高等工程实践教育12篇

高等工程实践教育12篇

高等工程实践教育第1篇

一、澳大利亚高等工程教育培养体系及其特色

面对工程教育“去工化”的不良趋向，澳大利亚早在1986

年就在政府支持下推出了《变革文化：迈向未来的工程教育》

(ChangingtheCulture：EngineeringEducationintothe

Future)的报告，系统设计了高等工程教育在日益复杂的工程

环境下应该做出的重大转变，包括学位体系、工程实践、国际

化、资源投入、培养内容体系、课程结构等方面。从总体上看,

澳大利亚高等教育秉承以学生为中心的宗旨，充分挖掘学生潜

能，激发学习自主性与创新性，增强其日后对知识经济的适应

性。这一教育理念在其高等工程教育上的体现尤为突出，在培

养模式和培养过程上的主要特色有以下几点。

1.集成多种教与学模式，注重提高学习自主性。

澳大利亚高等工程教育的教学模式形式灵活多样，充分体

现了以学生为本的理念，且具有显著的时代特征，其模式主要

包括授课(Lecture)、课程项目作业(Project)、个别指导

(Tutorial)、在线教学与测试(Onlineteachingand

testing)等。以阿德莱德大学土木工程专业(Civil

Engineering)为例，本科学生需要在四年时间内完成32门课

程。其中，环境噗拟与管理(EnvironmentalModellingand

Management)课程是土木工程本科及研究生的主体课程，主要

内容为工程模型的建立与应用，课程所用教材是授课教师自己

编写的讲义。该门课程共3学分，教学课时总计32小时。其中,

授课课时14小时，课程项目作业及答疑课时12小时，在线教

学课时4小时，考试2小时。除此之外，学生还需要分别花费

大概总计42小时和70小时的个人时间完成在线学习以及课程

项目作业。

在课堂上，教师所讲授的内容仅是课程内容的主要大纲，

细节内容需要学生自己课下对讲义以及相关书籍文献进行学习。

该门课程包含3个大的课程项目设计，分别是：（1）数据处理以

及数据驱动模型的建立、校核与应用；（2）遗传算法优化模型的

建立、调试以及在工程中的应用；（3）多条件约束的决策分析模

型的建立与应用［3］。这些课程项目作业都需要学生自主查找大

量的相关资料了解其背景信息、学习其基础理论、掌握其计算

方法。不仅要求学生给出计算的结果和数据，还要求根据这些

结果得出结论、做出决策并给出理由和建议，极大提高了学生

学习自主性，充分锻炼其独立解决问题的能力。

澳大利亚高等工程教育的另一大特色就是，无论是本科阶

段还是研究生阶段，大部分课程没有固定教材，所使用的是由

授课教师自己编写的讲义。这些讲义是由授课教师结合目前与

该课程内容相关的技术发展和实践中对课程内容的需求，通过

查阅大量的参考书目与文献编写而成。以阿德莱德大学土木工

程专业为例，几乎所有课程所使用的教材都是授课教师自己编

写的讲义。讲义内容每年都会进行更新，不断增加世界前沿的

技术方法和研究热点。同时，根据实践中对知识需求的反馈，

授课教师也会及时的有针对性地调整讲义的内容。

2.强化“情景性”实践教学，充分体现工程教育的实践蕴

含。

从侧重工程技术教育到注重工程科学能力培养，再到强化

通识教育，最终在20世纪90年代以来开始着力“回归工程”，

这是美国、英、澳等西方国家高等工程教育演变的基本轨迹。

面向工程实践是当代工程工作复杂化所必须，它不但是工程教

育实践的诉求，也是国际工程教育研究的首要热点，同时涉及

到以学生为中心的工程设计能力培养［4］。澳大利亚比较重视培

养过程与实践的高度结合，课程设置和课程内容安排紧紧围绕

工程需求，甚至直接嵌入到工程实践中去，即体现出在真实情

境中培养人才的理念。在常规教学过程中，以实物、案例、模

拟教学、参观、见习、实验、实习等方法开展教学，在与企业

密切合作中竭力安排学生到企业进行工作或实习，同时促进了

企业和学校之间的联系与合作［5］。

澳大利亚高等工程教育重视工程实践主要表现在数量和程

度两个方面。如阿德莱德大学要求学生需完成至少12周的二程

实践才可以取得本科学位［6］。悉尼科技大学要求学生在本科2

年级和4年级分别完成两个阶段共计不少于48周的实践内容方

可拿到学位［7］。在程度上，为鼓励和促进学生深入和全面接触

工程实践，不少澳大利亚高校设计出了基于项目的学习方法，

即学生将与行业合作伙伴协商解决项目/问题，这有助于更好地

培养团队合作和沟通技巧，获得在实践中应用知识和专业的机

中期末考试成绩不会超过60%,实践性较强的专业课比例更低,

且部分院系要求最后一年全部在企业实习实践［10］。

3.学分制度灵活，为学生提供多样化的学习选择。

澳大利亚高等教育实行比较完全的学分制，且呈现既严格

又灵活的特点。在严格方面，学生必须修满一定数量的学分才

可以毕业并取得相应学位。阿德莱德大学要求工程专业普通学

士必须修满72个学分，荣誉学士需修满96个学分，两年制硕

士需要修满48个学分。而其灵活性主要体现在学生获得学分的

方式［6］比较多样：首先，最常见的获得学分的方式是选择本校

开设的课程；其次，澳大利亚许多高校之间建立了校际合作，

学生可以跨校选课，合作高校间学分互认，代表澳大利亚大学

最高水平的澳洲八校联盟(GroupofEight,简称Go8)就签

署了学分转换协议，在联盟内部相互承认高标准的研究和教学

［11］;其三，澳大利亚高校的海外合作伙伴之间的学分互认，

是比较常规性的合作形式；其四，澳大利亚高校开始允许学生

用实习的经历换取学分，或者开始接受学生在实习工作中获得

企业实习学分，这种做法与面向实践的工程教育初衷相契合。

4.严格学业考核制度，建立学位质量的“硬约束”。

严格过程管理，是不少西方一流大学的普遍规律，澳大利

亚也不例外。对于本科生及授课型硕士生而言，每门课程都涉

及平时考核和期末考核两大部分。阿德莱德大学土木工程专业

中，几乎所有本科生和授课型硕士都是采取这种考核模式。其

中，平时考核主要是由每个课程项目设计成绩组成，而最终考

核就是期末考试成绩。最终成绩由平时成绩与期末成绩经过一

定比例叠加得出。阿德莱德大学土木工程专业环境模拟与管理

课程，学生总成绩中平时在线测试和课程项目作业分别占10%

和40%,期末考试占50%。此外，很多课程除要求学生最终成绩

合格外，还要求平时成绩与期末成绩也必须同时达到合格线。

澳大利亚大学许多课程不设立补考，如果没有通过，必须重修,

这在一定程度上提高了学生学习自觉性。本科生和授课型硕士

每门课程最终成绩合格即可获得相应学分，学分修满即可获得

学位。

对主要从事科研的研究型硕士和博士而言，考核也分为平

时考核和最终考核。平时考核主要是检验学生是否具有从事科

研的能力以及是否在一定时间内完成了相应的科研进度。阿德

莱德大学会在研究型硕士和博士入学6个月后对其拟进行研究

的可行性及创新性进行评估；入学12个月后对其从事科研的潜

力及科研进度进行评估。如未通过评估，博士生将被降级为研

究型硕士，而未通过评估的研究型硕士则无法继续学习。对通

过评估的学生，学校每年还会对其科研进度进行考核。最终考

核主要是对研究成果的考核。澳大利亚研究型硕士和博士的毕

业方式有两种：完成学位论文和发表期刊论文。传统论文形式

即学生在学习结束时，递交不超过8万字的论文阐述其研究内

容和成果。论文将送该领域国际专家评审，评审通过即可获得

学位。期刊论文形式要求在硕士或博士学习过程中，及时将科

研成果以期刊论文形式发表，学习结束时将几篇期刊论文串联

在一起组成最终的毕业论文［12］。通常来说，选择以期刊论文

形式毕业的学生需要发表至少3篇SCI期刊论文。以这种方式

撰写的毕业论文也会送同行专家评审，但由于其内容均已被期

刊发表，评审通过率一般比较高。与传统论文形式相比，越来

越多的大学鼓励学生以发表期刊的形式毕业，因为这种形式既

能够使科研成果及时发表，又能够将毕业工作量分摊到整个学

习过程中，督促学生合理分配和利用时间，缓解学习结束时的

毕业压力。

5.借助项目化学习方式培养团队精神与国际化合作能力。

注重培养团队合作能力是澳大利亚高等工程教育的一大亮

点。阿德莱德大学土木工程专业几乎所有课程都是由几个大的

课程项目作业组成，这些课程项目作业都要求学生以团队形式

完成。通常，每个学生团队由3〜4人组.成，从制定大体框架到

查找资料，再到报告编写以及幻灯片制作，再到最后的演讲，

