八年级下册《大自然的语言》事理说明文单元阅读教学教案

八年级下册《大自然的语言》事理说明文单元阅读教学教案

一、课标依据与【核心素养】定位

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为纲，立足于第四学段（7-9年级）的阅读教学要求。在教学中，致力于通过语言运用实践，培养学生的思维能力、审美创造和文化自信。具体体现为：

【非常重要】语言运用：通过品味文本精准、生动的语言，感受科学家说明事理的严谨与诗意，积累说明文语言鉴赏经验。

【核心素养】思维能力：通过梳理事理说明的逻辑顺序、探究物候现象背后的成因，训练学生的逻辑思维与批判性思维，培养科学探究精神。

【核心素养】审美创造：引导学生感受四季更迭的自然之美，体会作者将科学知识与文学笔法融合创造的独特美感，尝试用文学性语言描摹自然现象。

【基础】文化自信：理解我国古代劳动人民在长期农业实践中总结物候知识的智慧，感受二十四节气等传统文化遗产的现代价值，增强民族自豪感。

二、教材分析（单元视域下的单篇教学）

《大自然的语言》是统编版八年级下册第二单元的首篇课文，本单元为事理说明文单元。

【重要】单元定位：本单元阅读教学的核心目标是“激发科学探究的兴趣，提高阅读现代说明文的能力，理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理”。本文作为单元开篇之作，承担着建立事理说明文阅读“范式”的重任。它既是学生接触物候学的起点，也是训练逻辑思维、学习如何将深奥的科学道理讲得深入浅出的经典范本。

文本特质：本文是我国著名气象学家竺可桢先生写的一篇科学小品。文章不仅具有一般说明文知识的科学性与严谨性，更难能可贵的是其语言的生动性与形象的文学性。作者以“大自然的语言”这一比喻开篇，将物候现象人格化，融说理于描写之中，体现了科学家的人文情怀。

【高频考点】核心价值：本文涉及的高频考点包括：说明对象的把握、说明顺序（主要是逻辑顺序）的辨析、说明方法的判断及作用分析、说明文语言准确性（限制性词语）与生动性（修辞、描写）的赏析。

三、学情分析（精准教学起点）

【基础】知识储备：八年级学生已在七年级学习过《看云识天气》《动物笑谈》等科普文章，并在八年级上册第一单元学习了新闻阅读，对说明文的基本特点有一定了解，具备了一定的筛选信息能力。但对“事理说明文”与“事物说明文”的区别尚不清晰，特别是对逻辑顺序的内在机理（如从现象到本质、从主要到次要）理解不深。

能力瓶颈：学生往往容易被文章生动的开头所吸引，但在深入阅读后，容易迷失在庞杂的信息中，难以自主构建全文的逻辑框架。对于作者如何将抽象的科学事理（如纬度、经度差异）用具体可感的事例说清楚，其内在的思维路径需要教师引导。

【难点】心理特点：八年级学生对自然现象充满好奇，具备探究欲。教学中应充分利用这一心理优势，设计具有挑战性的学习任务，将学生的好奇心转化为理性的思辨力。

四、教学目标

基于上述分析，设定以下【核心素养】导向的教学目标：

1.语言建构与运用：积累“翩然、销声匿迹、风雪载途”等重点词语；通过对比阅读，体会本文语言准确严谨而又生动典雅的特点，并能模仿课文进行片段写作。

2.思维发展与提升：快速阅读课文，筛选并概括关于物候学的主要信息；梳理文章的说明顺序，重点理解从现象到本质、从主要到次要的逻辑顺序，培养学生的逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：品味文章开头部分对四季更迭的描写，感受其画面感和诗意，领悟科学家的人文情怀和审美意趣。

4.文化传承与理解：了解物候学知识，认识物候现象与农业生产、人类生活的密切关系，关注身边的自然，初步形成跨学科视野。

五、教学重难点

【非常重要】教学重点：1.筛选主要信息，整体把握文章内容，理解物候学的内涵及其研究意义。2.梳理文章的说明顺序，体会事理说明文逻辑顺序的条理性。

【难点】【高频考点】教学难点：1.理解决定物候现象来临的四个因素之间的逻辑关系（由主到次，时空结合）。2.品味说明文语言的准确性与生动性，并探究二者是如何在同一篇文章中和諧统一的。

