七年级下册第三单元“凡人微光”整合教学导学案

七年级下册第三单元“凡人微光”整合教学导学案

一、课标依据与教材定位

【基础】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第七学段（7-9年级）的目标要求，聚焦“文学阅读与创意表达”学习任务群。新课标强调“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟领袖风采、英雄气概和人格魅力”，同时也要“阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，从作品中汲取积极向上的精神力量”-10。

【非常重要】本单元属于“主题导向”的活动探究单元，对应统编版新教材七年级下册第三单元。新教材在本单元后增设了“阅读综合实践”板块，要求对单元学习内容进行整合贯通-4-10。本导学案的设计正是将这一理念前置到预习阶段，通过“嵌入式”的学习任务-2，打破单篇课文的壁垒，引导学生在预习中初步建立单元整合理念，为课堂深度学习做好认知准备与情感铺垫。

二、单元主题与学情分析

（一）单元人文主题：凡人微光

本单元精选了四篇关于“小人物”的经典叙事文本：鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、杨绛的《老王》、孙犁的《山地回忆》（新教材新增篇目）、李森祥的《台阶》-1-10。这些作品共同指向社会底层或普通的小人物，他们没有惊天动地的伟业，却在困顿、平凡甚至苦难中，闪耀着淳朴、善良、坚韧、真诚的人性光辉。这种“微光”虽不耀眼，却温暖而持久，能引导学生向善、务实、求美，从普通人身上汲取前行的力量-3-6。

（二）语文要素：精读与细节品析

本单元的语文能力训练核心是“精读”。要求在通览全篇的基础上，字斟句酌，特别是要关注那些看似平淡、实则意蕴丰富的细节描写——一个动作、一句话、一个神情，乃至一个物件，往往蕴含着人物深厚的感情和复杂的内心世界-8-10。

（三）学情预判

【基础】七年级学生已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章大意和概括人物特点。但他们的阅读往往停留在“情节关注”层面，缺乏对文本细节的敏感度，难以体会“于无声处听惊雷”的文学韵味。对于“小人物”身上那种复杂、含蓄且深沉的情感，学生受限于生活阅历，容易产生“理解但难以共情”的隔膜。因此，预习阶段的关键在于激活学生的生活经验，引导他们带着问题走进文本，为课堂上的深度对话奠基。

三、预习目标设定

依据单元导语与“阅读综合实践”的要求，设定本专题预习目标如下：

1.【基础】语言积累与梳理：通读四篇课文，利用工具书扫清字词障碍。积累并梳理文中最能表现人物形象或“我”的情感的词语（如《阿长与〈山海经〉》中的“憎恶”“霹雳”“震悚”、《老王》中的“滞笨”“镶嵌”“愧怍”等）。

2.【重要】内容感知与概括：快速阅读课文，能够用简洁的语言概括每篇文章所写的“凡人小事”，并用一个关键词或短语初步概括人物的核心品质（如：阿长——仁厚、老王——善良、父亲——坚韧）。

3.【难点】【高频考点】细节初探与质疑：跳读课文，勾画出1-2处自己认为最有味道、最受感动或最不理解的人物描写细节（动作、语言、神态），尝试在旁边写下自己的初步感受或疑问。这是预习作业的核心，旨在培养学生的文本细读意识和问题意识。

四、预习情境与任务框架

【非常重要】为了让预习更有趣味和方向感，我们创设一个贯穿单元始终的真实情境：学校“星火”戏剧社将举办一场名为“凡人微光·人间剧场”的课本剧展演活动，面向全体同学征集根据本单元课文改编的剧本片段。本次预习活动即为剧本创作的第一阶段——“采风与选材”，任务是完成一份“小人物”角色分析档案-3-6。

五、教学实施过程（预习活动详解）

本过程共设置五个梯级任务，学生在假期中依次完成，并记录在《寒假预习蓄能营》专用笔记本上。

（一）任务一：绘制人物关系图谱，理清叙事脉络

1.活动内容：选择本单元四篇课文中的任意两篇，仔细阅读后，尝试为每一篇绘制一幅“人物关系与事件”的简单思维导图-1。

2.实施指导：

1.3.对于《阿长与〈山海经〉》，导图中心是“阿长”和“我”。向外延伸的枝干可以是阿长为“我”做的几件事（如：切切察察、睡相不好、讲长毛故事、买《山海经》），并在事件旁标注“我”对阿长的相应态度变化（憎恶-讨厌-敬意-新的敬意）。这张图能直观展现“先抑后扬”的写作手法。

2.4.对于《老王》，导图中心是“老王”和“我”。枝干梳理老王为“我”家做的事（送冰、送钱先生看病、送香油鸡蛋）以及“我”知晓的老王境况（生计、身体）。通过对比，思考“我”与老王的交往是否真正对等。

5.【难点突破】此任务旨在化繁为简，将长文读短。重点不是画得漂亮，而是通过梳理事件，理清作者行文的逻辑和情感变化的轨迹，为后续分析人物形象奠定情节基础。

（二）任务二：制作“小人物”身份档案卡，初识人物形象

1.活动内容：为你印象最深的一位课文人物（阿长、老王、妞儿/阜平女孩、父亲）制作一份身份档案卡-6。

2.档案要素：

1.3.基本信息：姓名（或称呼）、性别、职业/身份、生活年代（根据文本推测）。

2.4.外貌特征：摘录文中原句。

3.5.生活境况：用一个词概括（如：穷苦、卑微、孤独、勤劳），并说明依据。

4.6.典型事迹：用“人+事+品格”的格式概括一件最能体现其“微光”的事件-3。示例：“阿长，一个粗俗的保姆，却在不识字的情况下想方设法为‘我’买来心心念念的《山海经》，这件事体现了她的淳朴仁厚和对‘我’的真切关爱。”

