小学语文三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》，引导学生学习根据题目、插图和课文内容线索预测情节发展，掌握“边读边预测”的阅读方法，体会预测的合理性与趣味性。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生二年级已具备借助图画理解课文、联系生活经验体会情感的基础，本节课将已有的图画阅读经验与“预测”策略结合，从被动阅读转向主动思考，提升阅读理解能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：借助题目、插图和课文线索，用准确语言表达预测。思维发展与提升：运用“边读边预测”策略，发展逻辑推理能力。审美鉴赏与创造：感受老屋善良品质，体会预测故事的趣味性。文化传承与理解：体会乐于助人的传统美德，增强文化认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。三年级学生已具备借助图画理解课文、联系生活体会情感的能力，二年级接触过简单的情节预测，如根据标题猜测故事内容。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对故事性课文兴趣浓厚，喜欢互动和游戏化学习，口语表达能力强，但书面预测能力较弱，部分学生依赖教师引导，部分倾向于独立思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战。预测时易脱离文本依据，过度依赖插图或生活经验；表达预测时逻辑不清晰，语句不完整；部分学生可能因缺乏信心不敢主动分享预测。教学资源硬件资源：投影仪、交互白板、实物投影仪、学生用平板电脑；

软件资源：希沃白板课件、课文动画片段、音频朗读；

信息化资源：课文插图电子版、预测记录单模板、情节发展线索图；

教学手段：小组合作讨论、角色扮演、预测卡片制作、板书动态生成工具。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送课文电子版、老屋插图及“预测阅读提示卡”，要求学生读题目和插图，思考“老屋为什么总也倒不了？”。

设计预习问题：①看题目，猜猜故事会讲什么？②插图中的老屋有什么特点？它可能遇到谁？

监控预习进度：查看学生提交的“预测记录单”，标记典型预测（如“老屋会帮助别人”）。

学生活动：

自主阅读课文，观察插图，在记录单上写下1-2个预测及理由；提交记录单，标注疑问（如“老屋为什么不倒？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源、预测记录单。

作用与目的：初步感知预测方法，激活对“老屋不倒”的探究兴趣，为课堂预测策略学习铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示老屋三次帮助小动物的情节片段，提问“老屋真的会倒吗？我们的预测对吗？”。

讲解知识点：结合课文，示范“根据题目线索（‘总也倒不了’）、插图细节（窗户破洞但结实）、人物对话（‘老屋，请让我躲雨吧’）”预测情节。

组织课堂活动：小组合作完成“预测阶梯卡”——①读老屋答应小猫的部分，预测“接下来老屋会怎样？”；②用“因为______，所以我猜______”句式分享预测；角色扮演老屋和小动物，验证预测。

解答疑问：针对“预测和课文不一样怎么办”，引导“预测没有对错，要有依据”。

学生活动：

听讲并模仿预测方法；参与小组讨论，填写预测卡，分享理由；扮演角色时根据课文对话调整预测，体会预测的合理性。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、预测阶梯卡、角色扮演。

作用与目的：掌握“边读边预测”策略，提升依据文本线索推理的能力，感受预测的趣味性。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：阅读《不会叫的狗》，预测故事结局，用“因为______，所以我猜______”写3句预测；

提供拓展资源：推荐《安徒生童话》中带有预测线索的故事篇目；

反馈作业：批改预测作业，圈出“依据充分”的预测，如“因为小狗不会叫，所以它可能会遇到会教它叫的动物”。

学生活动：

完成预测作业，阅读拓展故事，在“预测日记本”记录新发现；反思“哪些预测对了？哪些错了？原因是什么？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、预测日记本、拓展故事篇目。

作用与目的：巩固预测方法，迁移至新文本，培养依据文本合理预测的阅读习惯。知识点梳理文本内容知识点

1.课文主线：老屋三次帮助小动物（小猫、老母鸡、小蜘蛛）的故事，围绕“总也倒不了”的核心悬念展开情节。

2.关键情节：

（1）小猫请求躲雨：老屋主动询问“小猫，你怎么了？”，体现善良；小猫说明“暴风雨把屋顶上的树枝折断了，我找不到一个安心睡觉的地方”，老屋回应“好吧，我就再站一会儿”，预测线索——老屋的耐心。