六、教学方法与理念

教法：主问题引领法、任务驱动法、比较还原法。

学法：圈点勾画法、小组合作探究法、思维导图构建法。

教学理念：坚持“以学习者为中心”，将课堂时间还给学生，让学生在“做中学”（任务实践），在“思中悟”（思维进阶），最终实现从“教课文”到“教阅读”的转变。

七、教学准备

教师：制作多媒体课件（PPT），准备物候观测的相关资料及视频；设计导学案，包含预习任务、课堂探究问题和课后拓展资源链接（非网页链接，提供检索关键词如“中国物候网”）。

学生：完成导学案预习部分，包括熟读课文，解决生字词，初步思考“大自然的语言”指的是什么；搜集1-2条与物候相关的农谚或古诗。

八、课时安排

2课时

九、【核心板块】教学实施过程

第一课时：倾听大自然的语言——梳理内容，理清顺序

（一）【导入】情境创设，激活期待（约3分钟）

上课伊始，多媒体屏幕播放一段精心剪辑的无解说视频素材：冰雪消融、杏花绽放、燕子归来、麦浪翻滚、落叶纷飞、雪花飘落。

师：同学们，视频里没有一句人声，但你听懂它们的倾诉了吗？看到了什么？又仿佛听到了什么？（生自由回答）是啊，草木荣枯、候鸟去来，这些看似无声的自然现象，其实都是大自然最真挚的语言。我国有一位卓越的科学家，他用毕生精力去聆听这种语言，并写下了一篇经典的文章，这就是我们今天要学习的——竺可桢先生的《大自然的语言》。

（板书课题及作者）

【设计意图】通过直观的视频和诗意的语言，迅速将学生带入文本的情境，激发对“大自然的语言”这一核心比喻的好奇心和探究欲，为整堂课奠定情感和认知基础。

（二）【基础】预习检测，扫清障碍（约5分钟）

1.字词通关：多媒体出示重点字词，指名朗读并解释。

【重要】字音：翩然（piān）、孕育（yùn）、簌簌（sù）、销声匿迹（nì）、风雪载途（zài）、连翘（qiáo）、草长莺飞（zhǎng）。

词义：重点辨析“销声匿迹”（本义指隐藏起来，不公开露面；文中指昆虫消失）、“周而复始”、“草木荣枯”。

2.作者速览：请一位同学简要介绍作者竺可桢（气象学家、地理学家，中国物候学奠基人），教师补充强调其科学精神和本文作为科学小品的文体特点。

（三）【基础】速读课文，筛选信息（约15分钟）

【高频考点】此环节为整体感知，训练信息筛选与概括能力。

教师布置任务：【任务驱动】请同学们快速默读课文，边读边圈点勾画，用简练的语言回答以下四个核心问题。这既是检验预习效果，也是我们读懂这篇文章的“钥匙”。

（多媒体出示问题链）：

1.什么是物候？什么是物候学？（请用文中的原话或自己的话概括）

2.物候观测对农业有什么重要意义？

3.决定物候现象来临的因素有哪些？

4.研究物候学有什么意义？

学生带着问题默读，圈点勾画关键句（往往是段首句或总结句）。教师巡视指导，关注学困生的圈画情况。

约8分钟后，组织同桌或小组内交流，核对答案的准确性。然后进行全班反馈。

【非常重要】教师引导精准概括：

关于物候和物候学：引导学生找准第2、3自然段的关键句，明确“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”，“利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学”。这里要强调下定义这种说明方法的运用。

关于意义：引导学生关注第4、5自然段和第11、12自然段，提炼出“预报农时，选择播种日期”、“对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值”等要点。

【难点】关于因素：学生可能回答不全或顺序不清。教师引导梳理第6-10自然段，明确四点：纬度、经度、高下差异、古今差异。

（教师根据学生回答，相机板书以上四点内容，形成初步的知识框架图。）

（四）【非常重要】思维建模，理清顺序（约17分钟）

此环节是突破教学重点、训练逻辑思维的关键步骤。

师：刚才我们通过快速阅读，找到了文章的核心信息。现在请大家看黑板，如果我们把刚才提炼出的这四点信息（物候概念、观测意义、决定因素、研究意义）按照它们在文章中出现的先后顺序排列，这就是作者的行文思路。请大家思考，作者为什么要这样安排顺序？能不能把“决定因素”和“研究意义”换一下？

