2025-2026学年对外汉语存现句教学设计

2025-2026学年对外汉语存现句教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课内容选自《博雅汉语》初级起步篇下册第十五课“存现句”，主要教材章节为“存现句的基本结构与用法”，列举内容包括：存现句的基本结构（某处+有/是+存在物/出现物）、常见类型（静态存现“有”字句、动态存现“来/去”字句）、否定形式（某处+没有+存在物/出现物）及常用位置词语（方位短语、“在+处所”结构），结合课本例句与场景练习，强化学生对存现句的实际运用能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，通过存现句结构辨析与场景表达，提升学生描述存在、出现、消失现象的准确性；强化文化意识，结合存现句在描述生活场景（如教室、家庭）中的应用，感知汉语表达的空间逻辑与文化习惯；培养思维品质，引导学生按空间顺序组织语言，发展逻辑表达能力；增强学习能力，通过课本例句仿写与互动练习，提升自主运用存现句进行日常交际的能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：存现句的核心结构（某处+有/是+存在物/出现物），如课本例句“桌子上有一本书”；动态存现句的“来/去”字用法，如“门口来了一个学生”；否定形式“某处没有+存在物”，如“房间里没有电视”；位置词语“在+处所”结构，如“书包在桌子上”。2.教学难点：“来/去”的语义方向区分，如“猫来了”（靠近说话者）与“猫去了”（远离说话者）易混淆；存在物与出现物的动词搭配，如“有”表静态存在，“飞来/跑来”表动态出现，学生易误用为“有飞来”；位置词语的灵活转换，如“桌子上放着书”与“书在桌子上”的结构差异，学生难以灵活运用。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用情境教学法与任务型教学相结合，通过课本“教室”“家庭”场景例句创设真实语境；设计角色扮演活动，如模拟“超市购物”“公园散步”场景，让学生用存现句描述物品位置与动态变化；组织图片匹配游戏，展示课本插图（如“树上开花”“门进来人”），学生快速对应存现句表达。2.教学媒体使用PPT呈现课本核心例句结构，结合实物展示（如讲台上有粉笔）强化直观感知，利用音频播放动态场景对话（如“外面跑来一只狗”），辅助学生理解“来/去”的语义差异。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示教室实景图片，提问："大家看，教室里有什么？"引导学生用"某处+有+存在物"回答（如"桌上有书"）。接着播放动态视频：一个人走进教室，提问："刚才发生了什么？"引出动态存现句"门口来了一个人"。通过真实场景激活旧知，自然导入存现句概念，关联教材"教室场景"例句，强化位置词语与动词搭配的直观感知。

**2.新课讲授（15分钟）**

-**静态存现句结构**（5分钟）：结合课本例句"桌子上有一本书"，解析核心结构"某处+有+存在物"，强调位置词语（"桌子上"）与存在物（"一本书"）的固定搭配，对比"书包在桌子上"的转换形式，明确静态存在特征。

-**动态存现句用法**（5分钟）：以教材"门口来了一个学生"为例，分析"来/去"的语义方向（"来"表靠近，"去"表远离），通过对比"猫来了"（靠近说话者）与"猫去了"（远离），突破"来/去"的难点，结合"树上飞来一只鸟"的动态场景强化理解。

-**否定形式规则**（5分钟）：讲解"某处没有+存在物"结构，如课本"房间里没有电视"，对比"房间里没有电视"与"房间里不是电视"的错误用法，强调否定词直接跟在位置词语后，避免学生误用"不"字否定。

**3.实践活动（12分钟）**

-**图片描述竞赛**（4分钟）：展示课本插图"公园里有人在跑步"，学生用存现句抢答，如"公园里有跑步的人"，强化静态存现句应用。

-**实物操作游戏**（4分钟）：在讲台放置物品（如"粉笔在盒子里"），学生用"某处+有/没有+存在物"描述位置变化，教师移动物品（如"粉笔从盒子里出来了"），学生即时转换句型，训练动态表达。

-**情景对话创编**（4分钟）：分组模拟"超市购物"场景，用存现句描述货架商品（如"架子上有三瓶水"）和顾客行为（如"收银台前排队了很多人"），结合教材"家庭场景"例句，提升实际交际能力。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

-**语义方向辨析**（3分钟）：讨论"猫来了"与"猫去了"的区别，举例"门口来了快递员"（靠近）vs."快递员去了楼下"（远离），结合教材"门进来人"的动态图示，突破"来/去"的语义难点。

-**动词搭配纠错**（3分钟）：分析"有飞来一只鸟"的错误，对比教材"飞来一只鸟"的正确结构，明确"有"仅用于静态存在，动态出现需搭配"飞来/跑来"等动词。

-**位置词语转换**（2分钟）：讨论"桌子上放着书"与"书在桌子上"的异同，举例"墙上挂着画"（存在状态）vs."画在墙上"（位置状态），关联教材"在+处所"结构，强化灵活运用能力。

