五年级语文下册《神奇的探险之旅》习作指导学历案

五年级语文下册《神奇的探险之旅》习作指导学历案

一、学习主题与设计依据

【学习主题】

五年级语文下册第六单元习作：神奇的探险之旅（第二课时）

【设计者】

[虚拟署名]

【适用年级】

小学五年级下学期

【课标依据】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）及第三学段（5-6年级）关于习作教学的相关要求。着重落实“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”以及“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的核心理念。强调在真实的或拟真的语言运用情境中，发展学生的构思能力、选材能力和表达能力，培养其乐于表达、热爱生活的积极情感。本设计将课标中关于想象作文的要求具体化，引导学生展开合理、丰富而神奇的想象，使想象内容基于一定的知识储备，情节发展符合内在逻辑，最终达成“能写简单的想象作文”的学段目标。

【教材定位】

本单元习作“神奇的探险之旅”是统编版教材五年级下册第六单元的重要组成部分。该单元以“思维的火花”为人文主题，选编了《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》三篇课文，分别展现了古人与今人在面对问题时的不同思维方式与解决策略。本单元语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”以及“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。本次习作正是对单元语文要素的实践运用与迁移拓展。它要求学生不仅要展开丰富的想象，更要让想象合乎情理，让人物的每一个决定、情节的每一次转折都能体现出人物的思维过程。因此，本次习作既是对单元所学内容的深化，也是对学生综合语文素养的一次集中检验。

【学情分析】

五年级学生已经具备了一定的叙事能力，能够较为完整地记述一件事。他们思维活跃，想象力丰富，对探险类题材抱有浓厚兴趣。这是本次习作教学的有利条件。【基础】然而，学生的想象往往天马行空，缺乏内在的逻辑性和合理性，容易出现情节脱节、人物行为动机不明、细节描写缺失等问题。具体表现为：1.探险场景与人物装备选择随意，缺乏必要的知识关联；2.遇到的险情雷同化、简单化，缺乏新意与波折；3.求生过程平淡，无法体现人物的智慧与思维；4.对探险过程中的心理变化、环境氛围渲染不足，导致故事感染力不强。【重要】因此，本次教学的关键在于引导学生将“大胆的想象”与“合理的推想”相结合，在虚构的故事中注入真实的情感与逻辑，使“神奇”建立在“可信”的基础之上。

二、学习目标

【核心素养导向】

1.语言建构与运用：能围绕探险主题，运用准确、生动的词语（如描写环境、动作、心理的词语）进行表达；能根据情节需要，选择恰当的句式（如感叹句、疑问句、短句）来增强表达效果。【基础】

2.思维发展与提升：能根据选择的探险场景、人物和装备，推想可能遇到的险情；能有条理地构思探险故事的情节，特别是求生脱险的过程，使故事发展符合一定的逻辑，体现人物的思维过程。【核心目标】【教学重点】

3.审美鉴赏与创造：能通过丰富的想象，创造性地构思具有吸引力的探险故事；能通过细腻的描写，营造出紧张、神奇的探险氛围，使故事具有感染力。【教学难点】

4.文化传承与理解：在想象探险的过程中，初步了解不同地域（如热带雨林、沙漠、南极冰川等）的自然环境特点及基本的生存常识，激发探索自然奥秘的兴趣和敬畏生命、团结协作的意识。【重要】

三、评价任务

【教学评一致性设计】

为了精准评估学习目标的达成度，本设计将评价任务嵌入学习过程之中，实现以评促学。

1.【任务一：组建团队，拟定计划】能够根据探险目的地，合理选择2-3名同行伙伴（包括有特点的成年人）并说明理由；能够列出与之匹配的5-8件装备，并简要解释其用途。（检测目标4的初步达成）

2.【任务二：推想险情，构思情节】能够结合场景与装备，推想出2-3个具有挑战性且符合逻辑的险情；能够为其中核心的“求生脱险”环节设计简单的思维导图，体现人物“发现问题—分析问题—解决问题”的过程。（检测目标2的达成）