都需要团队成员去同完成。在这个过程中，学生除了需要解决

课程项目本身所带来的问题，还需要解决如何分工，如何协调

各成员间的合作等问题，极大的提高了学生的团队合作能力。

同时，这些需要团队合作的课程都引入了同伴评价机制。也就

是说，在每个课程项目作业完成时，团队除了需要递交与项目

相关的报告外，每名成员还需要提交一份同伴评价表，对其他

每名成员的贡献进行评价和打分。这些评价和打分会影响学生

在该课程项目作业中的最后得分。同作评价机制的引入，有效

激发了学生学习主动性，促使他们在团队合作中积极发挥作用。

近年来，随着澳大利亚高等教育国际声誉的提高，越来越

多的国际留学生选择到澳大利亚接受高等教育，在高等教育国

际化程度日渐加深的背景下，大学生群体呈现出多民族、多种

族等高度多元化特征。但与许多国家把留学生“圈养”起来不

同，大部分澳大利亚高校对国际留学生并未采用单独授课方式,

而是让国际留学生与澳洲本地学生共同上课，同时也鼓励不同

国家的学生组成团队合作完成项目。这些做法为澳洲本地学生

和其他国家的学生间提供了更多的接触和了解彼此文化的机会,

为将来工作中进行国际化合作打下良好的基础。

澳大利亚高校通过多种卓有成效的项目课程来培养学生的

独立思考能力、创新思维能力、实践动手能力和团队协作精神。

在学习过程中，强调对学生创新精神的激发和创造力的培养，

即使常规的课堂教学，也是以探究性、研究性、创新性的自主

学习为主。强化创新能力培养的重要做法就是不强调标准答案,

鼓励学生发散思维和多元创新，并在课程成绩上得到充分体现。

为学生从事科研提供多种机会和资助，使学生在就学过程的早

期阶段就加入科研项目或参加科研实践，是学生获得多向度创

新能力的重要途径。以阿德莱德大学工程专业为例，本科阶段,

在每年寒暑假，学校都会为学生提供各种短期科研项目供其申

请，学生可以利用假期参与这些短期项目，与导师一起完成科

研项目。与此同时，从澳大利亚联邦政府、州政府，到高校以

及企业，都为学生提供了多种多样的奖学金资助。如阿德莱德

大学联合联邦及州政府、企业、民间团体，为工程专业从事科

研的本国及留学生提供了共计17种全额奖学金，9种额外奖学

金以及9种其他类型的奖学金［13］。这些奖学金的设立，为从

事科研的学生提供了更多的生活保障，也鼓励了更多学生投身

科研。

二、对我国高等工程教育的几点启示

中国加入《华盛顿协议》协议不久，澳大利亚工程师协会

(EngineersAustralia)就宣布正式承认中国高校的工程学历,

这将增强中国毕业生的全球竞争力，同时也对我国工程教育提

出了更高要求。澳大利亚工程教育经验系统展示了当前国际高

等工程教育的发展规律，即以创新能力培养为主线，以工程应

用能力为导向，不断提升工程科技人才全球化工作能力，为此

应该在丰富培养内容、教育教学模式创新、资源与要素投入、

外部空间拓展等方面实现“立体式”革新。科技、经济、社会

环境的急剧变化要求我国必须加快工程教育改革步伐，以大教

育观与大工程观统领，坚持全球化与本土化结合，以培养模式

改革与创新为抓手，在动态、开放、合作与实践的环境中培养

与造就高素质创新人才［14］。基于澳大利亚经验提出我国工程

教育改革与发展的几点建议。

1.丰富教与学模式，加强学习灵活性和培养要求的“硬约

束”。

我国高等工程教育在进入知识经济时代后反而愈发表现出

“去工化”的不良趋势，表现在教与学的模式上就是以授课和

实验为主，对课程项目作业和在线教学较少，情景教学和案例

教学体系缺失，以至于工程人才在开发设计方案、综合考虑非

技术性因素、分析和解决复杂工程问题等方面的能力薄弱。从

本质上看，问题不仅在于没有借助于多样化载体、空间、手段

实现系统化培养，更在于尚未充分从教师中心向学生中心转变、

从知识中心向问题中心转变、从以“教”为中心向以“学”为

中心转变。澳大利亚课程项目作业的教学模式具有很大优势，

既可以让学生在应用中加深对知识的认识和理解，又可以让学

生系统了解“发现问题-查找资料-提供方案-最终决策”的问题

解决过程。在线教学模式可以充分发挥网络化和现代化科技的

优势，使学生能够随时随地学习，极大地增加了学习的灵活性。

事实上，吸纳各种经费来源，为研究型硕士和博士设置高额奖

学金项目，资助基于项目的创新性学习，也是丰富教与学模式

的重要途径，而这种方式目前只存在于我国部分优势高校，尚

未成为普遍性的人才培养方式。此外，灵活性还必须与“硬约

束”相结合，内容和形式的多样化绝不是降低核心培养内容的

水平。总体上看，面向新时代要求，我国高等工程教育要改变

长期以来工程教育在课程要求、课外实践、论文质量等涉及培

养过程的各环节软化、弱化、虚化的问题，强化人才培养的硬

性要求。

2.加强跨校合作，充分利用各种教育教学资源。

澳大利亚各高校之间建立多层次、广泛的合作关系，合作

高校之间普遍建立了“跨校选课，学分互认”的合作模式，使

得教育教学资源得到了更大程度的利用。近年来，我国高校间

也积极展开了不同层次的合作，2009年，首批“985工程”高

校的9所大学签订了《一流大学人才培养合作与交流协议书》，

其中就包括9校间本科生、研究生的联合培养，本科生课程学

分互认，交换学生可以在另一学校进行一学期或多学期的学习，

设立校际互访研究平台，面向9校研究生接受申请，获准者可

进行为期半年或更长时间的访学研究。教育部也积极倡导地方

高校转型，鼓励其建立广泛合作，如2013年成立的中国应月技

术大学（学院）联盟，已有101个成员，促进了联盟成员间的

交流合作，促进教育教学改革创新。然而，尽管校际合作的模

式在我国已存在多年，教育主管部门和高校也在积极推进、努

力实践，但涉及的范围以及合作的深度仍十分有限，远达不到

共享教育教学资源、开展深层次交流合作的目标，尤其是精品

课程打造、网络信息资源共享、卓越师资资源流动、实验设备

与实践教学资源互通等方面几乎尚未涉及。在这方面，我们可

以借鉴澳大利亚高校的成功经验，依托网络及科技的高速发展,

鼓励更多高校开展联合教学，在逐步扩大“跨校选课，学分互

认”范围的基础上，使高校间建立范围更广、程度更加深入的

合作，进一步实现我国教育教学资源的充分利用。

3.加强校企合作和科教融合，为学生提供更多实践机会。

工程教育最本质的特征在于通过情景体验积累真实技能、

经验和缄默知识，这也就是发达国家工程教育报告中经常提到

的experience的核心内涵。充分依托企业技术创新资源和实践

育人平台以及雄厚的科研（项目）资源，开展产学研合作培养

人才，已经成为全球高等工程教育的基本范式。对高等工程教

育而言，培养能解决实际问题的高水平的工程师是其最主要目

标，为此，必须强化基于真实情景的工程实践，并注重在科研

实践中培养学生的创新能力。科教融合与实践能力培养相辅相

成，组织项目化学习，参与科研实践，同时，课后作业不只是

查阅资料、查找答案，还要参与科研项目、小组讨论、寻找问

题的解决方案等，都是二者相互结合的重要手段。

长期以来，尤其是20世纪90年代以来，囿于师资不足、

规模过大、职称评价、校企割裂等原因，工程教育的实践性逐

步让位于功利性，尤其表现为教育教学中动手板块的萎缩、弱

化甚至缺失。以浙江大学机械工程专业为例，实践类课程学分

仅占学分总数的1/5,严重滞后于世界知名高校机械类专业本

科实践教学占比，如MIT为40%,伊利诺伊大学为34%,斯坦福

大学为36%[15]O进入21世纪以来，我国高等工程教育也正积

极从“科学模式”向“工程模式”转变，包括在此背景下实施

的“卓越工程师教育培养计划”。教育部也积极鼓励高校与企

业间建立国家级工程实践教育中心，以加强工程实践能力、工

程设计能力以及工程创新能力的培养。未来，为深化面向实践

的工程教育，如何在财税政策、劳动就业、社会保障、学业评

价等方面建构完整的政策体系，以鼓励更多学生走向实践、激

励企业吸引学生参与实践、推进高校面向企业应用办学，都是

需要系统筹划的问题。高校可以走在前列，依托企业实践资源

和产学研合作基础，建立可持续的、深入的协作关系，为学生

提供更多在实践中学习成长的机会。

4.营造多元化氛围，实现海内外学生共同学习。

高等护理教育与临床实践的衔接论文第2篇

一、高等护理教育与临床实践相结合的意义

高职护理学院的人才培养模式基本以工学交替为主，虽然

在具体实施形式上有差异，比如部分院校始终将临床见习贯穿

在三年教学培养过程中，部分院校则先集中进行理论学习紧接

