七年级英语下册 Unit 2 读写结合课导学案（人教版 2024）

七年级英语下册Unit2读写结合课导学案（人教版2024）

一、【基础信息与课标依据】

（一）课题：Unit2NoRules,NoOrderSectionB(1a-1c)读写融合课（第一课时）

（二）学科与学段：初中英语七年级下学期

（三）教材版本：人教版（2024）义务教育教科书

（四）课型：阅读课（英文信函）与过程性写作（建议信片段）融合课

（五）主题范畴：人与自我（自我管理、自我提升）；人与社会（公共秩序与法规）

（六）子主题内容：规则意识、情绪管理、换位思考、健康成长。

（七）语篇研读（What-Why-How）：【非常重要-文本解读】

What（内容与主题）：本课时语篇由两封紧密关联的英文书信构成。第一封是求助信，一位名叫Alice的学生因生活中充斥着的各种规则而感到痛苦、压抑，她使用“haveto”、“mustn‘t”、“can’t”等情态动词列举了她在家庭和学校中必须遵守和不能做的事情，情感基调是困惑与不满。第二封是回信，由智者Dr.Know撰写。Dr.Know首先与Alice共情，认可她的感受，随后话锋一转，耐心阐述了规则背后的积极意义——规则不是束缚，而是为了保障秩序、安全和个人的健康成长（如：becomeabetterperson）。

Why（目的与意义）：本课旨在引导学生认识到看待问题的视角可以多元。通过对两封情感基调截然不同的信件进行对比阅读，让学生明白对同一事物（规则）的理解可以经历从“抱怨”到“接纳”甚至“认同”的认知转变。其深层育人价值在于培养学生的规则意识，引导他们理性看待社会规范，将外在的约束内化为自我管理的能力，同时学会在遇到困惑时主动寻求帮助，并培养乐于助人、善于疏导他人的同理心。

How（文体结构与语言修辞）：

1.文体特征：信件格式。包含称呼（Dear...）、正文（Body）、结束语（Yours/Love/Bestwishes等）和签名。这是学生首次系统学习英文书信格式，【基础-格式规范】。

2.内容结构：呈现鲜明的对比结构。Alice的信是“现象描述+情感宣泄”；Dr.Know的信是“情感回应+道理阐释+价值引导”。

3.语言特点：Alice的信多用情态动词的否定和强制形式，句式较简单、直接，充满情感色彩（如“Help!”）；Dr.Know的信则使用更多的抽象名词（order,meaning,feelings）、连词（but,because）和更复杂的句式来阐明道理，语言更具说服力和温和性。

二、【教学目标（核心素养导向）】

（一）语言能力：【重要-语言积累】

1.能够在信件语境中理解并初步运用描述规则的词汇与短语：rule,order,important,feelings,remember,but,because,person,begoodfor,makerules,toomany,haveto,must,can‘t等。

