人教版七年级英语下册Unit 7 Its raining!第二课时听说语法整合教案

人教版七年级英语下册Unit7It’sraining!第二课时听说语法整合教案

  一、课标依据与理念阐释

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心要求，聚焦发展学生核心素养。在语言能力层面，着力于学生在真实情境中围绕“天气与活动”主题进行有效听说交流与初步书面表达的能力；在文化意识层面，引导学生感知不同地域天气差异及其对生活方式的影响，培养跨文化理解力；在思维品质层面，通过观察、归纳、比较现在进行时的结构与用法，提升逻辑思维与语法认知能力；在学习能力层面，依托结构化学习任务和合作探究活动，培养学生自主探究与协作学习策略。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过创设层层递进、关联生活的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，促进语言知识向语言能力的有效转化，实现工具性与人文性的统一。

  二、教材内容深度解构

  本课时整合教材SectionA中2d对话与GrammarFocus至3b的语法聚焦与练习板块。2d对话呈现了Rick与Steve在电话中谈论彼此所在地天气及当前活动的真实交际场景，是本单元核心句型“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”及现在进行时的综合运用典范。GrammarFocus则系统梳理了询问天气的两种主要句型结构、描述天气的形容词（如raining,sunny,windy等）以及现在进行时“be+V-ing”的肯定、否定与疑问形式。3a-3b提供了控制性、半控制性的语法填空与句子构建练习，旨在巩固上述语言形式。从单元整体视角看，本课时承上启下：既巩固第一课时关于天气词汇与简单问答的输入，又为后续SectionB中阅读与写作关于在不同天气下活动的更丰富描述奠定扎实的语法与语用基础。教材内容的内在逻辑是从语境感知到形式归纳，再到初步应用，体现了“形式-意义-使用”三位一体的语法教学原则。

  三、学情精准分析

  授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础具备以下特征：在知识储备上，学生已掌握一定量的动词原形（如play,study,swim等）和描述性形容词，对主语与be动词（am,is,are）的搭配有基本认知，能够进行简单的现在时态陈述。在技能层面，具备初步的听力抓取关键信息和进行简短日常对话的能力，但听辨连续语流中语法形式（如V-ing形态）及在真实交流中综合运用语法的能力尚待提高。在学习心理与策略上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与情境活动与角色扮演，但对纯语法规则讲解容易感到枯燥，且个体在语言模仿能力、语法敏感度及合作意识上存在差异。可能遇到的障碍包括：对现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、以e去e等）记忆混淆；在口头表达中易出现“be”动词缺失或与主语搭配错误；以及在即时交际中同时关注天气询问、活动描述和语法准确性的认知负荷挑战。据此，教学需提供充足的听觉输入、直观的规则可视化支持、结构化的口语脚手架及差异化的任务设计。

  四、教学目标确立

  基于以上分析，确立本课时多维教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够听懂关于天气询问与当前活动描述的简短电话对话，准确提取Steve和Rick所在地的天气信息、他们各自及他人（如Rick的弟弟）正在进行的活动。

  2.口语表达：学生能够运用“How’stheweatherin…?”/“What’stheweatherlikein…?”询问天气，并使用“It’s+描述天气的形容词”进行回答；能够运用现在进行时（包括肯定、否定及特殊疑问句形式）描述自己、他人或图片中人物在特定天气下的正在进行的活动，语音语调基本达意。

  3.语法应用：学生能够识别、归纳并正确运用现在进行时的构成（be+V-ing），掌握动词现在分词的基本构成规则；能够在填空、造句等书面练习中准确运用本课核心句型与语法结构。

  （二）学习能力目标

  学生通过小组合作完成天气播报、情景剧创编等任务，提升协作学习与探究学习能力；利用思维导图、语法口诀等工具梳理语法规则，初步构建语法学习策略。

  （三）思维品质目标

  学生通过对比不同句式的结构，归纳现在进行时的构成与用法，发展分析、归纳的逻辑思维能力；在情景创设与问题解决中，激发联想与创造的思维潜能。

  （四）文化意识与情感态度目标

  学生了解世界主要城市的典型天气，理解天气对人们日常活动选择的影响，培养热爱自然、关注环境的情感；在角色扮演与互动中体验英语交际的乐趣，增强学习自信心与合作精神。

  五、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.功能句型的熟练运用：准确、流利地使用两种方式询问天气并作答。