着安排临床实践，但是总体来说都意识到二者不可偏废其一。

为何需要将高等护理教育与临床实践紧密结合?从专业能力来说,

护生首先必须具备扎实的基础知识和灵活运用理论知识的能力。

不重视基础知识的教学，会使得学生在临床实践过程中无从下

手。在护理理论教育的同时，安排临床实践，不仅能使学生在

实践中理解巩固护理理论，也能扩展临床知识视野，逐渐增强

临床技能。护理教学的重点正是临床专业技能和能力的训练，

护生良好的临床能力也凸显了院校护理专业学生培养的质量。

从用人单位角度讲，大量需求专业性强、业务能力高的护理人

才，又因无法给予护理人员大量的技能培养时间，所以更倾向

于选择拥有临床实践基础的毕业生。

二、影响高等护理教育与临床实践衔接的因素

自我国重新开始设置高等护理教育到现在，已经有不少高

水平护理人才从高校走出进入医疗护理岗位，但客观上说我国

的护理教育仍有咨多问题，同国际护理教育同行相比仍有许多

值得改进的地方。例如课程设置结构不合理，学生重理论、轻

实践、理论知识掌握好、实践能力欠缺，学校安排临床实践时

间短、效果弱等。以下从几个方面来说明影响高等护理教育与

临床实践衔接的因素。

（一）学生重理论轻实践

护理专业学生入学后开始进行护理理论技能的学习，由于

多年学习思维定势，在学习过程中将大量时间用于背诵理论知

识、准备各项职业技术考试，并不力求理解理论的使用方法和

条件成为普遍现象。作为接受高等职业教育的学生忽视所学知

识的实践意义，单纯进行理论记忆无益于日后的就业。学生日

常学习过程中重理论轻实践直接造成院校安排临床实践后，学

生工作懈怠、出勤率差，不仅影响学院实践安排的持续性，也

影响实践医院的正常工作。

（二）院校课程设置、教学内容、教学设备等因素

院校课程设置结构和比例不合理、教材选择和教学内容陈

旧、授课教具陈旧落后，都在很大程度上制约了高等护理教育

与临床护理实践的有效对接。分别分析这三种因素，首先课程

设置结构和比例不合理：虽然护理专业教育体系已经经过二十

余年的改善，但仍有部分院校出于固步自封或是经费制约等原

因，在课程结构安排上设置大量的理论教学，将实践环节简化

或者以护理技能讲座代替实践，教学与实践脱节，无法实现让

学生知行合一、具备实践操作能力的培养目标；教材选择和教学

内容陈旧：院校订购教材时没有询问专业教师，选择的教材编

者自身脱离临床实践，将陈旧知识重复罗列于教材，看不到最

新的临床理论研究成果，而学校一部分教师在授课过程中一味

陈述课本内容，不及时补充当前的先进理论，致使课堂气氛沉

闷、授课内容单一枯燥，部分教材内容跟以往其他课程内容又

产生重叠；授课教具器材相对落后：以来，科学技术跨越式发展,

用于临床的医疗设备也向更加安全、更加便捷、更加有效转变

更新。一些院校没有定期与医院交换发展现状，不了解临床医

学与护理学的发展动态，另一方面，由于将大量经费预算投入

校园建设，购置新型教学器具经费不足，都使学生在进入临床

实践时面对新器材束手无策，从头学习。

（三）院校教师临床经验不足

院校教师临床经验不足，具备充足临床经验的教师比例较

少成为制约高等护理教育与临床护理实践衔接的另一重要因素。

各培养院校由于历史发展体制、实施政策的差异，存在教师培

养的各类问题。对于部分任职时间较长的教师，长期不进行临

床实践，多年重复进行护理理论授课，使得自身临床经验不适

用于当前实际护理工作。此外，由于专业扩招对新教师的需求,

院校选聘了缺乏临床经验的毕业生，学院又不能提供临床教学

实践基地供新任教师积累经验，使得教师教学与学生学习过程

更加脱离实际。

（四）院校临床实践模式不完善、学生实践机会不足

国内医学院校现行的两种实践教学方式，无论临床见习还

是临床实习都难以完全满足扩招后学生的实践需求。护理专业

学生逐年扩招，然而在每座城市能够满足实习或见习要求的医

院数量却并没有相应的增长，无法满足传统实践模式的需要。

（五）病患拒绝实习生技能操作随着医患关系问题日渐进入

公众视野，病人的“维权意识”不断提高，医学院校学生实习

也遇到了一些问题。一些病人认为实习生操作会不利于自身疾

病治疗或者会增加疼痛感，即便实习生是在带教教师指导下进

行操作也会遭受到病患的拒绝，更有甚者对实习学生护理工作

进行干扰。多数实习带教医院以及带教教师为了避免和患者造

成纠纷形成不必要的麻烦，只考虑自身利益，不顾与院校达成

的协议，一再减少实习学生在医院的护理学习项目，从而使学

生无法按照教学大纲的要求完成一些基本的护理技能，无法实

现护理理论的真实应用。

三、巩固高等护理教育与临床实践衔接的对策

科学的发展和教育体系的完善都不是一蹴而就的，要真正

实现高等护理教育与临床实践的有效衔接，就必须在漫长的积

累与前进过程中不断找准和修正教学方案，并争取使医学院校、

医疗机构等都参与到护理教育工学并重的进程中来，让每一方

都能尽己之力解决当前的制约因素。

（一）培养学生的实践意识，完善课程设置

可以借鉴部分院校的成功经验，在开学伊始组织学生到医

院临床、社区见习1周，使学生感受医院文化，增加学生对未

来职业的感性认识，使学生在学习过程中明白所记知识都是为

最终实践所用。在教材的选择上，定时订购权威出版社出版的

最新教材供教师甄选，经多位教师查看后确认专业教材，同时

也需要保持已用教材的延续性。课程设置上避免雷同科目，同

时积极联系医疗机构保证临床实习在培养方案中的比例。教师

课堂教学内容选择时，应补充最新的护理理论成果，教学方法

上可列举正反面护理实例供学生学习，利用多媒体技术拍摄制

作真实临床护理工作环境、急救场景等。院校在制定经费预算

时，根据具体情汇逐年增加用于采购先进设备的预算，更新教

学应用设备。

（二）定期安排新老教师进行临床工作

考虑到护理学本身是一门需要落实到实践、完善于实践的

学科，护理教师的选择必须以优秀的护理能力作为先决条件。

目前高校教师招聘将学历作为重点，强调名牌院校，殊不知对

于护理教师而言缺乏实践经验，理论讲得再好也只是纸上谈兵,

无法很好地启迪学生。教师脱离临床的现象不仅影响教学质量,

更是影响学校的总体教育水平。因此，各院校应要求教师队伍

与临床紧密结合，将此作为教师考核的'重要标准。根据体制管

理，要求相关医院必须接受教师参与临床工作，安排教师在不

同的医院每年完成一定时间段的临床工作，同时作为一名护理

教师必须通过国家护士执业注册考试，具备从业资格才能上岗。

（三）在校内外建立培训基地，落实临床实践

解决高校扩招与传统实践教学模式无法相适应的问题，客

观上无法通过增加城市医疗机构的方式来解决，因此需要院校

在原有基础上改变实践模式才能逐渐解决。面对医院数量有限

这一问题，高校可以有针对性地选择一至三个符合条件的医院,

建立标准化实习教学基地。医院原有院室无法接纳大量的实习

学生，但是通过标准化的教学基地可以使学生学习到规范的临

床教学过程，提升技能水平。此外，在校内也可以设置用于护

理实践和模拟护理情境的实验培训基地，设置专项护理训练项

目，从而落实教学大纲上所要求的诸如基础护理、ICU技能护

理、临床各科护理技能等实践教学。

（四）模拟病患、病情进行操练

解决病人不配合实习生在带教教师指导下的技能操作这一

问题，除了需要向病患晓之以理、动之以情外，院校可以在日

常教学中采用模拟病患或是志愿者模拟病情的方法进行操练。

模拟情景练习给予学生更多机会练习与病患的沟通，学生可通

过言语以及观察评估病人情况，进行护理技巧训练。此外，可

以购置现在市面上常见的用于模拟病患的仿真机器，在课堂上

供给学生操练，结合多媒体课件，尽可能让学生在模拟操练中

多角度认知临床操作技巧。对于护理专业的学生来说，护理技

巧是一项十分重要的专业能力，这是护士从事护士工作所必须

要具备的专业条件。因此，对于高等护理院校而言，需要重视

对学生专业能力的培养，保证学生能够践行护理理论，具备走

上工作岗位的能力。显然，不断探索高等护理教育与临床实践

衔接的制约因素，寻求巩固二者紧密结合的对策，进行护理人

才培养模式的不断改革，有助于我国高等护理教育走向健康发

展的道路，有助于高等护理院校毕业生更好地在工作岗位服务,

有助于我国的卫生事业在国际范围内得到认可。总之，不断发

现和解决制约高等护理教育与临床实践衔接的制约因素绝非朝

夕之事，需要护理教育工作者的不断努力。

参考文献：

［1］陈静.以整体护理为中心的内科护理教学改革仃］.时代

教育,(7)：55-56.