3.【任务三：聚焦片段，生动描写】能够运用环境渲染、动作分解、心理刻画等方法，将“求生脱险”的某一关键片段写具体，写生动，不少于150字。（检测目标1和目标3的达成）

4.【任务四：互评互改，完善习作】能依据评价标准，从“情节合理性”、“描写生动性”、“思维过程清晰度”等方面，对他人的习作片段进行评价并提出修改建议；能根据反馈修改自己的习作。（检测所有目标的综合达成）

四、学习过程

（一）激发兴趣，重温探险梦

1.同学们，在本单元的学习中，我们一同领略了古人的智慧，也见证了船长在危急关头的非凡决断。无论是田忌的逆向思维，还是船长逼孩子跳水的果敢，都让我们感受到了人类在面对挑战时思维的力量。今天，就让我们也化身为一个个小小探险家，带上我们的智慧与勇气，开启一段只属于我们自己的、神奇的探险之旅！

2.【唤醒经验】同学们，你们读过哪些探险故事？或者看过哪些探险题材的电影？故事中的哪些情节最让你印象深刻？（学生自由交流，如《鲁滨逊漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等，教师引导关注故事中的“险”与“奇”）

3.【明确任务】本次习作，就是请大家发挥想象，编一个属于自己的探险故事。这个故事可以是惊险刺激的，也可以是充满奇遇的。但最重要的是，要让你的故事既“神奇”又“合理”。

（二）组建团队，选定目的地

【核心活动一：策划探险之旅】

1.【锁定场景】首先，我们要去哪里探险？教材为我们提供了几个选项：茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川……当然，你也可以选择其他你感兴趣的地方，比如神秘的亚马逊丛林、寒冷的西伯利亚平原，或者一个你想象中的未知世界。【重要】但无论选择哪里，我们都要对这个地方的基本特点有所了解。比如，沙漠的最大特点是缺水、昼夜温差大；雨林的特点是潮湿、生物繁多；南极的特点是酷寒、风雪大。这些知识是我们让故事合理的基础。

2.【招募队友】一个人去探险太孤单了，也容易陷入危险。我们需要组建一支探险小队。教材中给我们推荐了一些人物：经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家、见多识广的向导、好奇心强但性格莽撞的表哥、胆大心细的同学等。【重要】请大家思考，你想和谁一起去？为什么？是看重他的经验，还是他的知识，或者是他的性格能给你的旅程带来不一样的变数？你的选择，将直接影响后面故事的发展。例如，带上一位生物学家，可能在雨林中能识别有毒植物；带上一位向导，可能在沙漠中不会迷失方向；而带上“性格莽撞的表哥”，则很可能就是麻烦的制造者，他会成为你故事中“险情”的源头之一。请大家拿出“探险计划单”，写下你的目的地和选择的2-3位队友，并简要说明理由。

3.【准备装备】有了队友，我们还需要什么？工欲善其事，必先利其器。请大家根据目的地和队友的特点，为你们的探险队挑选装备。教材列举了：指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷、睡袋、手电筒、小刀、绳索……【基础】请大家思考，哪些是无论去哪里都必须带的“必需品”？哪些是针对特定环境的“专用品”？比如去沙漠，大容量的水壶和防晒用品就格外重要；去雨林，防蚊虫的药品和防水火柴就必不可少；去南极，防寒衣物和防雪盲的护目镜就是保命的关键。你的装备清单要尽可能详细、合理。将你的装备清单填写在“探险计划单”上。

（设计意图：此环节将习作前的构思转化为一次有趣的“策划”活动。通过引导学生自主选择场景、队友和装备，并赋予其合理的理由，将习作准备与知识储备、逻辑思维训练有机结合，为后续的情节构思打下扎实的基础。此乃【关键能力】之起点。）

（三）推想险情，设置拦路虎

【核心活动二：预判探险之险】

1.一支队伍，整装待发。有了精良的装备和可靠的队友，探险就一定能成功吗？当然不是。真正的探险，总是充满了未知与挑战。这些挑战，就是我们故事中最吸引人的部分——“险情”。一个精彩的探险故事，往往是由一连串的“险情”构成的。【热点】【高频考点】那么，在你们的探险之旅中，可能会遇到哪些危险呢？

