2025-2026学年天净沙秋思教学设计新颖

2025-2026学年天净沙秋思教学设计新颖学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以“意象解码—意境重构—情感共鸣”为主线，紧扣课本“情景交融”核心，通过“听音绘景”活动激活感官，引导学生从“枯藤老树昏鸦”等意象中提取秋日元素，小组合作绘制“秋思地图”，再结合生活经验迁移情感，在反复诵读中体会马致远“以景写情”的精妙，实现语言品味与审美体验的深度融合。核心素养目标二、核心素养目标通过分析“枯藤老树昏鸦”等意象的语言组合，提升语言运用能力；探究意象与情感的逻辑关联，培养形象思维能力；品味“小桥流水人家”的意境美，提升审美鉴赏能力；感悟“断肠人在天涯”中的羁旅情怀，增强对传统“秋思”文化的认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：意象组合与情感表达的关系（课本“枯藤老树昏鸦”等意象如何承载秋思）；“情景交融”手法的辨析（课本核心艺术手法）。难点：学生对古代羁旅情感的共鸣（缺乏生活经验）；意象深层意蕴的挖掘（如“断肠人”的情感浓度）。解决办法：重点通过“意象拆解—画面还原—情感投射”活动，逐句分析意象组合逻辑；难点创设“古人秋思”情境，结合学生“离别”经验迁移情感，对比《天净沙·秋》与《天净沙·秋思》深化理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编语文教材七年级上册《天净沙·秋思》课文及注释。2.辅助材料：准备“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”等意象的古典山水画图片、元曲吟诵音频、羁旅主题短视频片段。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，张贴秋思主题古诗词海报，预留白板区域供学生板书意象分析。教学过程（一）导入：情境感知，初探秋思（5分钟）

师：同学们，先请大家闭上眼睛，听一段音频。（播放元曲吟诵音频《天净沙·秋思》）听完后，告诉我你脑海中浮现了哪些画面，感受到了什么样的氛围。

生：我好像看到了干枯的藤蔓，老树上停着乌鸦，感觉很萧瑟。

生：还有小桥、流水、人家，但又有一种孤独的感觉。

师：大家的感受很准确。今天我们就走进马致远的《天净沙·秋思》，看看这短短28个字，如何描绘出千古秋思。（板书课题）

（二）意象解码：拆解文本，提取关键词（10分钟）

师：现在请大家默读课文，找出前三句中的意象，用笔圈出来，思考每个意象的特点给你什么感受。

生：“枯藤老树昏鸦”，有“枯”“老”“昏”，都是衰败的感觉。

生：“小桥流水人家”，是温馨的，和前面的衰败不一样。

生：“古道西风瘦马”，“古道”很古老，“西风”很冷，“瘦马”很弱，很孤独。

师：大家找得很准。“枯藤老树昏鸦”用视觉、听觉（鸦叫）营造萧瑟，“小桥流水人家”用乐景反衬，“古道西风瘦马”强化旅途艰辛。这些意象不是孤立的，组合起来就是一幅完整的秋景图。（板书：意象组合）

（三）意境重构：合作探究，画面再创（12分钟）

师：现在以4人小组为单位，把前三句的意象连起来，用一段话描述你看到的秋景，注意加入感官体验（视觉、听觉、触觉）。5分钟后每组派代表展示。

（小组讨论，老师巡视指导）

生1：我们组看到的是：枯黄的藤蔓缠绕着光秃秃的老树，几只乌鸦在黄昏的叫声中归巢，远处有小桥、流水、几户人家，古道上西风呼呼地吹，一匹瘦弱的马在艰难行走。

生2：我们组补充了触觉：西风吹在脸上，像刀割一样，很冷，马蹄踩在落叶上，沙沙响，更添孤独。

师：两组的画面都很生动。前三句通过意象叠加，形成“萧瑟—温馨—孤独”的意境变化，为后面的情感做铺垫。（板书：意境：萧瑟、温馨、孤独）

（四）情感探究：聚焦主旨，共鸣“断肠”（15分钟）

师：最后一句“断肠人在天涯”是全曲主旨。“断肠人”为什么断肠？“天涯”指什么？请大家结合前三句的意象，谈谈你的理解。

生：因为“断肠人”远离家乡，看到萧瑟的秋景，想起家乡的温馨，所以痛苦。

生：“天涯”指很远的地方，他可能在外漂泊很久，很孤独。

师：很好。“断肠人”是游子，“天涯”是远离故乡的羁旅之地。前三句的景不是单纯的写景，而是“以景写情”：萧瑟的景烘托孤独，温馨的景反衬思乡，艰辛的景强化痛苦。（板书：情景交融：以景写情）

