班主任基本功大赛育人故事“我想回家”之后：敏感女孩的“安心”重建记（课件）

“我想回家”之后敏感女孩的“安心”重建记班主任育人故事一、回家成了口头执念小冉第一次跟我说“老师，我想回家”，是在开学第三天。那天第二节课刚下，她站在我办公桌边，脸色有点白，声音也轻得像一张薄纸：“老师，我不舒服，我想回家。”“老师，我还是想回家。”小冉她捧着水杯，小口小口地喝着，喝完却没有走，只是低着头站在那里。过了一会儿，她又轻轻补了一句起初，我以为这只是刚进新环境的不适应。可接下来的几天，这句话出现得越来越频繁。她那句总带着迟疑和克制的“我想回家”，反而更让我揪心。那不像一句撒娇，更像是一个孩子在心里反复权衡了很久，才小心翼翼递出来的求助。慢慢地，我发现，“我想回家”已经不只是她一时的情绪，而像一根细细的藤，悄悄缠住了她在学校里的每一天。二、不安总在夜里浮起孩子哭得厉害，怎么劝都劝不住，一边哭一边说“明天不想去学校”“老师，我一想到明天还要进教室，心里就特别难受。”小冉电话那头，小冉明显哭过，嗓子有些哑，只反复说一句：第二天她到校时，眼睛还是肿的。我没有急着问，只是把她带到办公室，让她安安静静坐在我旁边。过了好一会儿，她才慢慢开口：“白天还好，可是一到晚上，我就会开始想，明天还要来学校。越想越慌，越慌越睡不着，早上起来就更不想来了。”小冉听到这里，我心里一下子软了下来。原来，白天那句“我想回家”，并不是突然冒出来的，而是前一晚就已经在她心里悄悄翻涌的那股不安，到了白天再也压不住了。三、离不开的是旧依赖周末家访时，我终于看清了问题的根。小冉从小跟外婆最亲妈工作忙，爸爸常年在外，真正陪她最多的人，是外婆。放学有人接，书包有人收，心里难受了有人哄，连第二天要带什么、穿什么，也总有人替她提前想着。她不是被惯坏了，她只是一直被很细很稳地照顾着。那种照顾像一张网，把她轻轻托住了很多年。升入初中以后，一切都变快了。老师多了，节奏快了，同学也全是新的。她不是不愿意来学校，而是一下子站到了一个太陌生的环境里，熟悉的那只手突然松开了，她心里自然慌了。临走时，我看见她书桌上放着一只旧兔子玩偶，耳朵都磨白了。她见我看，轻轻摸了摸，低声说：“以前我不舒服的时候，就抱着它。”小冉那一刻，我忽然有些心疼。她嘴上说的是“我想回家”，可真正离不开的，其实是那种熟悉、安稳、有人接住自己的感觉。四、安全感要重新建立想明白这一点后，我就知道，光劝她“勇敢一点”“坚持一下”是没有用的。她缺的不是道理，是在学校里重新长出一点安心。

我先和家长商量，早晨送她到校后，不反复安抚，也不一遍遍问“今天能不能坚持”，免得把她心里的紧张越拽越紧。后来我又给她找了两个“小支点”安排她和班里最细心的女生同桌让她每天课前帮我发阅读卡事情都不大，却很固定对一个总想着逃开的孩子来说，有时候不是那些宏大的道理能把她留下来，恰恰是这些小而稳的事情，让她慢慢觉得：原来我在这里，也有能抓得住的地方。老师今天在学校，哪一刻你觉得没有那么难受？小本子不让她写反思，只让她每天记一句话：后来写：再后来：开始时她写：“中午同桌给了我半个橘子。”“发阅读卡的时候没有想回家。”“今天语文课回答问题以后，心里轻松了一点。”那些句子都很小，可正是这些小小的“不难受”，一点一点把她从“学校很可怕”的感觉里往外拉。五、集体慢慢成了归处真正让小冉慢慢稳下来的，不只是我一个人，还有班里那些不声不响靠近她的孩子。我没有把她的情况讲给全班听，只是悄悄和几个班干部说，多带着她一起做事，不用太刻意，也别让她总是一个人。后来我常常看见这样的画面：有一次班里做手抄报比赛，她和同桌合作完成了一张校园主题作品。交上来那天，她难得主动来找我，小声说：“老师，右下角那棵树是我画的。”小冉我顺着她指的地方看过去，那棵树画得很认真，枝叶也很细。那一瞬间，我忽然明白，一个开始愿意把自己的心思放进班级里的孩子，其实已经在慢慢往回走了。后来，她们的作品得了奖。小冉抱着那张手抄报站在我面前，没有再说“老师，我想回家”，而是问我：“老师，这张能不能贴在教室后面？”小冉听到这句话，我心里一下子热了。因为一个开始想在教室里留下痕迹、留下心思、留下期待的孩子，已经不再只是想着离开了。六、留下终于不再勉强期中以后，小冉很少再说“我想回家”了。不是她不想家了，也不是她一下子就变得特别坚强了。她还是会在周一早晨有些沉默，还是会在考试前比别人更容易紧张。可不一样的是，她不再一难受就只想着逃开。心里乱的时候，她会来办公室坐一会儿；情绪上来的时候，她会翻翻那个小本子；课间也会被同伴拉着去走廊晒太阳，慢慢说上几句话。

教育有时候，不是把一个孩子一下子推向勇敢，而是在她最想转身的时候，陪她站一会儿，再站一会儿，等她自己慢慢稳下来。小冉的变化也让我更明白：有些孩子嘴里的“我想回家”，不是任性，不是软弱，而是在用她最直接的方式求助。她想要的