高等钻井工程全英文教学探索与实践第3篇

［关键词］研究生；高等钻井工程;英文教学;教学改革

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-

3437(2016)11-0083-03

一、前言

随着世界石油工业的发展对人才的要求越来越高，石油高

校必须适应世界石油工业发展的需要，努力培养创新型和国际

化人才，以促进中国石油工业的发展，实现建设创新型国家的

目的。rn121培养创新型人才已成为高等教育必须承担的主要

任务。钻井工程是集中钻井液优化、地层压力、钻井参数、轨

迹测量及计算、夫身结构等课程内容的综合性的工科课程，与

油气井产能的提高和油田整体开发经济效益密切相关，近年来

日益受到了行业的广泛关注与重视。［3］钻井工程课程涵盖钻井

工程地质条件、钻井工具、钻井液、钻井参数优选、井眼轨道

设计与控制、固井和完井等多方面内容。［4］中国石油大学（北

京）正在加快建立“全面建设石油石化学科领域世界一流研究

型大学”的发展目标，今年在石油工程学院组建硕士研究生班

级，开展石油工程学院主干学科的全英文课程。

二、教学内容建设和教材的优选

通过对国际一流高校钻井工程及相关课程内容体系的充分

调研，基于当前外籍教授讲授的全英文课程，要进一步完善课

程体系和教学内容，将国际上钻井工程的最前沿知识引入课堂,

拓展学生视野与知识层次。将课堂精讲、概述和课外自学有机

结合，使教师能够在保证教学质量的前提下，有效完成教学计

划。同时，为了理论密切结合现场实际，课件和多媒体将更多

的体现当今现代钻井工程作业的现场图片，建立较完善的高等

钻井工程视频库（英文版），使学生能够生动形象的学习高等

钻井工程的重点内容。

在教材更新方面，Mitchell和Miska［5］（2011）编写的

^FundamentalsofDrillingEngineering^一书便是一个成

功的例子。1986年由Bourgoyne等出版的《AppliedDrilling

Engineering^一书得到了行业内的广泛认可，成为钻井工程的

“红宝书”。但是，近20年钻井工业飞速发展（包括许多经验

公式逐渐由理论公式替代，水平井、大位移井、海洋钻井发展,

计算机辅助技术发展等），但老版的“红宝书”对新知识、新

技术却缺乏介绍。而2011年出版的《Fundamentalsof

DrillingEngineering^一书，是对老版经典教材的继承与发

展，其中增加了很多反映钻井工业发展的新内容。中国石油大

学（北京）采用的“十五”国家级规划教材《钻井工程理论与

技术》［6］出版于15年前，亟待相关专家教师的更新。

三、教学方法优化

吸收国外知名院校的先进教学理念与方法，逐步探索高等

钻井工程课程全英语教学模式，提高英语教学质量；探索以能力

为本位的教学理念，改革教学方法，逐步改进“灌输式”的传

统教学方式，在教学过程多采用启发、诱导的方式，充分调动

和发挥学生的积极性、主动性；设置专题研讨，强化创新性思维,

提高学生英语表达能力和理论联系实际能力。可重点关注以下

三个方面。

（一）积极开展研究性、创新性教学

以培养创新人才为目标，优化教学方法，课堂教学讨论和

课下自学相结合，及时将钻井工程领域最新科研成果转化为教

学内容，使学生及时了解到钻井工程的发展前沿，引导学生的

创新兴趣，培养创新精神和思维。

（二）借力国际上现代钻井工程的优势教育资源

搭建钻井工程的全英文课程体系和教学内容，丰富和完善

研究生的国际化培养环境，培养具有国际视野的钻井工程创新

人才。

（三）转变考核方式，调动自主学习积极性

在常规教学环节的基础上，增加“课堂讨论”、“文献调

研大作业”、“课堂测验”等考核方式。在提高学生学习积极

性的同时，提高课程知识的衔接性。

四、高等钻井工程全英文课程实施效果评价

对学生进行问卷调查和评教是评价课程实施效果的主要手

段，能及时为教师反思教学方法、更正问题、总结经验和建立

与咨询专家沟通的媒介。为促使学生积极参与问卷，我们采用

在微信群中发送电子调查问卷的方式，让学生用手机轻松填写

并提交问卷。本次教学实践为开课调查和结课调查。开课调查

发布在第一次课后，结课调查发布于期末考试后。开课调查结

果如表1所示。

虽然学校早已开展双语课，而且少数学生在本科阶段作为

交换生到国外进行过短期学习，但从表1可知，大部分学生还

是觉得全英文课对英文能力的要求更高，听说读写较困难；同时

期望通过课程提高英语能力和掌握高等钻井工程专业知识，并

拉近与国际学生的差距。此外，许多学生还建议对重点、难点

及部分专业词汇通过中英文对照教材不断温习方式解决。教师

也需要在后续课程中对讲解方式适当做出调整，针对重点概念

和方法采用课堂讨论交换意见的方式提高学习的语言表达和理

解能力。部分结课调查结果如表2所示。

从表2可知，96%的学生认同高等钻井工程全英文课的教学

方式，大多数人喜欢欧美化的教学方式和课堂氛围。同时，仍

旧有不少学生感觉英文听说读写较为困难，尤其对认为考试难

度较大，这也体现在期末考试的反馈情况上。事后通过微信和

学生多次交流和讨论，发现学生感觉最难的部分集中在概念题

和问答题上，核心的问题仍然是语言能力欠缺。

该门课程仅仅试验了一学期，还有较大的提升空间，比如

建立高等钻井工程课程的专门网站，开拓除课堂以外的第二教

学平台，提供教学资源和网络互动模块[7],使学生能够在接收

课堂知识不够充分的情形下寻求网络教学资源作为补充。同时,

还需要全校在多个专业的重点课程不断加强全英文教学模式，

提高学生的国际化思维和互动，培养学生成为国际化石油创新

人才。

五、国内外师资团队建设和年青教师的培养

吸收引进青年教师，增强导师队伍的创新能力建设，强化

“人才培养是教师第一学术责任”的指导理念，培养一批学术

思维活跃、创新能力突出的青年教师进入高等钻井工程教学队

伍。积极探索构建国际化人才培养体系，在国际化办学、国际

化科研合作和国阮化师资队伍建设方面，学校可以大力引进海

外归国博士，努力推进英文教学。[8][9]同时，邀请国外知名

高校的钻井工程专家来校访问、授课，丰富和完善本科生与研

究生的国际化培养环境，培养具有国际视野的钻井工程创新人

才。

六、考核和评价办法优化

转变考核方式，调动自主学习积极性。在完成平时作业和

期末考试等环节的基础上，增加课堂讨论、文献调研大作业、

课堂测验等考核方式。随堂测验主要指每节课结束时提出课后

预习的内容，并在下节课的随堂测验考核。这种方法在提高学

生学习积极性的同时，也提高了课程知识的衔接性。组织了两

次讨论课，以教师、助教和学生充分互动的形式，集中时间帮

助学生解决普遍性的疑难问题，同时激发学生深入学习力学知

识的兴趣。课后通过发放在线调查问卷的形式，第一时间了解

学生对课程的反馈意见，积极采纳他们关于课堂教学方式的合

理建议。

七、结论

首先，国外高校钻井工程研究生课程涵盖面比较广，可以

满足不同层次和不同背景下学生的要求，课程考核方式较为多

样化，各方面的考核对提高学生综合能力发挥了积极的作用。

其次，教育管理者可从顶层设计层面出发，增强国际化的

师资，塑造国际化的氛围，培养国际化的思维，同时通过培训I、

建议和考核教学人员的方式不断提高全英文授课水平。

再次，学校管理层、辅导员和授课教师应当进一步营造学

习英语语言的环境，鼓励学生大胆在课堂上用英文交流，培养

学生阅读英文教材和英文文献的习惯，努力使石油工程的教学

质量向欧美发达国家看齐，并探索建立国际化石油人才培养体

系。

［参考文献］

E1］张来斌.服务国家重大战略积极培养国际化石油人才

［J］.中国高等教育，2009(Z3)：40-42.

［2］蒋庆哲.改革创新攻坚克难扎实推进石大国际化战略的

实施「J1.世界教育信息，2013(5)：66-68.

[3]李明忠，姚军，杜殿发.石油工程专业人才培养模式改

革与实践[J].高等教育，2010(2)：77-79.

[4]冯福平，艾池，李士斌，殷代印,钻井工程课程设计教

学方法的改进[J].石油教育，2012(2)：91-92.

[5]Mitchell,R.,Miska,S..Fundamentalsof

DrillingEngineeringtM].SocietyofPetroleumEngineers,

Richardson,TX,2011.

[6]陈庭根，管志川，刘希圣.钻井工程理论与技术[M].中

国石油大学出版社，2000.

[7]吴云芳，谈广鸣，梅亚东，周伟.全英文水利工程专业

人才培养的研究与实践[J],大学教育，2015(2)：92-97.

[8]张来斌.深入实施国际化战略，加快高水平大学建设

[J].世界教育信息，2013(5)：49-55.

[9]张来斌.面向中国石油工业，探索国际化人才培养体系

[J].大学(学术版)，2012(9)：53-58.