（2）老母鸡请求孵蛋：老母鸡说“老屋，请让我孵小鸡吧，几天就行，行吗？”，老屋回应“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天”，预测线索——老屋的持续帮助。

（3）小蜘蛛请求织网：小蜘蛛说“老屋，我找不到织网的地方，能再站一会儿吗？”，老屋回应“好啦，好啦，我不累了，我愿意再站一会儿”，预测线索——老屋的乐于助人延续。

3.人物形象：老屋的善良、耐心、乐于助人；小动物的感恩（小蜘蛛为老屋讲故事，让它忘记疲劳）。

阅读策略知识点

1.预测的定义：根据已有信息（题目、插图、课文内容）对故事情节发展做出推测。

2.预测的线索来源：

（1）题目线索：“总也倒不了”暗示老屋会因帮助他人而持续存在。

（2）插图线索：老屋破旧的墙壁、明亮的窗户、小动物求助的神态，暗示老屋虽旧但有爱心。

（3）上下文线索：老屋每次答应帮助后的语言（“好吧，我就再站一会儿”）和动作（站得直直的），预测它还会继续帮助他人。

3.预测的方法：

（1）边读边预测：读小猫请求时，预测老屋是否会答应；读老母鸡孵蛋时，预测老屋会站多久。

（2）根据已有情节预测结局：老屋已帮助两次，预测第三次还会帮助小蜘蛛，且可能因小蜘蛛的帮助而“忘记倒下”。

4.预测的表达：使用“因为……所以……”句式，如“因为老屋已经帮助了小猫和老母鸡，所以我猜它还会帮助小蜘蛛”。

语言积累与运用知识点

1.重点词语理解与运用：

（1）暴风雨：文中指“把屋顶上的树枝折断了的大风雨”，可结合生活经验理解（如狂风、暴雨）。

（2）凑近：小猫“凑到老屋跟前”，说明小猫的亲近和信任，可仿写“小弟弟凑到我耳边说悄悄话”。

（3）孵小鸡：老母鸡“蹲在老屋的肚子下面”，用动作解释“孵”的含义，理解“孵”是鸟类用体温使蛋内胚胎发育成幼鸟。

2.重点句子分析：

（1）老屋说：“好了，我这就站一会儿。”——语言描写，体现老屋的爽快和善良。

（2）“小蜘蛛飞快地爬进老屋的窗户，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。”——动作描写，表现小蜘蛛的感恩，也为老屋“总也倒不了”提供新理由。

3.预测表达训练：用“因为……所以……”句式结合课文内容预测，如“因为老屋每次都很耐心，所以我猜它一定会答应小蜘蛛的请求”。

情感态度与价值观知识点

1.老屋的善良品质：主动帮助小动物，即使自己“老得不能再老”，也不忍心拒绝他人，体现“赠人玫瑰，手有余香”的美德。

2.小动物的感恩：小蜘蛛用讲故事陪伴老屋，让老屋忘记疲劳，说明帮助他人和被帮助都能带来温暖。

3.生活联系：引导学生联系生活实际，如同学之间互相帮助、家人照顾自己，体会“乐于助人”的意义，培养同理心。

阅读能力培养知识点

1.信息提取能力：从课文和插图中提取关键信息（如老屋帮助的对象、原因、方式），用于预测情节。

2.推理能力：根据已有信息（如老屋的语言、插图细节）推理情节发展，如“老屋说‘再站一会儿’，说明它还会继续帮助别人”。

3.批判性思维：理解预测的合理性，如预测“老屋会倒”是不合理的，因为题目和前文都暗示它“总也倒不了”；预测“老屋会帮助小蜘蛛”是合理的，因为前文已体现它的乐于助人。

