2024烟台工程职业技术学院教师招聘考试试题

2024烟台工程职业技术学院教师招聘考试试题单项选择题

1.教育心理学的创始人是（）

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。

2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是对教学活动进行规划；教学组织能力侧重于组织课堂秩序等；教学决策能力是对教学方案等做出选择。

3.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.消退

答案：B。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。老师撤除批评（不愉快刺激），使学生良好学习行为增加，属于负强化。正强化是给予愉快刺激增加行为；惩罚是呈现厌恶刺激减少行为；消退是不予理睬使行为减少。

4.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.总括学习

答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“重力”是“力”的一种具体形式，先有“力”的概念，再学“重力”，属于下位学习。上位学习是由下而上归纳；并列结合学习是新知识与原有知识处于并列关系。

5.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果。所依据的感知规律是（）

A.强度律

B.差异律

C.活动律

D.组合律

答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师走动和做手势，通过活动来增强学生感知效果，符合活动律。强度律强调刺激要有一定强度；差异律强调对象和背景的差异；组合律强调空间和时间上接近、形态上相似的刺激易被感知。

6.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）

A.追求利益的倾向

B.避免失败的倾向

C.回避困难的倾向

D.追求刺激的倾向

答案：B。阿特金森认为个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。

7.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）

A.高原现象

B.倒摄抑制

C.生理极限

D.及时反馈

答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。倒摄抑制是后学习的材料对先前学习材料的干扰；生理极限是身体本身的限制；及时反馈是给予学习结果的信息。

8.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）

A.课堂凝聚力

B.课堂控制

C.课堂管理

D.课堂气氛

答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是对课堂行为的约束；课堂气氛是课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

9.按照埃里克森人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是（）

A.01.5岁

B.23岁

C.612岁

D.1218岁

答案：A。埃里克森认为01.5岁儿童的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。23岁是培养自主性；612岁是培养勤奋感；1218岁是建立自我同一性。

10.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）

A.质量规格

B.社会价值

C.发展方向

D.发展速度

答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对教育要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。

11.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）

A.德育

B.智育

C.体育

D.美育

答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是传授知识、发展智力；体育增强体质；美育培养审美能力。

12.教师职业的最大特点在于职业角色的（）

A.多样化

B.专业化

C.单一化

D.崇高化

答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。

13.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.隐性课程

答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按学科来设置的课程，属于学科课程。活动课程强调以儿童活动为中心；综合课程是将多门学科整合；隐性课程是潜移默化的影响。

14.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）

A.有差异性的认识

B.有个性的认识

C.有领导的认识

D.有基本的认识

答案：C。教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在：认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。有领导的认识是指学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的。

15.教师在教学中最首要的角色是（）

A.知识的传授者

B.学者和学习者

C.集体的领导者

D.学生灵魂的塑造者

答案：A。教师的基本职责是教书育人，在教学中首要角色是知识的传授者，将知识传递给学生。学者和学习者强调教师自身的学习；集体领导者侧重于班级管理；学生灵魂塑造者主要强调德育方面。

16.德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

17.班主任工作的中心环节是（）

A.了解和研究学生

B.组织和培养班集体

C.做好个别教育工作

D.统一多方面的教育力量

答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作针对个别学生；统一多方面教育力量是整合各方资源。

18.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）

A.课外校外教育

B.各科教学

C.社会实践活动

D.班主任工作

答案：D。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。课外校外教育是重要途径但不特殊；各科教学是基本途径；社会实践活动也是德育途径之一。

19.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

答案：D。壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是第一个颁布但未实施的学制；癸卯学制是第一个实施的学制；壬子癸丑学制是具有资本主义性质的学制。

20.下列不属于教育行政法规的文件是（）

A.《学位条例》

B.《上海市学生伤害事故处理条例》

C.《教学成果奖励条例》

D.《教育行政处罚暂行实施办法》

答案：B。《上海市学生伤害事故处理条例》属于地方性教育法规。《学位条例》《教学成果奖励条例》《教育行政处罚暂行实施办法》属于教育行政法规。

多项选择题

1.教育心理学的研究对象是（）

A.学与教的心理规律

B.学与教的心理过程

C.学与教的基本心理现象

D.学与教的心理发展规律

答案：ABC。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学与教的心理过程、基本心理现象等。心理发展规律不全面，教育心理学更侧重于学与教过程中的心理规律。