高等工程实践教育第4篇

一、背景

(一)我国高等工程教育亟需加强学生实践能力和创新能力

的培养。

工程教育尤其是高等工程教育是以培养能将科学技术转化

为现实生产力的工程技术人才为主要任务的专门教育。而现代

工程的内涵已向着“大工程”和“系统工程”的方向发展，即

任何一个工程都融合了现代科学与技术的复杂关系。这就需要

现代工程技术人员能够解析工程中的新技术、新工艺、新产品，

并不断将先进的科研成果转化成为现实的生产力。因此，实践

和创新成为工程教育人才培养的两个关键问题。但是长期以来,

我国的工程教育普遍缺乏对学生的实践能力和创新能力的培养,

这也是我国科技发展和工业水平在国际上缺乏竞争力的主要原

因。目前，我国工程技术人员总数已达1,000万，居世界各国

之首，但人均产值却很低，每百万元产值的工程师人数，我国

约为美国的16倍，德国的13倍。虽然不能把工程教育作为人

均产值效益低下的唯一原因，却从一个侧面反映出我国高等工

程教育的质量与水平同工业化发展的需求相距甚远。“实践能

力差、知识面窄、文化素质差、创新精神不强”是用人单位对

工科院校学生最普遍的反映。因此，在工程教育中如何处理好

理论与实践、知识与能力、创新素质培养的问题，成为当前我

国工程教育亟须解决的问题。

（二）世界发达国家高等工程教育普遍重视学生工程实践和

创新能力培养。

反观发达国家，上个世纪中叶以来，传统的注重知识系统

性和连续性的教育模式越来越受到新技术革命的挑战，大学四

年时间无法系统地讲授所有工业革命以来的科技知识，知识的

陈旧也无法满足新技术革命的需要。因此，西方国家普遍进行

了教学改革，即教学不着重追求知识的完整性、连贯性、系统

性，而是把发展学生的兴趣爱好和创造力放在首位，选修课占

了很大的比重。学生选课以后，就会发现知识点是跨越课程甚

至学科的，就会激发学生主动去填补知识空白，从而培养学生

的创新能力和自学能力。世界发达国家高等工程教育培养模式

大致可分两种，即以美国为代表的以培养学科领域内通用工程

科学人才为目的的通才培养模式，以德国为代表以培养实用性

较强的知识面较宽的高级工程科学与工程人才为目的的开放式

宽口径专才培养模式。但两种人才培养模式的共同之处在于加

强了工程实践教学。二十世纪中叶以来世界新技术革命为什么

发达国家总是走在前面？实际上与发达国家的高等工程教育模式

有很大关系，值得我国的高等工程教育借鉴。

二、我国高等工程教育现状及问题

（一）工程教育对实践环节重视不够。

虽然我国自19世纪末就引入工程教育，但由于工程产业发

展水平低，建立在利益互补基础上的企业与高校的横向联合少

之又少。新中国成立后，工程教育借鉴前苏联的模式，课程体

系具有窄、专、深的特点，工程教学重理论轻实践，导致与社

会需求实际严重脱离。近年来特别是扩招后，实践教学的经费

和师资相对紧张，工科实践性教学环节内容与学时数一再缩减,

导致大学毕业生的实践和创新能力越来越低，刚毕业的大学生

往往遇到工程中的实际问题不知所措。而用人单位在招聘时往

往只看重学历，不关注学生的工程实践能力，也误导了在校的

工科学生，从而造成了学校不重视、用人单位不重视、学生自

身不重视的尴尬局面。

（二）高校教师缺乏实践训练。

目前，我国高校的师资来自学校，没有现实的生产实践经

历，工程教育教学普遍存在从理论到理论，从概念到概念的僵

硬模式，缺乏现实的技术“问题”意识，不能密切联系企业生

产技术革新实际问题，干瘪的理论也难以吸引学生的学习兴趣,

教学质量难以提高，难以培养出现代工业经济所需要的实践创

新能力强的学生就成为必然。目前，工科高校急需大量校企

“两栖”教师，来改变传统教学方式。

（三）课程体系和教学内容不适应。

随着科学技术发展与知识更新越来越快，新增的教学内容

也越来越多。在这种背景下，要将一个无任何工程知识的人培

养成“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的高级专门人

才，现在的工程教育还有许多不相适应的地方，突出的表现为：

课程体系臃肿、教学内容陈旧、教学方法“重理论、轻实践”

等，面向工程的运用多学科知识和最新科技成果解决实际问题

的教育较少，传统的单一“学科中心型”模式未得到改变。

三、解决高等工程教育存在问题的对策

（一）改革师资培养模式，改善师资队伍结构。

1.改革师资培养模式。

首先，加强教师的实践工作经历。建立教师工程实践能力

培养的长效机制，要求教师分期分批深入企业，了解行业、企

业最前沿的信息和技术，补充他们欠缺的工程实践背景。其次,

要格外重视青年教师的岗前培训。比如，要求新任教师在上岗

以前，必须先到相关企业实践一年，培养他们关于产品、过程

和系统的建造能力，拓宽工程研究视野，为教学提供第一手资

料。

2.改善师资队伍结构。

加强校企合作，优势互补，努力探索一条切实可行的“走

出去，请进来”的师资融合成长机制。所谓“走出去”，即学

校有计划、有组织地组成跨学科的教师团队，深入合作企业进

行工程实训I,帮助企业解决工程实际问题，从而提高教师专业

技能和实践教学能力。所谓“请进来”，即聘请和吸引一批具

有丰富实践经验的、企业一线的行业专家、技术骨干、高级工

程师到学校参与教学工作，或者聘请他们定期来校对专职教师

进行业务培训和技术指导，或开设专题讲座。通过“走出去”