2.能够识别并理解情态动词haveto,must,can’t在具体语境中表达“义务”、“禁止”和“无能为力”的语用功能。

3.能够掌握英文信件的基本格式，并尝试仿写一封简单的建议信，正确使用称呼、正文和结束语。

（二）文化意识：【热点-跨文化理解】

1.理解不同文化背景下（家庭、学校）规则存在的普遍性及其积极意义。

2.通过讨论，理解规则既是社会契约的体现，也是个人修养的彰显，培养对规则的尊重和遵守的意识。

（三）思维品质：【难点-批判性思维】

1.通过对比阅读，训练学生的信息梳理与对比分析能力，能从不同文本中提取观点并进行比较。

2.引导学生对“规则是好是坏”这一议题进行辩证思考，理解规则的相对性和两面性，能够从多角度看待问题，培养批判性思维能力。

3.能够推断Dr.Know写信的目的和态度，培养逻辑推理能力。

（四）学习能力：【基础-自主学习与合作探究】

1.通过预测、略读、寻读等阅读策略，提升阅读的效率和理解的深度。

2.能够在小组合作中，积极表达自己对规则的看法，倾听他人观点，共同完成学习任务。

三、【教学重难点】

（一）教学重点：【高频考点】

1.引导学生熟练掌握英文书信的格式（称呼、正文、结束语）。

2.帮助学生理解并梳理两封信中对规则的不同观点和情感态度。

3.让学生掌握用情态动词（haveto,must,can‘t）描述规则的核心句型。

（二）教学难点：

1.引导学生深度理解规则的“利”与“弊”，从情感上实现对规则的理性接纳与认同，完成从“他律”到“自律”的意识萌芽。

2.如何为学生搭建有效的“脚手架”，让他们在阅读后能够进行有效的观点输出和简单的建议信仿写，实现从语言输入到语言输出的转化。

四、【教学准备】

（一）教师准备：制作希沃白板5互动课件，包含两封信的电子文本、音频视频素材（关于校园或家庭规则的微短片）、时间计时器、小组积分板。

（二）学生准备：预习本课时生词（rule,order,important,feeling），完成课前小调查：列出自己最喜欢和最不喜欢的一条家庭/学校规则。

五、【教学实施过程（深度融合教学评一体化）】

（一）第一阶段：课前激趣与主题导入（5分钟）

1.【教学活动】播放一段约1分钟的校园生活混剪视频（前半段是课间喧闹、秩序混乱的场景，后半段是大家遵守规则、有序活动的场景）。视频播放完毕后，教师用英语提问：“What‘sthedifferencebetweenthetwoparts?Whichpartdoyoulikebetter?Why?”

2.【学习活动】学生观看视频，思考并尝试用简单的英语回答（如：Inthefirstpart,it’stoonoisy.Inthesecondpart,everyoneishappy.）。教师引导学生得出结论：Norules,noorder.

3.【设计意图】通过直观的视觉冲击和对比，迅速激活学生关于“规则”的已有生活经验，引发学生对规则重要性的初步思考，自然引出本课主题。同时，营造轻松的英语学习氛围。

4.【评价活动】教师通过观察学生的反应和倾听他们的初步回答，诊断学生对主题的关注度和已有的口语表达能力，为后续教学的深浅度做调整。

（二）第二阶段：读前预测与格式感知（8分钟）【基础-格式规范】

1.【教学活动】教师在屏幕上呈现两封信的图片（隐去正文，只保留信件的整体外观，包括称呼、正文段落、结束语、签名）。提问：“Lookatthelayout.Whatarethey?Howdoyouknow?Canyoupointoutthedifferentpartsofaletter?”

2.【学习活动】学生观察图片，结合已有的知识（或教师引导），尝试识别出这是两封信（letters）。在教师的引导下，共同归纳出英文信件的“三要素”：称呼（Greeting/Salutation）、正文（Body）、结束语与签名（ClosingandSignature）。教师在黑板或PPT上板书信件格式。

3.【设计意图】在阅读正文前，先对语篇的文体特征进行感知，培养学生的语篇意识。这是学习应用文写作的第一步，属于【基础】知识。

4.【评价活动】请一位学生上台，在PPT的图片上圈出信的三个部分，其他学生在座位上用手指或口述，教师给予即时反馈，确保全班对信件格式有清晰的认识。

（三）第三阶段：读中探究——信息提取与对比分析（22分钟）

1.第一遍阅读（Skimming）：略读，抓主旨【重要】

（1）【教学活动】教师布置任务：“Readthetwolettersquicklyandsilently.Findout:Whowrotetheletters?Whataretheyabout?”同时，限定时间2分钟。

（2）【学习活动】学生快速浏览两封信，找出写信人（Alice和Dr.Know）和信件大意（Aliceisunhappyaboutrules.Dr.Knowtellshertheimportanceofrules.）。

（3）【设计意图】训练学生快速捕捉文章主旨大意的阅读策略。

（4）【评价活动】通过师生快速问答，检查学生对主旨的把握情况，确认大部分学生能正确理解。

2.第二遍阅读（Scanning）：寻读，梳理细节【高频考点-信息提取】

（1）【教学活动】教师分发导学案，上面有两个对比表格。任务一：阅读Alice的信，完成表格第一列“Alice’sRules”。

|人物|观点/感受|具体规则（haveto/must/can‘t）|

|:---|:---|:---|

|Alice||1.________________________________|

|||2.________________________________|

|Dr.Know||解释规则的意义：_________________|

（2）【学习活动】学生带着任务再次阅读Alice的信，用笔划出含有“haveto,must,can’t”的句子，并提炼出具体的规则内容（如：havetogetupearly,mustn‘tleavethingseverywhere,can’tplayoutsideafterschool...），填写表格。小组内交流核对。