2.以下属于认知派学习理论的是（）

A.桑代克的联结理论

B.布鲁纳的学习理论

C.奥苏贝尔的学习理论

D.格式塔学习理论

答案：BCD。认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构。布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、格式塔的完形顿悟学习理论都属于认知派学习理论。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论。

3.影响迁移的主要因素有（）

A.相似性

B.原有认知结构

C.学习的心向与定势

D.智力水平

答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性（包括学习材料、学习情境等相似）、原有认知结构（知识经验的概括水平、组织性等）、学习的心向与定势。智力水平不属于主要影响迁移的因素。

4.下列属于元认知策略的有（）

A.计划策略

B.监控策略

C.调节策略

D.资源管理策略

答案：ABC。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略（如设置学习目标等）、监控策略（如自我提问等）、调节策略（如调整学习方法等）。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，不属于元认知策略。

5.教师的职业素养包括（）

A.职业道德素养

B.知识素养

C.能力素养

D.身心素养

答案：ABCD。教师的职业素养包括职业道德素养（如爱国守法、爱岗敬业等）、知识素养（包括学科知识、教育知识等）、能力素养（如教学能力、组织管理能力等）、身心素养（良好的身体和心理状态）。

6.我国教育目的的基本精神是（）

A.坚持社会主义方向

B.培养全面发展的人

C.注重提高全民族素质

D.教育与生产劳动相结合

答案：ABC。我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向；培养全面发展的人；注重提高全民族素质。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，不是基本精神内容。

7.教学原则包括（）

A.直观性原则

B.启发性原则

C.巩固性原则

D.因材施教原则

答案：ABCD。教学原则有直观性原则（通过直观手段帮助学生理解知识）、启发性原则（引导学生主动思考）、巩固性原则（巩固所学知识）、因材施教原则（根据学生差异教学）等。

8.德育的途径主要有（）

A.政治课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.共青团活动

答案：ABCD。德育途径包括政治课与其他学科教学（基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。

9.班集体的基本特征有（）

A.明确的共同目标

B.一定的组织结构

C.共同的生活准则

D.集体成员之间平等、心理相容的氛围

答案：ABCD。班集体的基本特征包括明确的共同目标（班级发展的方向）、一定的组织结构（如班委等）、共同的生活准则（规章制度）、集体成员之间平等、心理相容的氛围。

10.教师的教育专业素养包括（）

A.先进的教育理念

B.良好的教育能力

C.一定的研究能力

D.广博的文化知识

答案：ABC。教师的教育专业素养包括先进的教育理念（指导教育教学）、良好的教育能力（教学、组织等能力）、一定的研究能力（促进教育教学改进）。广博的文化知识属于教师的知识素养，不属于教育专业素养。

判断题

1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）

答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异等，也研究个体差异，如个体的智力差异、学习风格差异等。

2.负强化就是惩罚。（）

答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少反应频率，二者概念不同。

3.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）

答案：错误。接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习是从不同角度对学习进行的分类。接受学习可以是有意义的，如奥苏贝尔的有意义接受学习；发现学习也可能是机械的。

4.学习动机越强，学习效果越好。（）

答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，并非动机越强效果越好。

5.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）

答案：错误。教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学能力等个人魅力，而不是学校赋予的权力。

6.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（）

答案：正确。教育目的是国家对培养人的总的要求，具有普遍性；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的培养要求，具有特殊性。

7.教学过程是一种特殊的认识过程。（）

答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。

8.德育就是思想品德教育。（）

答案：错误。德育有广义和狭义之分，狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程；广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面，思想品德教育只是其中一部分。