和“请进来”，优势互补，可以改善教师队伍，不仅提高了高

等工程教育的专业性和实践性，更促进了高校和企业在人才、

技术和文化上的沟通与交流。

（二）教学方法和课程改革。

L优化课程体系结构。

工程类专业的课程设置应该更紧密结合专业学科最新发展

前沿，突出专业特色与课程的有效性，对原有课程进行取消或

压缩、整合、新增等“精简”处理。同时要通过绘制本科课程

结构路线图、开设学科导论课、推行交叉学科课题训练，对每

学期学生选课加以限制等措施，引导学生结合自己发展方向合

理选课，实现专业方向自然分流。实践课程应该增加综合性的

实践技能课程时数，着力于从生产实践的现场找出问题，提出

解决问题的具体、可操作性强的方案。

2.改革教学方法。

在教学中，教师应具备全面综合运用工程技术知识的能力，

应该具有生产工艺全流程的总体把握，全面结合设备、工艺与

理论知识授课，不能把知识按照学科划分，人为地分割开来，

只是照本宣科，不涉及生产工艺全流程整体技术实践。比如，

讲授“炼钢反应”一节时，需要提出“表面张力”这一概念。

笔者在讲授这门课程时，就根据在炼钢厂的实践经验，恰如其

分地从《冶金原理》课程中把此概念提出来，形象地结合学生

的生活经验，以生活中的洗衣服采用洗衣粉原理，把表面张力

降低与衣服上污垢去除结合起来作为例子讲，生动形象，学生

一听就明白了，教学效果很好。

（三）重视实践教学环节。

1.将工程设计作为实践教学环节的重中之重。

设计是工程的核心，设计教育也可说是工程教育的核心。

工程设计随着“工程实践”、“工程科学”到“工程综合”的

深化认识过程，本身也出现了质的飞跃，需要设计者将智力因

素、非智力因素，技术问题、非技术问题综合思维、综合比较,

解决错综复杂的创新问题。这种综合思维和综合创造能力正是

高等工程教育所要求的素质。为此，必须大力强化工程设计实

践教学环节，将其作为实践教学环节的重中之重。工程设计实

践教学的基本思路应该是：通过延伸、迁移创新；通过求异、想

象创新；通过改变没计方案创新。可以这样说，工程设计实践环

节是大学工程教育的最重要的一环。在工程设计实践教学中除

了平时的训练外，最关键的是毕业设计。毕业设计的设计内容,

综合性相当强，联系面相当广，它把教学计划中各门学科与各

个教学环节有机电联系起来，对学生运用理论解决实际问题的

能力提出了更高的要求,是学生毕业前的一次工程设计能力的

最大检阅和思想方法的有效锻炼，对提高学生学习质量、认识

能力和参与今后工作具有非常重要的意义。加重学生设计实践

环节的训练，是增强学生适应能力和创新能力的重要方法。

2.建立和完善工程实践教学质量评价标准。

强化对工程实践教学环节的考核，建立和完善科学的工程

实践教学质量评价标准，要着重在以下几个方面下功夫。一是

平时考核，包括学生平时参与工程实践活动的情况与纪律，动

手能力等；二是现场考核，现场考核的重点是学生对工程项目设

计、施工、工艺的了解，能否提出问题，正确分析和解决实际

问题；三是实习总结报告，包括全面系统性、书写规范与质量、

问题探讨与知识的总结提高程度等；四是交流汇报情况，即对学

生所获取的知识的掌握与表达进行考查。对参加工程实践合格

的学生根据实际情况给予相应学分，同时对参加工程实践成绩

优秀的学生在奖学金评定、优秀生评选、保送研究生推选中予

以优先考虑。

摘要：从卓越工程师教育培养计划的背景出发，分析了我

国高等工程教育存在着教师队伍缺乏实践训练、教学内容“重

理论、轻实践”、课程体系不合理、实践教学资源紧张和评价

方式不科学等问题。本文从改革师资培养模式、改善师资队伍

结构、改革课程体系以及教学方法等多方面提出了改革工程教

育培养学生实践能力的思路。

关键词：卓越工程师,教育培养计划，高等工程教育，教学改

革

参考文献

[1].张炳生.现代工程及其特征探析[J].苏州大学学报（哲

学社会科学版），2007

[2].EdwardF,Crawley,JohanMaimqvist等.重新认识

工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出

版社，2009

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能力培养问题研究[J].教育科学，2010

[4].白晶，王晓方.谈高等学校如何加强青年教师工程实践

能力培养[J].辽宁教育研究，2002

2018年高等工程教育研究征稿处第5篇

主管单位：中华人民共和国教育部主办单位：华中科技大

学；中国工程院教育委员会；中国高教学会工程教育专业委员会;