2.【头脑风暴】请大家结合自己选定的场景、队友的特点和携带的装备，大胆推想可能遇到的险情。

1.3.从“环境”角度想：沙漠中可能遇到沙尘暴、流沙、断水；雨林中可能遭遇猛兽、毒虫、迷路、突发山洪；洞穴中可能遇到落石、暗河、与外界失去联系；冰川上可能遇到雪崩、冰裂缝、白化天气……

2.4.从“队友”角度想：如果带了“性格莽撞的表哥”，他可能会因为好奇而惊扰了兽群，或者私自脱离队伍而迷路，甚至弄丢了重要的装备……

3.5.从“装备”角度想：如果手电筒在关键时刻没电了，如果绳索不够长了，如果药品用完了……

6.【筛选与整合】刚才大家想出了很多“险情”。但一个故事不能写所有的险情，我们需要选择最核心的1-2个来重点描写。请大家思考，哪一个险情最可能发生？（基于环境的合理性）哪一个险情最能考验你们的智慧和勇气？（最有故事性）哪一个险情最能体现团队合作和人物的特点？（最能展现人物）请在“探险计划单”上，写下你们故事中最主要的1-2个险情。

7.【构思脱险过程】遇到了危险，当然要“求生脱险”。这是故事的最高潮，也是我们展现人物思维过程的关键。【核心目标】请大家针对最主要的那个险情，和你的同桌讨论一下：面对这个险情，我们第一步该怎么办？第二步呢？第三步呢？我们是如何利用周围的环境和手中的装备的？我们的队友之间是如何分工合作的？在这个过程中，我们的心理发生了怎样的变化？

例如，在雨林中迷路了。首先，大家可能会慌乱。然后，经验丰富的向导会让大家冷静下来，并观察树木、苔藓，试图辨别方向。接着，知识渊博的生物学家可能会提醒大家注意哪些植物可以食用，哪些有毒。最后，大家可能会决定沿着溪流走，因为溪流通常会通向有人烟的地方。在这个过程中，每个人的作用都发挥了出来，每个人的思维都在运转。这就是一个清晰的“发现问题—分析问题—解决问题”的过程。

（设计意图：此环节是本课时的核心与高潮。通过层层递进的设问和讨论，引导学生从关注“有什么险”到聚焦“如何脱险”，将思维引向深处。将“人物思维过程”这个单元学习要素，巧妙地转化为故事构思中必不可少的环节，让学生在构思情节的同时，也经历了一次思维的演练。此为【教学重点】之突破。）

（四）聚焦片段，妙笔著文章

【核心活动三：描绘探险之奇】

1.刚才的讨论非常精彩，大家的探险故事已经有了骨架，现在，我们要给它添上血肉，让它变得生动、丰满起来。接下来，我们就来尝试写一写整个探险过程中，最让你心跳加速、最惊心动魄的那个“求生脱险”的片段。

2.【写法点拨】怎样才能把这个片段写得像电影画面一样，呈现在读者眼前呢？老师给大家三个锦囊妙计：

1.3.妙计一：用环境描写烘托气氛。不要只说“天黑了，很可怕。”可以试试这样写：“太阳的最后一丝余晖被无边的黑暗吞没，茂密的雨林瞬间变成一个巨大的怪兽，张开漆黑的大口，四周只剩下各种奇怪而瘆人的虫鸣鸟叫，仿佛无数双眼睛在暗处窥视着我们。”这样写，是不是紧张感就出来了？【重要】

2.4.妙计二：用连续动作分解过程。在关键时刻，人的动作往往是一连串的。比如逃离流沙：“千钧一发之际，我猛地甩掉背上的背包，身体后仰，拼命张开双臂增大受力面积，同时用脚跟使劲蹬踹身后的沙地，一寸一寸地向身后的硬地挪去……”把一个大动作分解成“甩”、“后仰”、“张开”、“蹬踹”、“挪”等一系列小动作，画面感就强了。【基础】

