2025-2026学年桂花雨教学设计教案

2025-2026学年桂花雨教学设计教案课题XXX课时1设计意图一、设计意图结合四年级语文课本，以“桂花雨”为载体，通过朗读感悟、品析“摇桂花”“桂花香”等细节，引导学生体会作者对桂花的喜爱与思乡之情；联系生活实际，学习“借物抒情”的写作手法，培养观察生活、表达情感的能力，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读“摇桂花”“桂花香”等细节，积累生动语言；思维发展与提升：分析作者借桂花抒情的逻辑，培养联想能力；审美鉴赏与创造：感受散文意境之美，体会作者对桂花的喜爱与思乡之情；文化传承与理解：联系传统文化中“借物思乡”的情感，增强文化认同。学习者分析三、学习者分析学生已掌握写景状物类课文的基本阅读方法，能找出景物描写的关键语句，对“借物抒情”有初步感知，如学过《慈母情深》中对母亲的细节描写。四年级学生对生动、贴近生活的内容兴趣浓厚，喜欢朗读和分享，具备一定的自主阅读能力，但分析深层情感和联系生活实际的能力较弱。学习风格多样，部分学生依赖直观体验，部分擅长小组讨论。可能难以理解“桂花雨”背后蕴含的思乡之情，将“摇桂花”的细节与作者情感联系起来，以及对江南桂花文化背景的缺乏可能影响对课文意境的把握。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版四年级语文上册教材，重点预习《桂花雨》课文。

2.辅助材料：准备桂花盛开实景图片、江南村落背景图及课文朗读音频，辅助理解“摇桂花”场景与情感。

3.实验器材：无需实验器材，但可准备新鲜桂花枝供学生观察实物，增强感官体验。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放桂花实物或香薰，营造课文意境；黑板预留板书空间，标注关键词句赏析要点。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：出示桂花实物，提问：“同学们，闻一闻，这是什么味道？你们知道桂花还会‘下雨’吗？今天我们一起走进《桂花雨》，看看作者笔下的桂花雨是什么样子的。”

回顾旧知：引导学生回顾《慈母情深》中“借物抒情”的写法，提问：“作者是通过什么细节表达对母亲的情感的？”学生回答后总结：“今天我们要学习作者如何通过桂花表达思乡之情。”

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

（1）初读课文，梳理脉络：指名朗读，思考：课文围绕桂花写了哪些内容？（桂花的样子、摇桂花、桂花的用途、思乡之情）板书：桂花→摇桂花→思乡。

（2）品读细节，体会情感：

①出示句子：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。”提问：“作者为什么说桂花树‘笨笨的’？这是真的不喜欢吗？”引导学生体会“贬义褒用”，表达对桂花的亲切。

②重点分析“摇桂花”片段：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。啊！真像下雨，好香的雨啊！”提问：“‘摇’‘使劲’‘真像下雨’这些词让你感受到了什么？”（作者摇桂花的快乐、桂花的密集、香味浓郁）播放朗读音频，学生闭眼想象画面，感受“桂花雨”的意境。

③出示：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”提问：“‘浸’字好在哪里？”（桂花香的持久、浓郁，体现桂花对村子的重要性）

举例说明：联系生活实际，提问：“你们有没有像‘摇桂花’一样快乐的童年经历？比如帮妈妈摘菜、和爸爸堆雪人，当时的心情是怎样的？”学生分享，教师引导：“作者把快乐藏在‘桂花雨’里，我们也把自己的快乐写进细节里。”

互动探究：小组讨论：“作者为什么说‘桂花雨’是‘好香的雨’？这‘雨’里除了香味，还藏着什么？”（预设：童年的快乐、对桂花的喜爱、对家乡的思念）每组派代表分享，教师总结：“桂花雨是童年的雨，是家乡的雨，更是思乡的雨。”

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）仿写练习：用“像……一样”描写你喜欢的景物，比如“像小灯笼一样的柿子”“像棉花糖一样的云朵”。（例：桂花像金色的碎花，落在地上，像铺了一层金色的地毯。）

（2）情感表达：选择一种你熟悉的事物（比如“奶奶的蒲扇”“老家的槐树”），写一段话，通过具体细节表达对它的情感。（要求：至少用2个细节描写，表达真情实感。）

教师指导：

①巡回指导仿写练习，提醒学生“像……一样”要写出事物的特点，比如桂花的颜色、形状。

②针对小练笔，重点指导“细节描写”，比如“奶奶的蒲扇”可以写“扇叶上的破洞”“扇出来的风带着汗味”，体现奶奶的爱。

③展示学生作品，师生共同评价，强调“细节要真实，情感要真挚”。

4.总结拓展（约5分钟）：

拓展：布置作业：回家观察一种植物（比如家里的绿萝、路边的月季），用今天学到的方法写一篇观察日记，要求写出它的样子和你对它的情感。学生学习效果学生在学习《桂花雨》后，语言建构与运用能力显著提升。能准确积累并运用课文中的生动词句，如“笨笨的”“浸”“像下雨一样”等，理解“贬义褒用”的表达效果，如在仿写“像金色的碎花，落在地上，像铺了一层金色的地毯”时，能抓住桂花颜色、形状的特点，写出具象化的画面。在情感表达练笔中，多数学生能通过2个以上细节描写表达对熟悉事物的情感，如写“奶奶的蒲扇”时，用“扇叶上的破洞”“扇出来的风带着汗味”等细节，体现对奶奶的爱，语言表达更具体、真挚。