**5.总结回顾（5分钟）**

用思维导图梳理核心知识：静态存现（某处+有+存在物）、动态存现（某处+来/去+出现物）、否定形式（某处没有+存在物），重点强调位置词语与动词的搭配规则。通过对比例句"树上开花"（静态）与"树上飞来鸟"（动态），重申"来/去"的语义方向难点。布置作业：用存现句描述教室三个场景，如"窗台上没有花"，巩固本节课重难点。

**总用时：5+15+12+8+5=45分钟**学生学习效果**一、语言知识掌握精准化**学生能准确识记并运用存现句的核心结构，静态存现句（某处+有+存在物）如“桌子上有一本书”、动态存现句（某处+来/去+出现物）如“门口来了一个学生”，否定形式（某处没有+存在物）如“房间里没有电视”，能清晰区分位置词语（方位短语、“在+处所”结构）的用法，如“书包在桌子上”与“桌子上放着书包”的结构差异。针对教材中的易错点，学生能辨析“来/去”的语义方向，如“猫来了”（靠近说话者）与“猫去了”（远离说话者）的区别，避免混淆动态存现句中的动词搭配，如正确使用“飞来一只鸟”而非错误形式“有飞来一只鸟”。

**二、语言技能应用生活化**学生能在真实场景中灵活运用存现句进行交际，如描述教室场景“窗台上放着三盆花”“门口走进来一位老师”，家庭场景“客厅里没有电视”“厨房飘来香味”。通过课本“超市购物”“公园散步”等场景练习，学生能自主创编存现句对话，如“架子上有五瓶矿泉水”“收银台前排队了很多人”，实现从课本例句到实际运用的迁移。在动态表达中，学生能准确使用“来/去”描述动作方向，如“操场上跑来一个孩子”（靠近操场）vs.“孩子去了操场边”（远离操场），体现语言技能的实用性。

**三、思维品质逻辑化提升学生能按空间顺序组织语言，通过存现句构建清晰的空间逻辑，如从整体到局部“教室里有二十张桌子，每张桌上有本书”，或从静态到动态“桌子上放着书，书被风吹走了”。在小组讨论中，学生能分析存现句的结构成分，如指出“公园里有跑步的人”中“公园里”是位置，“有”是存在动词，“跑步的人”是存在物，培养语法分析的逻辑思维。针对教材中的对比练习（如“树上开花”vs.“树上飞来鸟”），学生能归纳静态存在与动态出现的语义特征，提升思维的系统性与概括性。

**四、文化意识与汉语表达融合学生通过存现句感知汉语的空间表达习惯，如倾向于先描述位置后说明事物（“桌子上有一本书”而非“一本书在桌子上”），这与汉语“由大到小”的空间认知逻辑一致。结合课本“家庭场景”例句，学生能理解存现句在描述生活环境中的文化意义，如“墙上挂着全家福”体现家庭观念，“院子里种着花”反映自然和谐的居住文化，增强对汉语表达方式的文化认同。

**五、学习策略自主化学生能通过课本例句自主归纳存现句规则，如从“房间里没有电视”总结否定形式的构成规律，利用教材插图（如“树上开花”“门进来人”）进行句型仿写。在纠错环节，学生能识别并修正常见错误，如将“有跑来一个人”改为“跑来一个人”，将“书包在桌子上没有”改为“桌子上没有书包”，体现自主反思与调整的学习能力。通过课堂实践活动，学生能主动运用存现句完成交际任务，如图片描述、情景对话，形成“观察—模仿—运用”的学习闭环，提升自主学习效率。

综上，学生通过本节课学习，不仅能扎实掌握存现句的语言知识，更能将其融入实际交际，实现从“学会”到“会用”的转变，为后续汉语学习奠定坚实基础，完全符合教材对初级阶段学生语言运用能力培养的要求。典型例题讲解七、典型例题讲解1.根据课本例句改写静态存现句：原句“桌子上有一本书”，改写为“在桌子上有书”。2.用动态存现句描述动作方向：参考“门口来了一个学生”，用“去”描述“快递员离开学校”的场景。3.完成否定存现句：原句“客厅里有电视”，改为否定形式。4.转换位置表达：将“书包在椅子上”改为“椅子上放着书包”。5.纠正动词搭配错误：参考课本“飞来一只鸟”，修改错误句“有飞来一只鸟”。答案：1.在桌子上有书。2.学校门口去了快递员。3.客厅里没有电视。4.椅子上放着书包。5.飞来一只鸟。内容逻辑关系①**结构形式逻辑**：核心知识点为存现句基本框架“某处+有/是+存在物/出现物”，如教材例句“桌子上有一本书”；动态存现句扩展为“某处+来/去+出现物”，如“门口来了一个学生”。否定形式固定为“某处没有+存在物”，如“房间里没有电视”。位置词语包括方位短语（“桌子上”）和“在+处所”结构（“书包在桌子上”），构成句子空间定位的基础。

②**语义功能逻辑**：静态存现句（“有”字句）表持续存在状态，如“墙上挂着画”；动态存现句（“来/去”字句）表位移变化，如“树上飞来一只鸟”。存在物与出现物的动词搭配严格区分：“有”仅用于静态，动态需搭配“飞来/跑来”等动作动词，如