角的度量数教学设计

教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者张雪莹上斜街小学63035671教学基本信息课题角的度量学科数学学段：年级四年级相关领域教材书名：义务教育课程标准试验教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2003年6月1.指导思想与理论依据“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2.教学背景分析“直线、射线和角”是人教版四年级上册”角的度量”这个单元的起始课。学生在二年级上册认识长度单位时,就已初步认识了线段。本课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。进而教学角的概念和角的表示符号。认识“直线、射线和角”是学生进一步学习“角的度量”的基础和前提。心理学研究表明：儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征，如对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延长”的射线（直线）在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。因此，在教学中要尽可能创设机会，经历“感知——表象——想象”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”。要变教为探,为学生设计自主探究的活动,引导学生动手操作,经历和体验知识的形成过程,掌握基本的数学思想方法。教学方式：自主学习与交流探讨相结合教学手段：以学生自主实践为主要教学手段技术准备：PPT

3.教学目标(含重、难点)1、进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。2、利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。第二层1、在直观演示帮助下进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。2、利用射线的概念进一步了解角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。教学重点：角的意义教学难点：射线、直线和线段三者之间的关系问题框架(可选项)射线、直线和线段之间有什么关系什么是角？教学流程示意(可选项)创设情境，引入新课独立思考、探究新知整理概括，完善认知四、总结收获，运用新知教学过程(文字描述)教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境师：同学们老师在网上收集了一些图片，想看吗？（课件出示：射灯、喷泉图片）师：现在老师想用一条简单的线来表示射灯发出来的光线以及喷泉的样子。（教师边说边画）师：看来一条简单的线就可以表示我们身边事物的基本特征，你们也能用线来表示一些事物吗？学生在练习本上画完后，教师展示学生所画的各种各样的线从生活中的射灯、喷泉引入唤起学生的生活经验，进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简单特征。根据学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，巧妙的引入了本节学习的内容是认识直的一类线。Pptppt52探究新知独立自学：学生自学课本35页，独立思考直线、射线以及线段各自的特征。师教师重点引导学生从形状、端点个数、延长情况、度量等方面进行汇报师：刚才同学们都认识到直线和射线是无限延长的，你能结合实际说说你的理解吗?师:请同学们闭上眼睛想象一下,如果射灯发出来的光没有任何物体的阻挡,这束光将射向哪里?教师追问：有没有尽头？师：谜底是我们今天学的一种线，有始有终（线段），有始无终（射线），无始无终（直线）。组内交流：请同学们将自学成果和小组的同伴互相说一说。学生以当小老师的形式进行汇报，学生想象的同时,用手势表示。实物投影10师：刚才我们认识的就是线段、射线和直线的不同点，那么它们有什么联系呢？请同学们小组讨论。教师要引导学生从“线段、射线和直线都是直的”“线段、射线都是直线的一部分”理解三者的联系。（课件演示）A、通过一点画直线，大家猜想一下，过这一点你能画多少条直线？我们试试看，看你在20秒内可以画多少条！（学生活动）在心里数数，你画了多少条？看来20秒内画的条数不一样，有的孩子画的快，就多画了几条。那大家想想，如果时间不限制，你可以画多少条？如果时间可以无限多，那你可以画多少条。那说明，通过一点的直线有多少条呢？（课件显示）B、出示2点画直线，大家猜猜要同时经过这两点，可以画多少条直线？C、有了刚才的经验，那么猜一猜，从一点出发的射线有多少条？课件显示：从一点出发可以画无数条射线。小组讨论三者的联系学以致用画一画学生画一画汇报结果，课件显示结果。过两点的直线只有一条。陶行知曾说“知者行之始，行者，知之成”，应该通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。基于以上的认识，于过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，老师不是直接告诉学生，而是让学生先猜测再动手画一画，这样“做”出来的数学学生是终身难忘的。同时通过一点可以画无数条射线到只画两条射线，很自然的就过渡到了下一个环节角的形成。交流比较15完善认知师：刚才我们从一点出发画了那么多射线，其实从一点出发引出的每两条射线就组成一个图形角（课件演示）师：请同学们自学课本36页，看你会有什么新的收获？学生通过自学课本认识角的定义及角的表示方法。自学课本关注学生已有的知识使学生掌握角的概念、角的写法和角的画法5拓展提高师:我们的知识在一天天的增长,如果用今天所学的这些线来表示,你们喜欢用哪条线表示?学生自由发挥启发学生感悟到知识是无限的,但只要善于学习,知识是可以日益增长的。ppt3

学习效果评价设计评价方式课后访谈、课后测查评价量规上课积极举手回答问题。A好B较好C一般D不好2、积极动脑思考A好B较好C一般D不好3、积极与同伴交流A好B较好C一般D不好本节课所学的知识掌握情况A很好掌握B基本掌握C没有掌握本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)关注学生的生活经验儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础，在本节课的教学中从实际事例“射灯的光线”引入，引导学生在此基础上展开合理的想象，充分感知和体验事物的本质特征。让学生从直观形象向抽象过渡。关注学生学习方式的转变在本节课的教学过程中，让学生进行自学讨论、交流汇报。给学生独立思考的时间和空间，培养了学生的自学的能力。通过交流汇报展示学生的思维过程，完善对新知的理解，努力实行学习方式的转变。3、感知表象，形成概念顺其自然。为了给学生建立射线的表象，通过这几束光带特点得分析，学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象，为马上学习射线的概