7.【基础】此任务引导学生从文本中提取显性信息，完成对人物的第一印象建构。“人+事+品格”的概括格式，是中考记叙文阅读中“概括人物形象”这一高频考点的基本功训练。

（三）任务三：特写镜头寻“微光”，品味细节描写

1.活动内容：假如你要将这段故事搬上舞台，导演需要一个“特写镜头”来表现人物的内心世界或精神光芒。请从课文中寻找一个最适合拍摄特写镜头的细节（一个动作、一个物件、一个眼神、一句台词），完成以下表格-6。

2.实施表格（要求学生手绘并填写）：

|所选篇目|特写镜头描述（摘录原文）|选择理由（这个细节好在哪里？）|导演意图（你想通过这个镜头让观众看到什么？）|

|:---|:---|:---|:---|

|《老王》|“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”|“滞笨”和“转”写出了老王直着脚走路、行动艰难的样子。|我想让观众看到老王在生命最后时刻的虚弱和痛苦，但他依然坚持亲自来送谢礼，这份善良是多么沉重而可贵。|

|《台阶》|“父亲坐在绿荫里，……柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”|“摇不散”这个动词用得极妙，把无形的目光写得像有形的实物一样凝聚。|我想让观众看到父亲内心深处对高台阶、对尊严的极度渴望，那是他一生奋斗的动力。|

3.【非常重要】【高频考点】这一环节是本预习讲义的核心。它将抽象的“细节描写”概念转化为可视化的“特写镜头”设计任务。学生需要从文本中筛选信息、品味语言、揣摩情感，并尝试用专业的导演语言（意图）进行表达。这直接指向中考中“赏析加点词语的表达效果”及“分析细节描写的作用”等核心能力。

（四）任务四：补白内心独白，体悟人物情感

1.活动内容：课本剧表演中，有时需要人物通过“内心独白”来揭示隐秘的内心世界-6。请从以下情境中任选一个，替文中人物写一段不少于80字的内心独白。

1.2.【情境A】《阿长与〈山海经〉》：当阿长穿着新的蓝布衫，拿着一本《山海经》递给“哥儿”时，看着“哥儿”似乎遇着了一个霹雳全体都震悚起来的模样，阿长心里在想什么？请替阿长写出那一刻的内心独白。

2.3.【情境B】《老王》：老王在去往杨绛家送香油鸡蛋的最后一程，身体虚弱至极，他硬撑着一步步走着。此时此刻，他心里最放不下的是什么？他见到杨先生最想说的话是什么？请替老王写出他路上的内心独白。

3.4.【情境C】《台阶》：新台阶建成后，父亲却变得若有所失、不自在起来。坐在新台阶上，他是否会想起过去的日子？望着老屋，他心里是喜悦、失落还是迷茫？请替父亲写出他此时的内心独白。

5.【难点】这个任务要求学生在充分理解人物处境和性格的基础上，进行合理的想象与共情。这是从“旁观者”视角向“当事人”视角的转换，是真正读懂小人物的关键一步。通过这种补白，学生能跨越时代的鸿沟，触摸到人物柔软、复杂却真实的内心世界，从而深刻理解何为“微光”——那是困境中依然保有的善意与尊严。

（五）任务五：初识“曲折”叙事，质疑与发现

1.活动内容：【热点】叙事要有曲折，故事才好看-3。快速回顾四篇课文，看看作者在讲故事时，是平铺直叙，还是一波三折？

1.2.我发现：《阿长与〈山海经〉》中，“我”对阿长的情感经历了从_____到_____再到_____的变化，这种写法叫_____。

2.3.我发现：《台阶》的故事里，父亲的生活目标（建台阶）实现了，但他却_____，这种结局出人意料，引人深思。

3.4.我的疑问：在预习《》这篇课文时，我有一个不理解的地方是

？

5.【重要】此任务引导学生初步关注文章的写作技法（如抑扬、陡转），而不只是内容。同时，鼓励学生在预习中提出问题，“学贵有疑”，带着真问题走进课堂，将使后续的课堂学习更具针对性和探究性。

六、预习成果评价量规

【非常重要】开学后，学生需将《寒假预习蓄能营》笔记本上交，作为过程性评价的重要依据。评价采用等级制（星火等级）：

1.蓄能青铜级：完成了任务一、二，字词基础扎实，能概括文章大意和人物基本特点。

2.蓄能白银级：达到青铜级要求，并能在任务三或任务四中有较高质量的完成，展现出一定的文本细读能力和共情能力。

3.蓄能金星级：达到白银级要求，且在任务五中提出了具有探究价值的、深刻的问题，或者在多个任务中表现出独特的视角和创意的表达。金星级作业将在开学后的“凡人微光”单元起始课上作为范例展示，其提出者将自动成为该课学习小组的核心成员。

七、教学资源与跨学科链接

1.【资源推荐】学有余力的同学可在预习期间或课后，观看根据老舍作品改编的电影《骆驼祥子》或话剧片段，感受老北京底层人物的命运-9。也可以阅读梁晓声的《人世间》节选，进一步理解平凡人在时代变迁中的坚韧与温情。

2.【跨学科链接】本单元与“道德与法治”七年级上册“生命的思考”板块形成隐性联动，探讨平凡与伟大的辩证关系，引导学生思考生命的价值在于对他人、对社会的贡献，从而建构积极健康的自我价值观-5。

八、课堂导入衔接语（预习反馈）

亲爱的同学们，寒假里，你们通过“星火剧场”的采风任务，已经走入了阿长、老王、山地女孩和父亲的世界。你们为他们制作了档案卡，捕捉了那些