思维发展与提升方面，学生能分析作者借桂花抒情的逻辑链条。从“桂花树的样子笨笨的”中体会作者对桂花的亲切，从“摇桂花”的“摇”“使劲”“真像下雨”等动作描写中，联想到童年的快乐；从“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”的“浸”字，理解桂花香的持久与浓郁，进而体会桂花对家乡的重要性，把握“桂花雨”与思乡之情的联系。小组讨论中，学生能主动提出“桂花雨里藏着童年的快乐和家乡的思念”，思维更具逻辑性和深度。

审美鉴赏与创造能力得到培养。学生能通过朗读、闭眼想象等方式，感受“桂花雨”的意境美，如朗读“啊！真像下雨，好香的雨啊”时，能读出快乐、陶醉的语气，体会作者对桂花的喜爱。在分享仿写作品时，能描述“金色的桂花飘落像下雨”的画面，审美体验从感知上升到表达，初步具备创造美的能力。

文化传承与理解方面，学生能联系传统文化中“借物思乡”的情感。通过学习，知道桂花在江南文化中的象征意义——不仅是景物，更是家乡的符号，能结合自己的生活经验，说出“桂花雨让我想起家乡的槐花，也让我想念奶奶”，增强了对家乡文化的认同感和情感共鸣。

整体而言，学生通过本课学习，不仅能掌握“借物抒情”的写作方法，还能将课文中的语言、情感、文化内化为自身素养，在阅读中学会分析细节，在写作中注重真情实感，审美能力和文化理解得到同步发展，实现了语言能力与思维品质、文化素养的提升。教学反思与改进这节课上下来，孩子们对“桂花雨”的画面感抓得很准，朗读时能读出“摇桂花”的快乐，仿写时也用了不少生动的比喻，比如“桂花像金色的星星撒在草地上”。但反思发现，部分学生把“思乡之情”理解得太表面，讨论时只说“作者想家”，却说不清桂花和家乡的具体联系。这可能是对江南桂花文化背景铺垫不足，下次可以提前让学生查查桂花在南方生活中的用途，比如做桂花糕、泡桂花茶，这样“全年浸在香气里”的句子就更有温度了。

仿写练习里，有些孩子写“奶奶的蒲扇”只写“破洞”，却没写扇风时奶奶的手温。看来细节描写的指导还得再细，下次可以示范“扇叶边缘磨得发亮，风里带着汗味和肥皂香”，让学生明白情感藏在触觉、嗅觉里。

小组讨论时，个别小组偏离主题聊“摇桂花好玩”，下次要设计更聚焦的问题，比如“如果作者现在摇桂花，和小时候有什么不一样？”引导他们对比童年与现在的情感变化。最后拓展的观察日记，要求写“情感”但学生容易写成说明文，下次得增加范例，比如“绿萝的叶子总朝着窗台，像奶奶总在门口等我”。重点题型整理1.**品味关键词句**：课文说“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”，作者为什么用“笨笨的”形容桂花树？这样写有什么好处？

答案：用“笨笨的”看似贬义，实则表达对桂花的亲切喜爱，突出其朴实无华却充满生活气息的特点，体现“贬义褒用”的妙处。

2.**细节描写分析**：找出描写“摇桂花”场景的动词，说说这些动词如何表现作者的心情。

答案：动词“抱”“摇”“使劲”，通过连续动作描写，表现作者摇桂花时的急切与兴奋，传递童年的快乐。

3.**修辞手法辨析**：文中“啊！真像下雨，好香的雨啊！”运用了什么修辞手法？这样写有什么效果？

答案：比喻。将飘落的桂花比作“雨”，既写出桂花密集飘落的动态，又突出其香气浓郁，画面感强。

4.**情感理解**：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？“浸”字好在哪里？

答案：“浸”字生动写出桂花香气的弥漫与持久，体现桂花对家乡生活的深刻影响，暗含作者对家乡的眷恋。

5.**写作迁移**：模仿课文“借物抒情”的手法，用一段话描写你熟悉的一种事物（如“老家的槐树”），表达情感。

答案示例：老槐树的枝干像爷爷的手臂，粗糙却温暖。夏天，浓密的绿荫下总飘着蝉鸣和奶奶的蒲扇声，那是童年最安心的味道。板书设计①课文内容脉络：桂花的样子（“笨笨的，不像梅树那样有姿态”）→摇桂花的场景（“抱”“摇”“使劲”“