1.宏观结构探析（整体顺序）：

学生小组讨论后明确：不能换。文章首先从生动的自然现象引出“物候”这个概念（是什么），接着说明观测它对农业很重要（为什么重要），然后分析它来临迟早的原因（受什么影响），最后阐述研究它的多种用途（有什么用）。这是一个从“现象”到“本质”、从“原因”到“结果”、从“具体”到“抽象”的认知过程。

【难点解析】教师点明：这种按照事物内在联系或人们认识事物的规律来安排材料的方式，就是逻辑顺序。这是事理说明文最常用的说明顺序。

2.微观结构探析（局部顺序——以“决定因素”为例）：

【高频考点】这是本文逻辑顺序最精妙之处。

师：我们重点来看第三部分“决定物候现象来临的因素”。作者一口气提出了四个因素，这四个因素是随便排列的吗？能不能把“古今差异”放到最前面？

引导学生再读第6-10自然段，注意段首的提示语。学生很快会发现，作者先说的是“首先”、“第二个因素”、“第三个因素是”、“此外”，这本身就暗含了主次关系。

【进阶探究】教师追问：为什么“纬度”最重要？“经度”和“高下差异”又是什么关系？

引导学生细读文本：

纬度（第6段）：影响最大，从南到北，差异显著，举例典型（北京—南京）。

经度（第7段）：影响次之，涉及海陆位置，举例（大连—北京—济南—烟台）。

高下差异（第8段）：特殊地形影响，举例（山地秋冬之交的逆温层）。

古今差异（第9、10段）：时间维度的影响，举例（英国南部物候记录对比）。

【思维提升】师生共同总结：四个因素的排列，遵循了由主到次、由空间（纬度、经度、高下）到时间（古今）的逻辑。这种条分缕析的写法，不仅体现了作者思维的缜密，也让读者对物候现象的复杂性有了清晰的认知。这正是事理说明文“说清事理”的魅力所在。

3.板书完善：在原有知识点旁边，用箭头和关键词标注出逻辑顺序（从现象到本质，从主要到次要）。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

师总结：这节课，我们聆听了大自然的语言，获取了物候学的知识，更重要的是，我们初步破译了竺可桢先生安排文章思路的“密码”——逻辑顺序。这种顺序让我们思维严谨，表达清晰。

【基础】作业：

1.基础题（必做）：完成课后“思考探究”第一题，巩固对文章内容和顺序的理解。

2.拓展题（选做）：选择一种你感兴趣的自然现象（如降雨、落叶、星空变化等），尝试用逻辑顺序（如从现象到原因，从主要到次要）列出你的探究提纲。

第二课时：品味科学家的语言——赏析语言，迁移运用

（一）【导入】温故知新，聚焦语言（约3分钟）

师：上节课，我们跟随竺可桢先生，像科学家一样，条分缕析地理清了文章的脉络，弄懂了物候学的事理。但是，细心的同学可能发现了，这篇文章和我们以前学过的很多说明文（比如《中国石拱桥》）读起来感觉不太一样。它似乎更有“味道”。这“味道”从何而来呢？今天，我们就换个角度，像文学家一样，去品味竺可桢先生的“语言艺术”。

（板书：品味语言——准确性与生动性）

（二）【难点突破】比较还原，品味生动（约15分钟）

【核心活动】聚焦第一自然段，进行涵咏品味。

1.朗读入境：请一位朗读最好的同学配乐朗读课文第一自然段，其他同学闭上眼睛，边听边在脑海中浮现画面。

2.换词比较：师出示改写的“平实版”第一段：

“立春后，天气变暖，冰雪化了，草木长了，花开了。燕子飞回来了。到了秋天，叶子落了，北雁南飞，昆虫也没了。最后就是冬天了。”

提问：对比课文原句，你更喜欢哪一个？为什么？

【非常重要的生成】学生讨论发言，教师相机引导，深入品味关键词：

“苏醒”：运用拟人手法，赋予大地以生命和情感，写出了春天来临的生机勃勃，比“变暖”更具感染力。

“次第”：写出花儿遵循自然规律，先后有序地开放，不仅有画面感，更有一种从容优雅的韵味。

“翩然”：形容燕子飞回的轻快、敏捷、优美的姿态，比“飞回来”更具文学色彩和美感。

“簌簌”与“销声匿迹”：“簌簌”模拟落叶的声音，具体可感；“销声匿迹”形容昆虫的消失，带有一种神秘感，比“没有了”生动得多。

“风雪载途”：一个“载”字，形象地写出了风雪之大，路途之艰难，画面感极强。

3.总结规律：作者综合运用了拟人、拟声、叠词以及富有表现力的动词、形容词，将四季更迭描绘得如诗如画。这就是本文语言的显著特点之一——【重要】生动性。这种生动性，让科学知识不再冰冷，而是充满了温度。