（3）【设计意图】通过寻读，精准定位细节信息，特别是目标语法结构“情态动词”，在语境中反复感知其用法。这是【高频考点】。

（4）【评价活动】请小组代表汇报答案，教师利用希沃白板的蒙层或拖拽功能，将正确的答案展示出来，全班核对。对有争议的地方，引导学生回到原文寻找依据。

3.第三遍阅读（CloseReading）：细读，推断情感与观点【难点-批判性思维】

（1）【教学活动】教师提问引导学生深入思考：“DoesAliceliketheserules?Howdoyouknow?Canyoufindwordsorsentencesthatshowherfeelings?”“WhataboutDr.Know?DoesheagreewithAlice?Whatishisopinionaboutrules?”引导学生完成表格第二列和Dr.Know的部分。

（2）【学习活动】学生带着问题精读文本，圈画关键词。从Alice的信中找到“Help!”、“toomanyrules”、“It‘snotfair”、“I’mveryunhappy.”等词句，推断出她的负面情绪。从Dr.Know的信中找到“Iunderstandyourfeelings.”、“Butremember...”、“Theyhelpus...”、“Theycanhelpyoutobeabetterperson.”等，推断出Dr.Know的理解、引导和积极态度。完成表格剩余部分。

（3）【设计意图】引导学生透过文字表面，深入挖掘作者的写作意图和情感态度，培养高阶思维能力和共情能力。这是本课的【难点】所在，也是实现育人目标的关键步骤。

（4）【评价活动】组织小组讨论，然后进行全班交流。教师不追求标准答案，而是鼓励学生有理有据地表达自己的观点。教师通过追问（“Whydoyouthinkso?”“Whatmakesyousaythat?”）来评估学生的思维过程和证据意识。

（四）第四阶段：读后感悟与观点输出（5分钟）【热点-思辨与表达】

1.【教学活动】创设“观点集市”活动。教师给出一个争议性话题：“Arerulesgoodorbad?”将教室分成三个区域：“Good”、“Bad”、“ItDepends”。学生根据自己的初步想法，站到对应的区域。

2.【学习活动】学生先在自己所在的区域内，与同伴交流自己的理由（1分钟）。然后，教师随机请几位“旅行者”从不同区域出发，去“访问”其他区域，听取不同观点（2分钟）。最后，请几位学生分享自己“旅行”后的新想法。

3.【设计意图】通过身体移动和观点碰撞，将抽象的思辨活动具象化、游戏化，激发学生的表达欲望，促进深度学习。让学生在交流和碰撞中，认识到规则的复杂性，培养辩证思维。

4.【评价活动】教师不评判对错，而是关注学生是否能运用本课所学词汇和句型（如Ithink...because...，Butremember...，Theyhelpus...）来表达自己的观点。对能够清晰表达并尝试使用新学句型的同学给予口头表扬和小组积分奖励。

（五）第五阶段：以读促写——我为Alice解烦恼（5分钟初稿+课后完善）【基础-语言输出】

1.【教学活动】教师布置微写作任务：“ImagineyouareDr.Know.PleasewriteashortletterbacktoAlice.Tellheryourideasaboutrules.Youcanusethesentencepatternswelearnedtoday.”为学生提供一个写作支架（Scaffolding）：

DearAlice,

Iunderstandyourfeelings.ButIthinkrulesare_______________.

Atschool,youhaveto/must/can‘t_______________.Thisisbecause_______________.

Athome,it’simportantto_______________.Itcanhelpyou_______________.

Remember,norules,noorder.

Yours,

Yourname

2.【学习活动】学生参照写作支架，结合本课所学，开始构思并动笔书写回信。课堂上先完成草稿的引入和第一点理由。

3.【设计意图】将阅读输入转化为写作输出，实现语言学习的闭环。提供写作支架是为了降低写作难度，让学生在模仿中掌握建议信的写法和核心句型的运用，这是【基础】技能的训练。

4.【评价活动】教师巡视课堂，及时为遇到困难的学生提供个别指导，发现共性问题（如格式错误、句型混乱）及时在全班进行提示和纠正。课后将作文收齐，进行详细批改和评讲。

六、【板书设计（过程生成）】

Unit2NoRules,NoOrder

SectionB(1a-1c)LettersaboutRules

Letter1(Alice)Letter2(Dr.Know)

Feeling:unhappy,notfairFeeling:understanding,helpful

Opinion:important,begoodfor

Rul