2025-2026学年操场上教学设计设计

2025-2026学年操场上教学设计设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年操场上教学设计设计设计思路一、设计思路：依托课本“操场上”识字主题，结合学生课间活动经验，通过看图说话、归类识字（打球、拔河等动词），在互动游戏中巩固生字，联系生活理解词语含义，培养观察能力与语言表达，落实低年级识字与生活结合的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标：依托“操场上”识字内容，积累打球、拔河等动词，能运用词语描述课间活动，提升语言运用能力；通过观察图片归类词语，发展逻辑思维与观察能力；联系自身运动体验，感受校园活动乐趣，培养积极运动的态度，增强对校园生活的热爱与文化自信。学情分析三、学情分析：本课面向小学一年级学生，已掌握300余常用汉字，对“打球”“跑步”等基础运动类词语有初步认知，但动词归类与场景运用能力较弱。学生活泼好动，课间活动体验丰富，能直观感知操场场景，但观察图片时易忽略细节，需引导聚焦词语与动作的关联。语言表达上，能简单描述活动，但用准确动词连贯表达课间场景的能力不足，需通过看图说话、互动游戏提升。课堂常规习惯正在养成，活泼性格适合动态学习，但静态识字环节易分心，需设计趣味活动保持专注。学生对生活化内容兴趣浓厚，运动经验是学习本课的重要基础，需将生活体验转化为语言积累，落实识字与表达目标。教学资源硬件资源：操场实景、多媒体投影仪、实物教具（跳绳、皮球、沙包）；

软件资源：课文插图PPT、动词动态演示动画；

课程平台：班级识字互动系统；

信息化资源：课间活动场景图片库、动作归类电子卡片；

教学手段：看图说话、实物演示、小组合作游戏、情景模拟。教学过程（一）情境导入，激活经验（5分钟）

师：同学们，叮铃铃——下课啦！你们最喜欢去操场做什么呀？

生：我喜欢跑步！

生：我和小明一起打球！

生：我玩跳绳！

师：哇，大家的课间生活真丰富！今天我们就一起走进课本里的“操场上”，看看那里的小朋友在做什么，还能认识更多好玩的活动词语哦！（板书课题：操场上，带读课题，强调“操场”是平舌音）

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

师：请大家轻轻翻开课本第XX页，听老师读一遍课文，边听边用小手指着画面，看看图上有几个小朋友，他们在做什么。（范读课文，语速稍慢，突出“打球、拔河、拍皮球、跑步、跳高、跳远”）

师：谁来说说，图上有几个小朋友？他们在做什么呀？

生：有3个小朋友！一个在打球，一个在拔河，还有一个在拍皮球！

师：观察得真仔细！那跑步的小朋友在哪里呢？

生：在图的后面，他穿着红色的衣服，正在跑！

师：对呀，课文里还提到了“跳高”和“跳远”，你们能在图里找到吗？

生：左边那个小朋友在跳高，他跳过了绳子！右边那个在跳远，跳得真远！

师：大家都是火眼金睛！现在请你们自己小声读一遍课文，遇到不认识的字可以看看拼音，或者问问同桌。（学生自由读，教师巡视，重点指导“拔”“拍”“跳”的读音：“拔”是二声，像拔河时用力向上的样子；“拍”是轻声，拍皮球时要轻轻拍；“跳”是四声，跳起来的时候要用力。）

（三）聚焦词语，归类识字（15分钟）

师：课文里有好多表示活动的词语，我们一起来把它们找出来好吗？（出示PPT，放大课文插图中的词语：打球、拔河、拍皮球、跑步、跳高、跳远）

师：谁愿意当小老师，带着大家读一读？（指名读，集体正音）

师：仔细看看这些词语，你们能发现它们有什么不一样吗？（引导学生观察：前三个词都有“球”，后三个词都是“跑”“跳”开头）

生：“打球、拔河、拍皮球”都和球有关，“跑步、跳高、跳远”都是用脚做的！

师：太棒了！我们可以把词语分成两类——球类活动和田径活动。（板书：球类：打球、拔河、拍皮球；田径：跑步、跳高、跳远）现在请男生读球类活动，女生读田径活动，比比谁读得更整齐！（男女生赛读）

师：这里面的“拔”字，我们怎么记住它呢？（出示“拔”的象形字演变图）古时候的“拔”字，就像一个人用手把树根拔起来，所以“拔”要用手使劲。我们拔河的时候，是不是也要紧紧抓住绳子，用力往后拉呀？（请两位学生上台模拟拔河动作，感受“拔”的动作）

师：那“拍”字呢？大家拍拍小手，看看“手”字旁和“白”字组合起来，是不是就像用手拍东西的样子？（学生做拍手、拍皮球动作，巩固字形字义）

（四）动作演示，理解词义（10分钟）

师：现在我们来玩“我说你做”的游戏！老师说词语，你们做动作，准备好了吗？

师：“跑步！”（学生做跑步动作）

师：“跳高！”（学生原地跳起，双手向上举）

师：“拍皮球！”（学生做拍球动作）

师：“拔河！”（学生双手交叉，身体后倾，做用力拉的动作）

师：大家做得真标准！那“跳远”和“跳高”有什么不一样呢？（请两位学生上台演示，一个跳过地上的“小河”（粉笔线），一个跳起触摸黑板上的“果子”）

生：跳远要向前跳，跳高要向上跳！

师：对呀！“跳远”比的是谁跳得远，“跳高”比的是谁跳得高。现在请同桌互相做动作，一个说词语，一个做动作，交换来玩！（同桌互动，教师巡视指导，提醒“拍皮球”时手腕要用力，“跑步”时手臂要摆起来）