  2.核心语法的掌握：理解现在进行时的意义，掌握其“am/is/are+动词现在分词”的构成，并能用于描述正在发生的动作。

  （二）教学难点

  1.语法形式的准确产出：学生在口语和书面语中正确使用be动词与主语的搭配，以及正确构成动词的现在分词（尤其是规则变化中的特殊情形，如sitting,swimming等）。

  2.语言的综合运用与迁移：在接近真实的交际情境中，将询问天气、描述天气和描述当前活动自然地整合到一个连贯的对话或语段中。

  六、教学方法与资源整合

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：贯穿始终，依托多媒体创设“环球天气播报站”、“跨洋电话连线”、“周末生活影像展”等连环情境，将语言学习融入有意义的情境。

  2.任务型语言教学法：设计“完成天气观察日志”、“编写并表演电话对话”、“制作天气与活动海报”等层层递进的任务链，驱动学生在“做中学”。

  3.交际教学法：通过pairwork,groupwork等形式，组织大量同伴问答、角色扮演、信息差活动，促进互动交流。

  4.归纳法与演绎法相结合：引导学生从2d对话和示例句中观察、发现语法规则，再通过结构化练习进行验证和应用，辅以教师的精讲点拨。

  （二）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清世界城市图片、动态天气图标（如下雨、刮风、晴朗的动画）、2d对话标准音频与动画视频、语法结构可视化图表。

  2.音频资源：2d对话原声录音、关键句型跟读录音、背景环境音（如雨声、风声）。

  3.实物与教具：世界地图或地球仪、不同天气和活动的人物活动卡片、可粘贴的天气图标与动词词卡、小组活动任务单。

  4.数字工具：利用互动白板的拖拽、批注功能进行句型组合练习；如有条件，可使用即时反馈系统（如课堂应答器）进行快速语法诊断。

  七、教学流程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

  1.视觉冲击，唤起主题：课件动态呈现一组极具视觉冲击力的世界各地的天气与人们活动的图片（如莫斯科的雪景、悉尼的阳光海滩、伦敦的雾中街头、上海的外滩雨天）。教师伴随图片，以富有感染力的语言提问：“Lookaroundtheworld!What’sdifferent?”引导学生说出“weather”和“activities”。

  2.游戏激趣，复习词汇：开展“快闪猜词”游戏。屏幕上快速闪现本单元已学的天气图标（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy）及与之相关的典型活动剪影（如flyakite,makeasnowman,drinkhottea）。学生快速说出对应的英语单词或短语。对反应迅速的学生给予表扬，并自然引出：“Great!Youhaveagoodmemory.Now,let’slearnhowtotalkabouttheseweathersandactivitiesinrealconversations.”

  3.问题导向，聚焦目标：教师在地图上标记出北京和悉尼两点，提问：“IfI’minBeijingandmyfriendisinSydney,Iwanttoknowabouttheweatherthereandwhatheisdoingnow.WhatcanIask?Andhowcanheanswer?”板书学生可能提出的零散句子，并告知：“Today,wewilllearnthebestwaystoaskaboutweatheranddescribeongoingactionsthroughaphonecall.Bytheendoftheclass,you’llbeabletomakeasimilarcallsmoothly.”

  （二）听说互动探究，感知形式(ListeningSpeakingExploration)(约15分钟)

  1.多层任务听力理解（针对2d对话）：

  *第一遍听：布置整体理解任务。“RickiscallinghisfriendSteve.Listenandfind:Wherearethey?”播放对话音频，学生听后回答（SteveisinMexico;RickisathomeinCanada.）。核对答案。

  *第二遍听：布置细节抓取任务。“Listenagain.Completetheinformationcard.”课件或任务单上提供结构化信息卡，包含：WeatherinMexico(),WhatSteveisdoing(

),WeatherinCanada(),WhatRickisdoing(

),WhatRick’sbrotherisdoing(_______)。播放音频，学生独立填写关键词。随后通过师生问答核对，并板书关键短语：It’ssunnyandhot,visitinghisgrandfather,It’sraining,studying,playingcomputergames。

