2025-2026学年抒情散文写作教学设计

2025-2026学年抒情散文写作教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中语文必修上册第三单元“写景状物与抒情”，聚焦抒情散文的“情感真挚”“意象选取”“语言节奏”三要素，结合《故都的秋》《荷塘月色》等课文范例，指导学生运用细节描写与修辞手法表达个人情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生初中已学《春》《济南的冬天》，掌握比喻、拟人等修辞及“借景抒情”概念；高中必修上册前两单元学习诗歌与新闻，具备文本分析与语言赏析能力，本节课将在此基础上深化“情景交融”理解，引导学生在写作中实现情感与意象有机融合。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析《故都的秋》《荷塘月色》等课文的意象选择与语言节奏，掌握抒情散文“以景载情”的语言表达策略。思维发展与提升：梳理散文中情感与意象的逻辑关联，提升情景交融的思维深度。审美鉴赏与创造：感受散文意境美，能运用细节描写与修辞手法创造个性化抒情表达。文化传承与理解：体会作品中蕴含的文化情感，增强对自然与人生的审美感知与文化认同。重点难点及解决办法重点：抒情散文“情感真挚”“意象选取”“语言节奏”三要素的掌握（来源：教材单元写作要求及课文范例分析）。

难点：学生难以将抽象情感转化为具体意象，语言表达易流于平淡（来源：学生写作中常见问题）。

解决方法：通过《故都的秋》《荷塘月色》等课文的意象与情感关联案例，引导学生提炼“以小见大”的描写技巧；采用“片段仿写+对比修改”策略，强化细节描写训练；教师示范如何用修辞与节奏感增强语言表现力；小组互评聚焦“意象是否承载情感”进行针对性反馈。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版高中语文必修上册第三单元教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：《故都的秋》《荷塘月色》课文插图、作者生平简介视频、抒情散文意象与情感关联分析图表。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌椅分为6个小组讨论区，每组配备便签纸与彩笔，用于意象梳理与片段创作交流。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示两组对比片段——一组直白抒情“我很悲伤”，一组借景抒情“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。提问：“哪段更能触动你？为什么？”引导学生发现意象承载情感的独特魅力。

（2）回顾旧知：快速提问初中《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的修辞作用，复习“借景抒情”概念，衔接高中对“情感深度”与“意象关联性”的新要求。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知：聚焦三要素

①情感真挚：强调“真体验”胜于“假大空”，以《故都的秋》中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”为例，分析作者如何通过细微触觉传递秋的清寂。

②意象选取：提出“意象三问”——是否独特？能否承载情感？有无文化底蕴？结合《荷塘月色》“月光如流水一般”的比喻，说明“流水”意象如何强化流动感与朦胧美。

③语言节奏：示范朗读《故都的秋》开头“江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”的长短句错落，分析舒缓节奏如何契合秋意。

（2）举例说明：

①情感案例：对比“我思念故乡”与“故乡的炊烟在暮色中升起，像母亲招手的手臂”，引导学生体会具象化表达的力量。

②意象案例：展示“落叶”的多元意象——象征凋零（“落叶归根”）或新生（“化作春泥更护花”），强调意象需与情感统一。

③节奏案例：改写“风很大，树在摇，雨在落”为“风撕扯着夜幕，树影如鬼魅般狂舞，雨点砸在窗上，像密集的鼓点”，通过动词强化节奏感。

（3）互动探究：

①小组合作：发放《故都的秋》《荷塘月色》片段，每组标注一处情感、意象、语言节奏的亮点，并说明其效果。

②全班分享：教师引导归纳“情感需依托具象事物”“意象需有文化积淀”“节奏需贴合情感基调”三大规律。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①基础仿写：用“落叶”意象，模仿《荷塘月色》的通感手法写一个片段（如“落叶的沙沙声，像时光在耳畔低语”）。

②进阶创作：自选一个情感（如“孤独”“喜悦”），用三要素创作150字抒情散文片段。

（2）教师指导：

①巡视各组，重点指导“情感与意象脱节”问题，如学生写“孤独”却堆砌热闹场景，提示改用“空荡长椅”“一盏孤灯”等意象。

②对语言节奏平淡的学生，建议替换动词（如“风吹”改为“风撕扯”）、调整句式长短。

（3）成果展示：随机抽取2-3个片段，师生共同评价，紧扣三要素提出修改建议。教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典文本拓展：郁达夫《江南的冬景》，对比《故都的秋》中“清、静、悲凉”的秋意，体会作家在不同地域背景下对“秋”的意象重构；朱自清《背影》，聚焦“父亲买橘子”的细节描写，学习如何通过平凡小事传递真挚情感；史铁生《我与地坛》，分析地坛意象如何承载作者对生命、苦难的思考，深化“情景交融”的审美体验；汪曾祺《人间草木》，感受“葡萄月令”中语言节奏的轻盈与意象的生活化，理解“平淡中的深情”。