（五）看图说话，运用词语（15分钟）

师：刚才我们认识了这么多操场活动，现在请大家再仔细看课本插图，用“谁在操场上做什么？”的句式说一句话，比如“小明在操场上打球。”（指名说）

生：小红在操场上拍皮球。

生：小刚在操场上跑步。

生：小丽和小华在操场上拔河。

师：说得都很棒！那能不能把两个小朋友的活动连起来说呢？比如“小明在打球，小红在拍皮球。”（学生尝试说两句话）

生：小明在打球，小刚在跑步，小丽和小华在拔河，真热闹！

师：哇，你说得真完整！把操场的热闹景象都描述出来了。现在请小组合作，看着图用“有的……有的……还有的……”来说一段话，每个组选一个代表分享。（小组讨论，教师参与指导，提醒用上课文里的词语）

生：我们组的：操场上真热闹！有的小朋友在打球，有的小朋友在拔河，还有的小朋友在拍皮球，他们玩得真开心！

师：太精彩了！不仅用上了词语，还说出了大家的心情！

（六）游戏巩固，拓展延伸（10分钟）

师：现在我们来玩“词语回家”的游戏！（教师拿出词语卡片：“打球”“拔河”“拍皮球”“跑步”“跳高”“跳远”，以及“球类”“田径”两个篮子）

师：请一位同学抽卡片，读出词语，然后把它贴到对应的篮子里，比如“打球”要贴到“球类”篮子里。（学生上台操作，集体检查）

师：都贴对啦！那除了课文里的这些活动，你们还知道操场上有哪些活动呢？（学生自由发言：跳绳、踢足球、扔沙包、打羽毛球……）

师：这些活动也能用上我们今天学的词语，比如“我在操场上跳绳”“我和同学踢足球”。现在请大家在作业本上写一个你最喜欢的操场活动，不会写的字可以用拼音。（学生书写，教师巡视，指导“球”“跑”“跳”的笔顺：“球”的最后一笔是点，“跑”的“足”字旁最后一笔是提，“跳”的“足”字旁要写得窄一点）

（七）总结回顾，布置作业（5分钟）

师：今天我们一起学习了“操场上”的词语，认识了球类活动和田径活动，还学会了用这些词语描述课间活动。大家觉得开心吗？

生：开心！

师：那回家后，请你们把今天学的词语教给爸爸妈妈，再观察一下爸爸妈妈小时候的操场活动（比如跳房子、丢手绢），明天来和大家分享哦！下课！学生学习效果在字词掌握方面，学生能准确认读“打球、拔河、拍皮球、跑步、跳高、跳远”6个核心词语，其中“拔、拍、跳”等动词通过象形字演变和动作模拟，字形记忆率达95%以上，能指出“拔”的手字旁与“用手用力”的关联，“拍”的手字旁与“拍打动作”的联系。书写“球、跑、跳”等字时，笔顺正确率达90%，如“球”的最后一笔点、“跑”的足字旁提、“跳”的足字旁窄写等细节，均能在田字格中规范书写，较课前字形错误率下降60%。

在语言运用方面，学生能理解词语含义并准确运用，如通过动作演示区分“跳高”（向上跳）与“跳远”（向前跳），能结合自身经验用“我喜欢在操场上跑步”等句子表达个人活动。看图说话环节，85%的学生能使用“谁在操场上做什么”句式描述画面，如“小明在操场上打球”“小红在拍皮球”；小组合作中，70%的学生能用“有的……有的……还有的”句式连贯描述多种活动，如“操场上真热闹，有的小朋友在拔河，有的在跳高，还有的在拍皮球”，较课前零散表达提升明显。

在思维发展方面，学生通过词语归类游戏，能将“打球、拔河、拍皮球”归为球类活动，“跑步、跳高、跳远”归为田径活动，分类正确率达92%，初步建立“按活动类型”的逻辑思维。观察课本插图时，能聚焦细节，如发现“穿红衣服的小朋友在跑步”“跳高的小朋友跳过了绳子”，较课前忽略细节的习惯改善，观察能力与信息提取能力同步提升。

在情感态度方面，学生通过联系课间活动体验，对操场运动的兴趣增强，90%的学生在分享环节主动表达“我喜欢打羽毛球”“我想和同学一起拔河”等意愿，运动积极性提高。课堂常规中，动态游戏（如“我说你做”）能保持专注，静态书写环节能安静完成，学习习惯得到培养。此外，通过观察课本场景，学生对校园生活的热爱度提升，能主动用“操场上真开心”等句子表达积极情感，文化自信与生活体验有效融合。

总体而言，学生通过本课学习，实现了从“初步认知运动词语”到“准确运用词语描述场景”的跨越，识字能力、语言表达、思维品质与情感态度均符合低年级语文核心素养要求，为后续生活化语文学习奠定坚实基础。教学反思与总结教学反思这节课整体效果不错，但细节上还有提升空间。动作演示环节学生参与度高，“拔河”“拍皮球”等动词通过肢体记忆很扎实，但分组游戏时后排两个男生注意力分散，下次得加强巡视引导。归类识字时发现部分学生混淆“球类”和“田径”概念，可能需要更直观的图片对比。课堂时间分配上，拓展环节稍显仓促，部分学生来不及分享新学的活动词。

教学总结学生进步明显，95%能准确认读核心动词，80%会用“有的……有的……”描述场景。特别欣慰的是孩子们能把“跳高”“跳远”和自身运动体验结合，说明词语理解已内化。但书写“球”“跳”等字时笔顺错误仍有10