3.5.妙计三：用内心独白展现思维。面对困境，人物是怎么想的？这是展现思维过程最直接的方式。可以这样写：“完了，指南针失灵了！我强迫自己冷静下来，飞快地回忆着向导教过的辨向方法。看树冠？南面的枝叶更茂密。看树皮？北面的树皮更粗糙。对！就这么办！我迅速观察周围的树木，终于确定了北方！”这一段心理描写，既是情节的推进，也是人物思维的体现。【核心目标】【教学难点】

6.【学生练笔】请大家从自己的故事中，选取最精彩的一个“求生脱险”片段，运用刚才学到的一到两个方法，开始动笔写一写。时间为15分钟。

（设计意图：此环节将抽象的“写具体”要求，转化为具体、可操作的“三个妙计”，降低了习作难度。通过聚焦核心片段进行靶向练习，使得训练更有针对性，也为学生后续完成整篇习作提供了可模仿、可迁移的范例和方法。此为【教学难点】之分解。）

（五）展示交流，评价促修改

【核心活动四：复盘探险之路】

1.【佳作赏析】时间到。哪位同学愿意勇敢地分享自己写的精彩片段？让我们一起来欣赏，也一起来当一次“小编辑”。

2.【互动评价】请一位同学朗读自己的作品。其他同学认真倾听，并对照我们黑板上写的评价标准进行思考：

1.3.情节合理吗？（险情是否可能发生？脱险方式是否合乎逻辑？是否体现了人物的思维？）【核心目标】

2.4.描写生动吗？（是否运用了环境、动作、心理等描写方法？让你有身临其境的感觉吗？）【重要】

3.5.语言流畅吗？（用词是否准确？句子是否通顺？）

读完后，先请作者自己说说，你觉得自己的片段写得最满意的地方是哪里？哪里还想修改？然后请其他同学发表看法，提出优点和建议。

6.【教师点评】教师根据学生的交流和评价，进行总结性点评，再次强调“合理的想象”与“生动的描写”相结合的重要性。充分肯定学生作品中的闪光点，同时针对普遍性问题进行点拨。

7.【自主修改】请大家根据刚才同学们的讨论和老师的建议，对自己的片段进行修改和完善。修改完后，可以和同桌交换，互相再提提意见。

（设计意图：将评价标准前置，让学生成为评价的主人。通过“作者自评—同学互评—教师点评”的多维评价方式，不仅帮助学生清晰地认识到自己习作的优点与不足，更在交流与碰撞中深化了对“怎样写好想象作文”的认识。修改的过程，就是能力提升的过程。此为【教学评一致性】之关键环节。）

五、作业与拓展

1.【完成习作】请同学们课后将刚才写的精彩片段，加上开头（如何出发的）、结尾（成功脱险后的感受或感悟），以及中间可能遇到的次要险情，连接成一篇完整的探险故事。注意前后情节的连贯与照应。

2.【跨界阅读】推荐阅读儒勒·凡尔纳的科幻探险小说《海底两万里》或《神秘岛》，看看作者是如何在真实科学知识的基础上展开神奇想象的。也可以观看纪录片《地球脉动》或《人类星球》，了解不同环境下生命的顽强与人类的智慧。

3.【故事分享会】下节课我们将举办一场“神奇的探险之旅”故事分享会。请同学们做好准备，可以配上自己画的插图，或者制作简单的PPT，届时将评选出我们班的“超级探险家”和“最佳故事大王”。

六、板书设计

左侧：

神奇的探险之旅

选：场景、队友、装备（合理）

想：遇到何险？（推想）

如何脱险？（思维过程）

写：环境烘托气氛

动作分解过程

心理展现思维

右侧：（学生交流生成区，如评价标准等）

七、教学反思（预设）

【核心素养反思】本设计力求将单元语文要素“了解人物的思维过程”内化为学生习作过程中的自觉行为。通过“组建团队”、“推想险情”、“构思脱险”等一系列活动，让学