（2）文体知识拓展：抒情散文的两种基本抒情方式——直接抒情（如《荷塘月色》中“我悄悄地披了大衫，带上门出去”）与间接抒情（如《故都的秋》中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”）；常见意象的文化内涵：“月”（思乡、孤寂，如“海上生明月，天涯共此时”）、“柳”（离别、思念，如“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”）、“梧桐”（凄凉、愁苦，如“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”）；语言节奏的技巧：叠词的运用（如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”）、长短句交错（如《故都的秋》开篇“江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”）、语气词的舒缓作用（如《荷塘月色》中“热闹是它们的，我什么也没有”的“的”字强化语气）。

（3）创作谈拓展：朱自清《〈荷塘月色〉的写作背景》，了解作者在“心里颇不宁静”下创作的心路历程，体会“暂时超脱”的情感基调；郁达夫《故都的秋》序言，阐释“悲凉”不仅是秋景特质，更是作家个人生命体验与时代情绪的投射；现代作家余光中《听听那冷雨》，分析“雨”意象如何贯穿全文，表达对故土的眷恋，拓展意象的象征维度。

2.拓展建议

（1）对比阅读任务：选取同一作家不同作品（如朱自清《春》与《荷塘月色》）或不同作家同一主题作品（如郁达夫《故都的秋》与老舍《济南的冬天》），从情感基调、意象选择、语言节奏三方面撰写对比分析报告，体会“同中异、异中同”的创作规律。

（2）意象积累实践：建立个人“意象库”，按“自然意象”（风、花、雪、月）、“生活意象”（老街、旧物、炊烟）、“文化意象”（梅兰竹菊、亭台楼阁）分类，每类收集3-5个经典作品中的意象案例（如“梅”在陆游《卜算子·咏梅》中的“零落成泥碾作尘，只有香如故”），并标注其情感内涵，为写作储备素材。

（3）片段仿写训练：针对课文中的经典段落进行仿写，如模仿《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的通感手法，用视觉、听觉、触觉等多感官描写“雨”“风”等自然景物；模仿《故都的秋》中“蝉声与雨声，都市的闲人”的细节组合，选取校园或生活中的场景，用2-3个细节片段传递特定情感（如“宁静”“欢愉”）。

（4）小组合作探究：以“如何避免抒情散文‘假大空’”为主题开展小组讨论，结合自身写作中的问题（如“情感空洞”“意象堆砌”“语言平淡”），提出改进策略，每组形成一份“抒情散文写作避坑指南”，并在班级内分享交流。

（5）生活观察日记：每周选取1-2个生活中的自然或场景片段（如“黄昏时分的操场”“雨后窗台的绿萝”），运用“三要素”进行记录：①捕捉1-2个独特细节（如“绿萝的叶片上挂着水珠，像未干的泪”）；②思考该细节可能承载的情感（如“生机”“孤独”）；③尝试用长短句、叠词等调整语言节奏，形成100字左右的观察笔记，积累真实写作素材。

（6）经典片段改写：将直白抒情片段改写为间接抒情片段，如将“我很难过”改写为“独自走在空旷的街道上，路灯把影子拉得很长，风卷起落叶，贴着脚踝打转，像在挽留什么”，通过意象与细节传递情感，体会“含蓄抒情”的艺术效果。板书设计①抒情散文三要素（核心概念）

情感真挚：真体验、细节传递、避免空洞

意象选取：独特性、情感关联、文化底蕴

语言节奏：长短句交错、叠词运用、语气词舒缓

②课文范例支撑（关键词句）

《故都的秋》：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（情感与细节）

《荷塘月色》：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”（意象与通感）

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”（节奏与叠词）

③写作策略要点（实践方法）

情感：以小见大，依托细微事物

意象：紧扣情感，融入文化符号

语言：调整句式，贴合情感基调教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确分析《故都的秋》《荷塘月色》中的情感传递方式（如“极微细极柔软的触觉”）、意象选择（如“月光如流水”）及语言节奏（如叠词“曲曲折折”），参与讨论的积极性与语言表达的准确性。

2.小组讨论成果展示：检查各小组对课文片段标注的“情感-意象-语言”关联分析是否合理，能否归纳“以小见大”“情景交融”等规律，分享时论据是否充分、逻辑是否清晰。

3.随堂测试：通过“落叶”意象仿写或“孤独”情感片段创作，评估学生对三要素的综合运用能力，重点关注意象与情感的契合度、语言节奏的表现力。

4.课后作业：150字抒情散文片段创作，要求自选情感与意象，运用本节课所学技巧，检验知识迁移与独立创作能力。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如意象堆砌、情感空洞），建议通过“意象三问”筛选素材；针对语言平淡问题，示范动词强化、句式调整技巧；表扬结合生活细节（如“窗台绿萝”“黄昏操场”）的片段，鼓励积累生活观察素材，强化“真情实感+恰当意象+语言节奏”的写作意识。教学反思与改进这节课下来，学生能抓住三要素的皮毛，但真正把情感揉进意象里还差火候。下次得在《故都的秋》的“脚踏上去”那段多下功夫，让学生摸着课本文字体会“极微细极柔软”的触觉描写怎么传递清寂，而不是光讲概念。小组讨论时总有学生当“甩手掌柜”，下次得给每个组发任务卡，明确标注“情感分析员”“意象挖掘员”“节奏点评员”，逼着每个人都动笔动脑。仿写练习暴露出大问题——学生写“孤独”就堆砌“枯藤老树”，套用初中老套路。下次得提前收集学生生活片段，