4.联读其他段落：请学生在文中再找一处运用生动笔法的句子，如第2自然段写杏花、桃花、布谷鸟的部分（“传语”、“暗示”、“唱歌”），进一步体会拟人手法如何让“大自然的语言”这一比喻更加深入人心。

（三）【高频考点】咬文嚼字，体悟准确（约12分钟）

师：生动的语言让文章魅力四射，但作为一篇气象学家写的科学小品，准确性才是它的根基。没有准确，生动就失去了意义。让我们来当一回“挑剔”的科学家，看看文中有哪些词语是不能随便删改的。

【核心活动】删词对比，体会限制性词语的作用。

出示句子（多媒体）：

原句1：凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。

改句1：近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。

讨论：“凡是”一词能否去掉？为什么？

明确：“凡是”表示范围，强调了无一例外，体现了结论的普遍性和科学性。去掉后，语气减弱，不够严谨。

原句2：1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。

改句2：1962年的花期比1961年迟十天，比1960年迟五六天。

讨论：原句中的“左右”和“五六天”是不是不够精确？能不能删掉？

【难点解析】引导学生思考科学说明文中“约数”的价值。明确：物候现象受多种因素影响，每年的差异本身就是波动的，并非绝对精确的整数。用“左右”和“五六天”反而更真实地反映了客观实际，这是一种实事求是的严谨态度。如果去掉，反而显得武断和不真实。

【基础】归纳总结：文中的“凡是”、“左右”、“可能”、“许多”等词语，看似模糊，实则是为了更准确地反映客观事实。这种准确的语言，体现了科学家的求真精神和严谨态度。

（四）【非常重要】总结升华，构建知识模型（约5分钟）

师：现在我们回头再看，竺可桢先生的高明之处，就在于他将这两种看似矛盾的语言风格——文学的生动与科学的准确——天衣无缝地融合在了一起。他用诗人的笔触描绘自然，激发我们的兴趣；他用科学家的头脑分析事理，教会我们思考。

【核心素养提升】这种写作方式，给我们什么启示？当我们在未来需要向别人解释一个复杂的科学道理（比如AI原理、碳中和、转基因）时，我们既要有科学家的严谨（说准事实），也要有文学家的智慧（说得生动），这样才能让别人愿意听、听得懂。这就是科学素养与人文素养的完美结合。

（五）【拓展延伸】学以致用，创意表达（约8分钟）

【任务驱动】请同学们仿照课文第一段的写法，或借鉴本文准确生动的语言特点，从以下两个任务中任选一个完成微写作（100字左右）：

1.选取一种你最熟悉的自然现象（如台风来临前的压抑、雨后彩虹的惊艳、夏日蝉鸣的聒噪），用生动形象的语言把它描写出来。

2.假如你是一位物候观测员，请你用准确的语言向农民伯伯解释，为什么今年桃花开得比往年晚，建议他们推迟播种。

学生动笔写作，5分钟后，小组推荐优秀片段在全班朗读展示，师生从“生动”或“准确”的角度进行简要点评。

（六）课堂总结与作业布置（约2分钟）

师总结：两节课的学习，我们不仅读懂了《大自然的语言》，更重要的是，我们学会了如何阅读事理说明文：首先要理清逻辑顺序（作者怎么想），然后要品味语言特色（作者怎么写）。希望大家带着这两把钥匙，去开启本单元乃至未来更多科普作品的阅读之门。

作业布置：

1.【基础】整理本课字词和文学常识。

2.【难点】完成课后“思考探究”第四题，具体分析本文语言准确严谨的特点。

3.【实践】利用周末进行一次“身边物候观察”，记录一种植物或动物的变化，并尝试运用本课所学知识（如影响因素）作出简单分析，形成一篇100字左右的“微物候观察笔记”。

十、【高频考点】板书设计（图示化呈现）

（注：以下为板书设计文字表述，非表格，但在Word中可通过位置排列实现图示效果）

左侧区域：