全国重点大学理工科教改协作组出版地方：湖北快捷分类：

教育邮发代号：38-106创刊时间：1983年发行周期：双月

刊期刊开本：A4见刊时间：1-3个月业务类型：杂志征订

高等工程教育研究杂志简介

《高等工程教育研究》（双月刊）创刊于1983年，是日教

育部党组决定创办的学术刊物。投稿联系天天论文职编辑扣

2014148452,20多年来，学报一贯坚持探讨教育规律、开展学

术讨论、反映研究成果、交流教育信息、推动教育改革、促进

国际交流的宗旨；以其工程应用性、学术前沿性的鲜明特色，

深受我国高教界、工程界的好评——1992年、1996年、2000

年、2004年连续四届被评为“全国中文核心期刊”。1998年

11月，中国工程院成立教育委员会，负责指导与协调工程院在

工程教育方面（含工、农、医等领域）的咨询研究和学术活动,

就中央和地方政府有关工程教育的改革与发展提出建议，同年

决定，将《高等工程教育研究》作为工程院教委会会刊。根据

工程院教委会的安排，本刊作为重要的研究资料，每个院士人

手一册，从而进一步扩大了在全国高教界和工业界的影响。

《高等工程教育研究》是我国第一份、也是唯一一份面向工程

教育研究的全国性权威学术期刊。常设栏目有：院士论坛、校

长论坛、工程教育前沿、高等教育经济与政策、高等教育管理、

学科与专业建设、院校发展研究、企业家论坛、国防高等工程

教育、研究生教育、国际高等工程教育撷英、高职高专教育、

教学工作研究，并根据需要定期开设国家级优秀教学成果等专

栏。

《高等工程教育研究》为了满足全国高校的强烈要求，从

2006年起，本刊特增加页码、扩大版面，以敏锐的触角、创新

的理念、优质的稿源，及时、全面、深入地反映我国高等教育、

特别是高等工程教育的发展进程和研究成果，受到了高教界和

工程界的广泛关注和一致赞扬。我们相信，在工程院教育委员

会、教育部高教司和高教学会工程教育专业委员会的指导下，

在高教界、工程界广大读者和作者的支持下，《高等工程教育

研究》一定会与时俱进，焕发出更加夺目的光彩。

《高等工程教育研究》被北大1992版核心期刊、北大

1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期

刊、北大2008版核心期刊收录。高等工程教育研究杂志栏目设

置

院士论坛、校长论坛、高等教育经济与政策、高等教育管

理、学科与专业建设、院校发展研究、企业家论坛、国防高等

工程教育，投稿联系编辑扣3070266983目录

工科平台课程体系的探索与分析孟佳；付宇卓；吴静怡；田

夏；移动互联网环境下“混合式学习”方式研究一一以智能手机

和QQ群为例俞跃；高职院校专业设置与产业需求协调发展实证

研究一一以吉林省为例赵淑梅；内部治理结构创新:职教集团化

办学可持续发展的内驱力翁伟斌；基于协同创新的应用型本科

高校创业教育模式研究马楠；曾玲晖；刘叶；“创新驱动”过程

中研究型大学的功能实现路径一一以威斯康星大学麦迪逊分校

为例

以原创性全面创新理论来认识创新驱动发展一一浙江大学

魏江教授访谈录

工程实践中的知识增长：基于多案例研究项聪；案例教学困

境及其超越的文化思考李太平；戴迎峰；黄富琨；基于

TOPCARES-CDIO的专业人才培养方案之评估董玮；王世勇；工程

类基础课程多元化教学模式及评价一一以工程热力学教学实践

为例

高等工程实践教育第6篇

［摘要］工程素质培养是高等工程教育中的一个重要问题。

培养合格的工程技术人才是高等工程教育的核心任务。工程素

质培养的有效途径是更新工程教育理念，重视工程素质培养；

有机整合课程体系和教学内容；强化实践教学环节，提高实践

教学质量；构建校企协同合作的工程教育人才培养模式；打造

具有工程背景、高素质的“双师型”师资队伍；构筑工程教育

质量保障体系。

［关键词］工程素质；高等工程教育；人才培养

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-

3437(2016)06-0090-03

培养合格的工程技术人才是高等工程教育的核心任务。为

了培养高素质的工程技术人才，教育部从2010年开始实施“卓

越工程师教育培养计划”，旨在通过教育与行业、高校与企业

的通力合作，以实际工程为背景，强化培养学生的工程素质和

创新能力，从而迨就适应社会经济发展需要的各类型工程师。

为进一步开展工程教育，检验工程教育效果，我国于2006年开

展推广工程教育专业认证。2013年6月，中国在韩国首尔召开

的国际工程联盟大会上，获得《华盛顿协议》预备会员资格，

表明我国工程教育专业认证已被国际所认可。因此，以培养卓

越工程师为目标，以专业认证为导向，培养学生的工程素质成

为高等工程教育需要迫切解决的问题。

本文综合两者特点，论述工程素质的内涵，探讨培养学生

工程素质的途径。

一、工程素质内涵

工程素质是指工程技术人员从事工程活动和解决复杂工程

问题时所需具备的知识、意识、能力、思维和精神。工程素质

主要包括工程知识、工程意识、工程能力、工程思维和工程精

神五个方面，其中工程知识和工程意识是基本要素，工程能力、

工程思维和工程精神为主体和高级阶段。培养工程素质，即学

习工程知识，树立工程意识，掌握工程能力，建立工程思维，

体现工程精神。

（一）工程知识

工程知识作为工程素质的最基本要素，来源于工程实践，

又服务于工程实践。工程知识已不再局限于单一的专业领域和

传统的工程学科本身，而是涉及多学科的交叉与融贯，需要以

工程为对象将各学科知识整合成有机的知识体系。工程知识包

括解决复杂工程问题所需的数学、自然科学和工程科学的基础

知识与基本原理、人文社会科学知识、专业知识与一定的工程

管理原理、经济决策方法；了解新工艺、新设备、新材料、先

进制造系统和生产方式及本专业前沿和发展趋势；了解相关行

业生产、设计、研发等方面的方针政策和法律法规，正确理解

工程实践对环境、社会可持续发展的影响等。学习工程知识是

培养工程素质的主要途径。

（二）工程意识

工程意识是指对工程本质、特点、发展趋势以及对工程活

动和工程存在物的态度、观点、意念等心理过程的总和。工程

意识是工程技术人员最重要、最基本的素质之一。现代工程往

往涉及众多领域，工程技术人员要从工程视角出发，进行方案

可行性研究，考虑目的、用途、地域特征及其文化内涵等，再

加上独立思考，从众多的想法与构思中凝练出最合适的解决方

案。在此过程中，工程技术人员要体现创新意识、安全意识、

质量意识、伦理意识、经济意识以及团队意识等。工程意识的