  *第三遍视听：播放带文字字幕的对话动画，学生跟读，重点关注语音语调，特别是疑问句的升调和重读部分。教师可对“How’sitgoing?”等交际套语进行简要释义。

  2.对话解构与功能句提炼：

  *教师引导学生观察对话中询问天气的句子，并用不同颜色高亮“How’stheweather?”和“What’stheweatherlike?”，强调两者同义，可互换使用。

  *聚焦现在进行时句子。教师提问：“Lookatthesentencesdescribingactivities.Whatdoyoufindincommon?”引导学生找出“is+V-ing”结构。教师将板书中相关短语（如isvisiting,isstudying,isplaying）用方框标出，初步建立形式与意义（正在发生）的联系。

  3.角色扮演与初步输出：

  *学生两人一组，分角色朗读对话，力求模仿语音语调。

  *提供半开放替换练习：基于对话框架，替换地点（如Moscow,Tokyo）、天气（snowy,windy）和活动（skiing,shopping）。学生准备后，邀请2-3组进行展示。教师给予反馈，重点关注核心句型的准确性和现在分词的基本发音。

  （三）语法聚焦归纳，建构体系(GrammarFocusInduction)(约12分钟)

  1.自主发现，观察归纳：

  *教师呈现GrammarFocus中的句子，并将其分类呈现于屏幕上：

  询问与回答天气：

  How’stheweather?It’scloudy./It’ssunny./It’sraining.

  What’stheweatherlike?It’swindy./It’scold./It’shot.

  描述正在进行的活动（现在进行时）：

  Whatareyoudoing?I’mcooking.

  What’sshedoing?She’swatchingTV.

  Whataretheydoing?They’replayingbasketball.

  Ishereading?Yes,heis./No,heisn’t.

  *学生小组讨论，完成两项探究任务：①询问天气的句子有多少种开头方式？回答通常以什么开头？②描述活动的句子中，动词发生了什么变化？你能找到be动词和动词的关系吗？

  2.精讲点拨，规则可视化：

  *根据小组汇报，教师系统总结：

  天气询问与回答：明确两种问句及其同义关系；强调回答用“It’s+形容词/现在分词(如raining)”。

  现在进行时构成：清晰板书公式：主语+am/is/are+V-ing(现在分词)。通过图表展示be动词与主语的对应关系（Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare）。

  动词现在分词构成规则：这是难点突破环节。采用“口诀+示例”法：

  一般情况直接加-ing:do→doing,play→playing,study→studying(注意：y不变)。

  以不发音e结尾，去e加-ing:make→making,have→having。

  重读闭音节，末尾辅音字母双写再加-ing:sit→sitting,swim→swimming,get→getting。

  教师利用动词词卡，让学生上台分类粘贴到对应规则区，加深理解。

  3.即时诊断，巩固形式：

  *进行“快速反应”练习：教师口述动词原形（如run,write,dance,shop），学生集体或个别说出其现在分词形式，并说出应用了哪条规则。

  *完成课本3a的语法填空练习。学生独立完成后，同桌交换检查。教师请学生说明每个填空的依据（是询问天气？还是现在进行时的be动词或V-ing形式？）。

  （四）分层任务实践，内化能力(StructuredPracticeApplication)(约12分钟)

  1.控制性练习（3b）：引导学生观察3b中的四幅插图（人物在不同天气下的活动）。首先，教师示范描述第一幅图：“Inpicturea,it’ssunnyandwarm.Thegirlisdrawingapicture.”然后，学生独立或结对完成其余三幅图的描述句子。全班分享，确保现在进行时结构准确，并鼓励使用不同的天气形容词。

  2.半控制性情境对话（任务链一：信息差活动）：

  *学生A和学生B各拿到一张不同的“世界城市天气与活动卡”。卡片上标明城市、天气图标和当地一个代表性人物正在做的事情（如：InLondon,it’sfoggy.Apolicemanisdirectingtraffic.）。

  *学生需用“How’stheweatherin…?”和“Whatarepeopledoingthere?”相互提问，获取对方卡片信息，并记录在自己的日志上。此活动强制使用目标句型，并在信息交流中实现有意义练习。