9.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（）

答案：正确。班主任在班级管理中扮演着组织者、领导者和教育者的角色，负责班级的全面管理和学生的教育工作。

10.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）

答案：正确。课程标准规定了学科的教学目标、内容范围等，是教材编写的依据；教材是课程标准的具体化，是课程标准最主要的载体。

简答题

1.简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在：

帮助教师准确地了解问题。可以帮助教师了解学生学习困难的原因，如通过研究学生的学习心理，发现学生在知识掌握、学习策略运用等方面的问题。

为实际教学提供科学的理论指导。如学习动机理论可以指导教师如何激发学生的学习动机，提高学习效果。

帮助教师预测并干预学生。根据学生的心理特点和学习规律，预测学生可能出现的问题，提前采取措施进行干预。

帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以结合教学实践开展研究，改进教学。

2.简述影响问题解决的主要因素。

问题情境。问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题解决。如问题表述清晰、情境熟悉，更有利于问题解决。

定势与功能固着。定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，可能促进也可能阻碍问题解决；功能固着是只看到事物的通常功能，而看不到其他可能的功能，不利于问题解决。

已有的知识经验。丰富的知识经验有利于问题解决，但如果不能灵活运用，也可能限制思维。

原型启发。从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，如鲁班从茅草割破手得到启发发明锯子。

情绪与动机。积极的情绪和适中的动机有利于问题解决，消极情绪和过高或过低的动机不利于问题解决。

3.简述教师成长与发展的基本途径。

观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法、教学策略和课堂管理技巧。

开展微格教学。是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

进行专门训练。如进行教学设计、课堂管理等方面的专门训练，提高教师的专业技能。

反思教学经验。教师可以通过写反思日记、与同事交流等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，促进自身成长。

4.简述我国新型师生关系的特点。

尊师爱生。教师尊重学生的人格、兴趣等，学生尊敬教师的劳动和人格，师生之间相互尊重、相互关爱。

民主平等。师生在政治上、人格上是平等的，教师要以平等的态度对待学生，尊重学生的意见和想法。

教学相长。一方面教师的教可以促进学生的学，另一方面学生的学也可以促进教师的教，师生在教学过程中相互学习、共同提高。

心理相容。师生之间在心理上相互理解、相互接纳，形成良好的心理氛围。

5.简述教学过程的基本阶段。

激发学习动机。通过创设问题情境、提出有趣的问题等方式，激发学生的学习兴趣和动机。

领会知识。这是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材。感知教材是通过直观手段让学生获得感性认识，理解教材是引导学生对感性材料进行分析、综合等，形成理性认识。

巩固知识。通过复习、练习等方式，让学生将所学知识牢固地保持在记忆中。

运用知识。引导学生将所学知识运用到实际中，解决实际问题，培养学生的实践能力。

检查知识。通过作业、测验等方式，检查学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学。

论述题

1.论述如何培养学生的学习动机。

创设问题情境，实施启发式教学。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如在讲解物理知识时，可以通过展示一些有趣的物理实验现象，提出问题，引导学生思考。

根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学生的实际能力和知识水平，合理布置作业难度。对于较难的作业，可以适当降低学生的焦虑水平，给予鼓励；对于较简单的作业，可以提高学生的挑战意识。

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确地反馈学生的学习结果，让学生了解自己的学习进展和存在的问题。对学生的学习成果给予适当的奖励和表扬，增强学生的自信心和学习动力；对于学生的错误和不足，要给予恰当的批评和指导，帮助学生改进。

正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生对学习结果进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，这样可以增强学生的学习动力和自信心。例如，当学生取得好成绩时，告诉学生是因为他的努力和认真学习；当学生成绩不理想时，鼓励学生继续努力，下次会取得更好的成绩。

培养自我效能感。通过让学生获得成功的体验、为学生树立榜样等方式，培养学生的自我效能感。例如，让学生完成一些力所能及的任务，当他们成功完成后，会增强对自己能力的信心。

2.论述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。

掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的，知识是智力发展的内容和手段。只有掌握了丰富的知识，学生才能进行更复杂的思维活动，促进智力的发展。例如，学生只有掌握了数学的基本概念和运算方法，才能进行数学推理和问题解决，从而发展逻辑思维能力。

智力发展是掌握知识的重要条件。智力水平高的学生，在学习知识时能够更快地理解和掌握，学习效率更高。具有良好观察力、记忆力、思维力等智力因素的学生，能够更有效地获取和加工知识。例如，思维敏捷的学生能够更快地理解老师讲解的知识，并且能够举