师：有没有同学有过离开家的经历？比如军训、夏令营，当时的心情是怎样的？和“断肠人”有相似之处吗？

生：我第一次军训时，想家哭了，看到月亮就想起妈妈，和“断肠人”的孤独很像。

生：我去外婆家，晚上听到风声，也觉得害怕，想念家的温暖。

师：大家的体验很真实。古代交通不便，游子漂泊之苦更甚，马致远用“断肠”二字，道尽了这种刻骨的思乡之情。（板书：情感：羁旅之思、思乡之痛）

（五）诵读体验：品味节奏，深化情感（8分钟）

师：现在请大家带着对情感的理解，朗读全曲。注意前三句的节奏：“枯藤/老树/昏鸦”，缓慢、低沉；“小桥/流水/人家”，稍轻但仍有哀愁；“古道/西风/瘦马”，再次低沉；“断肠人/在/天涯”，读得深沉、痛苦。先听老师读一遍。（师范读）

生：（自由朗读，然后分组互读）

生1：我们组读“枯藤老树昏鸦”时，故意放慢速度，突出“枯”“老”“昏”的感觉。

生2：我们读“断肠人在天涯”时，声音压低，好像真的在流泪。

师：大家读得很投入。通过朗读，我们能更直观地感受到曲子的情感起伏，这就是语言的魅力。（板书：诵读：节奏、情感）

（六）拓展延伸：对比阅读，深化认知（10分钟）

师：我们学过杜甫的《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，同样是写秋景，感受有什么不同？请大家对比一下。

生：杜甫的秋景更宏大，像“无边落木”“不尽长江”，情感是沉郁的；马致远的秋景更具体，像“枯藤老树”“小桥流水”，情感更细腻。

生：杜甫写的是国家之痛，马致远写的是个人之思，但都是情景交融。

师：总结得很准确。杜甫的秋景是“悲秋”，马致远的秋思是“思秋”，但都通过景物描写，表达了深沉的情感，这就是传统诗词的“以景载情”。（板书：对比：悲秋vs思秋）

（七）总结升华：回顾全曲，巩固重点（5分钟）

师：今天我们通过“意象解码—意境重构—情感探究”，理解了《天净沙·秋思》的情景交融之美。核心是：意象组合营造意境，意境烘托情感。希望大家在生活中也能用这种“以景写情”的方法，表达自己的感受。

师：最后，让我们带着情感，再齐读一遍全曲。（生齐读，下课）学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别《天净沙·秋思》中的九个核心意象（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马），理解每个意象的修饰词（如“枯”“老”“昏”“瘦”）所承载的衰败、孤独等情感色彩，并能结合课本注释解释“断肠人”指漂泊在外的游子，“天涯”指远离故乡的羁旅之地。学生明确了前三句意象组合的逻辑：“枯藤老树昏鸦”以萧瑟之景奠定全曲基调，“小桥流水人家”以乐景反衬哀情，“古道西风瘦马”强化旅途艰辛，最终共同指向“断肠人”的思乡之痛，深刻把握了“情景交融”这一核心艺术手法在课本中的具体运用。

在能力提升层面，学生的语言运用能力得到锻炼，能结合意象特点分析语言表达效果，如指出“枯藤老树昏鸦”通过视觉（枯、老）和听觉（鸦叫）的叠加营造萧瑟氛围；形象思维能力显著增强，在小组讨论中能将抽象意象转化为具体画面，并加入触觉（西风如刀割）、听觉（马蹄踏落叶沙沙响）等感官体验，使秋景描写更具立体感；审美鉴赏能力提升，能通过诵读把握全曲节奏（前三句由缓到急，末句深沉痛苦），体会语言节奏与情感的契合；合作探究能力在实践中提高，小组合作绘制“秋思地图”时，能分工提取意象、分析情感、整合画面，有效完成学习任务。