  3.交际性任务（任务链二：周末影像展）：

  *教师展示几张“上周末”在不同天气下，自己或家人活动的照片（配简短文字如：LastSunday,itwaswindy.Mydaughterwasflyingakite.此处有意混入一般过去时，但不做讲解，仅作为输入）。

  *然后转向“现在”：呈现几张“当前时刻”世界各地网友实时分享的图片（天气与活动）。布置小组任务：假设你们是播报员，选择2-3张图片，合作编写一段简单的“天气与生活快讯”进行播报。示例：“Now,let’slookatTokyo.It’srainingthere.Manypeoplearecarryingumbrellas.Inthecafé,someyoungpeoplearechattinganddrinkingcoffee.”

  *小组准备期间，教师巡视，提供词汇和语法支持。随后邀请小组代表上前展示“播报”。

  （五）综合项目迁移，创新表达(CreativeProductionExtension)(约10分钟)

  1.项目任务：“我的理想天气日”海报设计。

  *任务说明：每位学生设想一个自己最喜欢的天气（可以是现实或幻想的），并描绘在这种天气下，自己、家人或朋友正在进行的理想活动。将设想画成一幅简单的海报，并配以英文说明文字。

  *语言支架提供：海报文字需包含：①天气描述(It’sa______day./Theweatheris______.)。②至少三个现在进行时的句子描述活动(e.g.,Iam...Myfatheris...Thebirdsare...)。鼓励使用连词（and,but）使句子更丰富。

  2.展示与分享：学生完成草图与文字后，在小组内分享自己的“理想天气日”。组内推选最有创意或描述最清晰的一位，向全班展示。教师引导学生从语言准确性（语法）、内容创意性和表达流畅度三方面进行简要点评。

  3.文化视野拓展：教师简要总结：“Differentplaceshavedifferentweather.Peopledodifferentthingsindifferentweather.Itmakesourworldcolorful.”可快速展示一个链接（仅口头提及，不呈现链接地址），如国家地理儿童版关于气候的页面，鼓励感兴趣的学生课后拓展了解。

  （六）总结反思评估，布置作业(Summary,AssessmentHomework)(约3分钟)

  1.学生主导总结：邀请学生用思维导图或关键词的形式，回顾本节课学到的核心内容（两个问天气的句子、现在进行时的构成和意义、动词加-ing的主要规则）。教师补充完善。

  2.多维学习评估：

  *过程性评估：肯定学生在各环节的参与度、合作表现及语言尝试。

  *目标达成度评估：通过观察学生在任务链中的输出、海报作品及总结回顾，评估教学目标达成情况。

  3.分层弹性作业：

  *基础巩固作业：①熟读并背诵2d对话。②完成练习册中对应本课语法的专项练习。

  *能力拓展作业：录制一段1分钟左右的“电话录音”。假设你正在外地度假，给朋友打电话，描述当地的天气和你正在做的事情。要求使用本课所学句型和语法。

  *实践探究作业（选做）：观察未来三天的本地天气预报，用英语简单记录每天的天气，并写一句话描述在这种天气下，你或你的家人通常会/正在做什么（可使用一般现在时或现在进行时）。

  八、板书设计规划

  板书采用模块化、分区域设计，力求清晰、美观，体现知识结构与生成过程。

  （左侧主区域：核心句型与语法）

  Unit7It’sraining!–Talkingaboutweatherandactivities

  1.Askingaboutweather:

  How’stheweather(in…)?

  What’stheweatherlike(in…)?

  →It’s+[形容词:sunny,cloudy…]/[V-ing:raining,snowing].

  2.Describingongoingactions(PresentContinuousTense):

  Structure:Subject+am/is/are+V-ing.

  Be:Iam/He/She/Itis/You/We/Theyare.

  V-ingRules:

  mostverbs:+ing(play→playing)

  verbsendingin-e:-e+ing(make→making)

  shortverbs(CVC):doublelastletter+ing(sit→sitting)

  （右侧副区域：情境生成区）

  Examplefrom2d:

  Mexico:sunnyhot→Steveisvisiting...

  Canada:raining→Rickisstudying...Hisbrotherisplaying...

  Student’sPosterIdeas:(留空，用于粘贴学生优秀作品