写作迁移知识点

1.预测性续写：根据课文结尾“小蜘蛛的故事讲不完，老屋也不会倒下”，续写老屋和小蜘蛛的后续故事，注意保持老屋善良的形象。

2.角色对话描写：模仿课文中的语言描写，写老屋和小动物的对话，如“老屋，小蜘蛛织的网能捉虫子，您就不用怕虫子咬木头啦！”小蜘蛛说。

3.情感表达：通过描写老屋的动作、语言，表达“乐于助人”的主题，如“老屋笑着点点头，虽然身体有点摇晃，但心里暖暖的”。

知识整合与应用知识点

1.预测策略迁移：将“边读边预测”的方法应用于其他课文，如《胡萝卜先生的长胡子》，根据题目和插图预测胡萝卜先生的胡子会帮助谁。

2.主题阅读：结合本单元其他课文（如《不会叫的狗》），对比不同故事中“预测”的线索和作用，深化对预测策略的理解。

3.生活应用：在课外阅读中运用预测策略，如读绘本时看封面猜故事内容，读故事时根据情节猜结局，提高阅读兴趣和理解能力。课后作业1.预测续写：课文结尾“小蜘蛛的故事讲不完，老屋也不会倒下”，请你预测老屋和小蜘蛛还会发生什么故事？用“因为……所以……”写一段话。

答案示例：因为小蜘蛛每天为老屋捉虫子，所以老屋的木头不再被蛀坏；因为老屋有了新朋友，所以它觉得每天听故事很快乐，更不想倒下了。

2.对话仿写：模仿课文中小动物向老屋求助的对话形式，写一段小麻雀向老屋请求避雨的对话。

答案示例：小麻雀说：“老屋，暴风雨要来了，我的羽毛都湿了，能让我躲一会儿雨吗？”老屋回答：“好孩子，快进来吧，我这里很安全。”

3.句式运用：用“虽然……但是……”写一句话，描述老屋的特点。

答案示例：虽然老屋已经很老了，但是它仍然很结实，能帮助小动物们。

4.主题理解：老屋为什么“总也倒不了”？结合课文内容写两点原因。

答案示例：①老屋每次都主动帮助别人，心里很快乐；②小蜘蛛为老屋捉虫子，保护了它的身体。

5.阅读迁移：读《胡萝卜先生的长胡子》开头，预测胡萝卜先生的胡子会帮助谁？写一句预测并说明理由。

答案示例：因为胡萝卜先生的胡子很长，所以我觉得它会帮助小鸟做鸟窝。教学反思这节课下来，学生最兴奋的是角色扮演环节，小猫、老母鸡、小蜘蛛的对话让教室里笑声不断，说明情境创设确实能调动积极性。不过发现部分学生预测时容易脱离文本，比如有孩子说“老屋会变新房子”，显然忽略了“老得不能再老”的描述，看来下次要更强调“预测必须从课文找依据”。

最意外的是小蜘蛛织网的情节，孩子们居然联想到“蜘蛛网能捉虫子保护老屋”，这个细节连我都没想到，说明学生的生活经验很丰富，只是需要引导他们把观察和课文联系起来。

课后作业里“预测续写”暴露了问题：三分之一的学生写老屋和小蜘蛛去旅游，完全偏离了“助人”主题。看来对“善良”的价值观渗透还不够自然，下次可以多设计“帮助他人会带来什么变化”的讨论。

还有个细节值得注意：当老师追问“为什么老屋总也倒不了”时，平时沉默的孩子突然举手说“因为它心里有爱”，这句话比任何板书都更有力量。看来情感熏陶不需要刻意说教，学生自己能从故事里悟出来。

下次调整要增加“预测依据辩论赛”，让学生用课文句子支持自己的预测，这样既能训练文本细读，又能强化预测的逻辑性。毕竟预测不是瞎猜，得让学生真正学会“言之有据”。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与角色扮演积极性高，能模仿老屋“好吧，我就再站一会儿”的语言，但部分预测时脱离文本，如猜测“老屋会变新”，需强化“从课文找依据”的意识。

2.小组讨论成果展示：各小组预测阶梯卡填写完整，多数能用“因为老屋帮助过小猫，所以它会答应小蜘蛛”等句式，但个别小组忽略插图细节，预测缺乏多元性。

3.随堂测试：根据“小蜘蛛织网”片段预测后续，80%学生能结合“讲故事”线索预测“老屋不会倒”，但20%学生未用“因为……所以……”句式，表达不够规范。

4.作业完成情况：课后预测续写中，75%学生迁移方法，联系“乐于助人”主题，25%学生情节偏离主题，需强化文本与生活的联系。

5.教师评价与反馈：整体学生对预测策略掌握较好，文本依据意识提升，但需加强预测表达的逻辑训练和主题渗透，后续增加“预测依据辩论”活动，深化对“善良”主题的理解。板书设计①课文主线与人物形象

关键词：老屋、小猫、老母鸡、小