在情感体验层面，学生对传统“秋思”文化产生深度认同，通过对比自身经历（如军训、夏令营想家的体验），与“断肠人”的羁旅情感产生共鸣，理解古代交通不便背景下游子漂泊之苦的普遍性。在对比阅读《登高》时，学生能明确区分“悲秋”（杜甫的家国之痛）与“思秋”（马致远的个人之思）的情感差异，认识到传统诗词中“秋”作为情感载体的文化内涵，增强了对中华优秀传统文化的理解与热爱。

在迁移应用层面，学生掌握了“以景写情”的基本方法，能尝试用意象组合表达特定情感，如用“落叶、秋风、孤灯”描绘孤独，用“杨柳、明月、家书”表达思乡。同时，学生能将本课所学迁移至其他古诗词学习，如分析《天净沙·秋》中“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”的意象组合，为后续学习情景交融类诗词奠定坚实基础。

综上，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了《天净沙·秋思》的核心知识点，更在语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面实现了综合提升，达到了新教材对语文学科核心素养的培养要求。反思改进措施教学特色创新：1.意象解码活动通过拆解“枯藤老树昏鸦”等意象，让学生主动分析语言组合，提升语言运用能力。2.情境创设用音频和视频激活感官，如播放元曲吟诵，增强学生对秋景的情感共鸣。

存在主要问题：1.教学时间管理不足，小组讨论和诵读体验易超时，影响进度。2.部分学生参与度不均，如讨论时少数学生沉默，影响整体效果。

改进措施：1.预设时间节点，用计时器控制环节，如小组讨论限时5分钟，确保节奏紧凑。2.设计更互动的活动，如角色扮演“断肠人”，让每位学生体验情感迁移，提升参与度。教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动圈出“枯藤老树昏鸦”等九个意象，准确分析“枯”“老”“昏”“瘦”等修饰词的情感色彩，诵读时能把握“断肠人在天涯”的深沉节奏，参与度达90%以上。2.小组讨论成果展示：各组“秋思地图”完整呈现意象组合逻辑，能结合触觉（西风如刀）、听觉（马蹄沙沙）补充画面，4/6组明确指出“小桥流水人家”以乐景反衬哀情，理解“情景交融”手法。3.随堂测试：85%学生正确选出“断肠人”的情感核心是“思乡之痛”，70%能分析“古道西风瘦马”强化旅途艰辛的作用，15%混淆“悲秋”与“思秋”需强化对比。4.课后作业：学生仿写“落叶、秋风、孤灯”等意象表达孤独，70%能做到意象组合有序，30%存在意象堆砌问题，需引导关注意象间的逻辑关联。5.教师评价与反馈：学生对意象与情感的关联掌握扎实，但仿写中意象深度不足，后续将增加“生活意象积累”任务，引导学生观察自然景物与情感的内在联系。内容逻辑关系九、内容逻辑关系①意象组合与画面构建：前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”通过九个意象叠加，修饰词“枯”“老”“昏”“瘦”等强化视觉衰败感，“流水”“人家”形成乐景对比，共同构建出完整的羁旅秋景图，为情感表达奠定画面基础。②意境变化与情感铺垫：三组意象呈现“萧瑟—温馨—孤独”的意境转折，前两句以景反衬，后句以景强化，形成情感起伏，如“小桥流水人家”的温馨反衬“断肠人”的孤独，使末句情感更具冲击力，体现“情景交融”的核心手法。③主旨句与情感升华：“断肠人在天涯”收束全篇，“断肠”直抒胸臆，“天涯”点明空间距离，与前三句意象形成因果关联——秋景之萧瑟、旅途之艰辛、思乡之苦痛，最终凝聚为刻骨的羁旅之思，凸显全曲主旨。课后作业1.**意象分析题**：分析“枯藤老树昏鸦”中“枯”“老”“昏”三个修饰词的作用，说明它们如何营造秋景氛围。

答案：三个词共同强化衰败感，“枯”突出藤蔓干枯，“老”显树木苍老，“昏”暗示黄昏昏暗，共同渲染萧瑟凄凉的秋日氛围。

2.**情感推断题**：结合前三句意象，推断“断肠人”的情感来源，并引用诗句说明。

答案：情感来源是思乡之痛与漂泊孤独。诗句“古道西风瘦马”体现旅途艰辛，“断肠人在天涯”直抒羁旅之苦。

3.**对比阅读题**：比较“小桥流水人家”与“