树立是一个不断自我修炼、终身学习提高的过程。

（三）工程能力

工程能力是指工程技术人员的综合素质在工程实践活动中

表现出的实际本领和能量。工程能力一般包含，知识的学习和

运用能力、分析判断能力、工程设计实践能力、工程创新能力、

表达与交流能力、组织协调能力等。工程能力的内涵是随着科

技发展和社会进步而发展的。2015年3月新修订的我国工程教

育认证标准对工程教育的毕业生提出如下12种工程能力要求：

1.工程知识；2.问题分析；3.设计/开发解决方案；4.研究；5.

使用现代工具；6.工程与社会；7,环境和可持续发展；8.职业

规范；9.个人和旺队；10.沟通；11.项目管理；12.终身学习。

（四）工程思维

工程思维是在工程的设计、研究和实践中形成的一种筹划

性的思维，是利用工程的方法去观察、思考和分析工程实际问

题，寻找解决问题的最佳途径。工程思维的建立需要大量的知

识积累和一定的工程实践经历，也是对工程实践的高度概括和

总结。工程思维具有科学性、逻辑性与艺术性、运筹性与集成

性、可靠性、实践性、创新性等特性。

（五）工程精神

工程精神是指在长期的工程实践活动中所形成的共同信念、

意志品格、价值准则、思维方式和行为规范等的总和。工程精

神的内涵可概括如下：艰苦务实的创业精神、开拓进取的创新

精神、追求卓越的科学精神、探本溯源的理性精神、以人为本

的人文精神、实事求是的务实精神、爱岗敬业的奉献精神、关

爱环境的伦理精神、和谐共处的协作精神、甘于冒险的风险精

神等。

二、工程素质培养的途径

（一）更新工程教育理念，重视工程素质培养

目前，高等工程教育过程中存在着过分强调专业化和科学

化，而忽视工程本身系统性和完整性的问题，因此要切实更新

工程教育理念，树立大工程观意识，由专业教育向工程素质教

育转变，由单一学科向多学科融合转变，由科学系统性向工程

综合性转变，由理论知识传授向工程实践和创新能力培养转变。

只有这样，才能真正确定基于全新工程教育理念的人才培养目

标，将工程素质培养贯穿于教学的各个环节，培养出知识体系

和能力结构全面发展的卓越工程师。

（二）有机整合课程体系和教学内容

应以学生工程素质培养为目标，采用集成的思想重构课程

体系和教学内容，将相互分割的科学内容、工程技术内容、人

文内容加以有机整合，促进学科交叉和融贯，提供多学科的知

识背景，全面提升学生的综合能力和素质。课程体系可按人文

社会科学类通识类课程、数学与自然科学类课程、工程基础类

课程、专业基础类课程与专业类课程设置，并将培养目标和素

质要求分解落实到课程教学环节中。在课程体系和教学内容整

合过程中，要依据毕业要求（或培养规格）实现矩阵，重组与

优化课程教学体系；明确各门课程的能力和素质培养目标；组

织课程内容要从以学科知识体系为主转向以实现培养目标为主,

课程内容要由课程目标来决定。完善实践教学体系，使之与理

论教学体系有效衔接，增加实践教学的学时学分，提高实践教

学活动的可操作性。

（三）强化实践教学环节，提高实践教学质量

实践环节是培养工程素质的最有效途径。应强化实践教学

环节，突出学生的工程素质与创新意识、实践与动手能力以及

团队合作精神的培养。合理规划实验教学、实习实训、课程设

计、毕业设计（论文）等各实践环节比重。优化实践教学内容,

应以解决复杂工程问题为目的，结合行业或企业实际，设计或

开发解决方案和探索复杂工程问题。明确各个实践教学环节的

目标与任务，实验教学应着重于设计实验、分析与解释数据、

综合获取合理结论的训练；实习实训应着重培养学生的工程意

识、工程思维和工程精神；毕业设计（论文）应着重培养设计

或开发解决复杂工程问题的能力，是对工程素质的综合训练。

（四）构建校企协同合作的工程教育人才培养模式

校企协同合作是“卓越工程师教育培养计划”实施的重要

环节，要建立多层次、多方位的校企联合培养与合作模式。企

业根据行业特点和自身发展提出人才需求，学校发挥学科和人

才培养优势，基于行业企业需求和学校定位，制订培养目标和

设置专业方向。学校要从以校内实践为主向校企协同实践转变,

拓宽校外工程实践教育空间，与企业联合建立校外工程实践教

育基地。工程实践教学内容要根据工程实际进行开发和设计，

实践教学项目要尽量贴近生产一线。加强与企业的科技合作研

究，将企业技术开发与学校科研紧密结合，使产学研协同合作

更具活力。

（五）打造具有工程背景、高素质的“双师型”师资队伍

学生工程素质培养，师资队伍是关键。目前，高校教师缺

少必要的工程经历，缺乏宽广的工程视野，制约了学生工程素

质的培养。在师资队伍建设过程中，要从注重高学历高职称向

注重双师结构转变。应打造一支具有一定工程经历和工程背景

的高水平专兼职师资队伍，通过“走出去”、“请进来”等措

施提升教师的工程素养和实践教学水平。应定期选送青年教师

深入企业实践锻炼，共同参与企业的技术攻关项目和工程项目

研究工作，丰富工程实践经历和提升工程实践能力。教师要能

把积累的工程实践经验生成转化为教学内容，能将工程前沿技

术知识融会到理论教学和实践教学中。同时，学校也要吸收具

有丰富实践经验的工程技术专家来校任教，给学生授课，协助

制订培养计划和教学大纲，全程参与教学活动，以期提高指导

学生工程设计和工程实习的能力。另外，还要探索校企间人才

“双向交流，相互挂职”制度等。

（六）构筑工程教育质量保障体系

加快高等工程教育质量保障体系的建设，能有力保障未来

卓越工程师的培养工作。应从政策、制度、建设、管理与监督

等多方面入手，研究构建适应社会经济发展需要的内外协同的

以评估评价为中心的工程教育质量保障体系。质量标准体系、

保障主体、组织结构、运行机制等要素有机构成了工程教育质

量保障体系。校内质量保障体系需要是立健全培养方案有效生

成制度、师资培养与吸纳制度、教师评价机制、实践教学体系

运行机制、实践教学质量信息反馈与质量评价制度、产学研合

作制度等。高等工程教育中行业以及具体接纳毕业生的用人企

业对教育质量评价应有很大的发言权。在进行工程教育质量评

价时，应该由政府(教育行政部门)和行业组织牵头，成立由

高校专家和行业企业专家组成的评估机构，以工程人才培养质

量为核心建立科学有效的质量评价体系，以保证评价结果的客

观公平和正确的导向。可将工程教育专业认证与“卓越工程师

教育培养计划”相结合，构筑适合市场需求、行业企业需要、

学校发展的质量保障体系。

［参考文献］

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