人教版小学英语三年级下册第二单元第一课教案

人教版小学英语三年级下册第二单元第一课教案

一、教材与学情深度分析

(一)教材内容多维解构

本课出自人民教育出版社《精通版英语》三年级下册第二单元“MyClass”的起始课。从单元整体视角审视，本单元的核心目标是引导学生学会描述教室环境、识别教室物品及初步表达位置关系，为后续学习“学校生活”相关主题奠定语言与认知基础。

1.语篇分析：

本课主体语篇为一段情景对话，场景设置在教室中，主要人物LiYan和Kate围绕“这是什么？”“那是什么？”展开问答，引出了本课的核心词汇：book,ruler,pencil,eraser,bag。语篇语言结构简单、重复性高，符合三年级学生的认知水平和语言习得规律，具有强烈的交际性和情境真实性。

2.语言知识解构：

1.核心词汇：名词类文具词汇（book,ruler,pencil,eraser,bag）。这些词汇具有具体、可感、与学生日常学习生活紧密关联的特点，易于建立音、形、义、物的直接联系。

2.核心句型：“What’sthis?”“What’sthat?”及其答句“It’sa/an…”。此句型是英语中询问近处和远处物品名称的基本表达，功能性强，应用场景广泛。

3.语言微技能：初步感知“this”与“that”在指示距离上的区别；感知不定冠词“a”与“an”在元音音素开头的单词前的使用规则（如aneraser）。

3.隐含的价值与素养线索：

本课通过认识学习用品，潜移默化地培养学生爱护文具、整理物品的良好习惯；通过课堂互动活动，强化合作学习与礼貌交际的意识。

(二)学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：

1.处于具体运算思维阶段，依赖具体事物和直观形象进行学习，抽象思维能力初步发展。

2.好奇心强，注意力集中时间较短（约15-20分钟），容易被新奇、有趣的活动吸引。

3.表现欲强，乐于模仿、敢于开口，但语言准确性有待提高，易受母语负迁移影响。

4.开始形成初步的合作意识，喜欢通过游戏、竞赛等方式进行学习。

2.语言基础分析：

1.已有知识储备：学生在三年级上册及本学期第一单元已接触过简单的问候语、颜色、数字及少量动物、水果类词汇。对“What’syourname?”等特殊疑问句有一定感知。具备初步的课堂指令听力理解能力。

2.潜在学习难点：

1.3.“ruler”和“eraser”的发音，尤其是/r/和/ər/音素。

2.4.“this”与“that”在实际语境中的区分运用。

3.5.在快速应答中正确使用“It’sa…”或“It’san…”。

4.6.对新词汇的认读和拼写初步记忆。

7.差异化表现预期：部分学生可能提前接触过部分文具单词，表现为“已知已会”；多数学生为零基础或模糊记忆，为“新知新学”；个别学生可能存在发音困难或学习焦虑，需要更多支持。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合教材与学情，制定以下三维融合教学目标：

1.语言能力：

1.能够听懂、会说、认读单词：book,ruler,pencil,eraser,bag。

2.能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说并初步运用句型“What’sthis/that?”“It’sa/an…”就学习用品进行简单的问答交流。

3.能够初步感知“this”与“that”的区别，并在教师指导下尝试正确使用。

4.能够跟随录音或教师示范，用正确的语音、语调朗读对话。

2.学习能力：

1.通过观察图片、触摸实物、参与游戏等多种方式，激活多种感官进行英语学习，提升学习兴趣与效率。

2.初步学习运用分类（文具）、对比（this/that）等策略记忆和理解语言知识。

3.在小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言，培养初步的合作学习习惯。

3.思维品质：

1.通过“猜一猜”、“找不同”等活动，锻炼观察、比较与分析的能力。

2.在创设的“寻找丢失文具”、“描述我的笔袋”等情境中，发展简单的联想、推理和解决问题的能力。

4.文化意识：

1.认识常见的英语国家学习用品，了解其基本功能与自己的学习用品无异，感知中外小学生学习生活的共通之处。

2.在学习互动中，初步体验用英语进行简单交际的礼貌与乐趣。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.掌握五个文具单词的音、形、义。

2.3.理解并运用“What’sthis/that?”“It’sa/an…”进行问答。

4.教学难点：

1.5.“ruler”和“eraser”的准确发音。

2.6.在实际情境中区分使用“this”和“that”。

3.7.在句型中正确使用冠词“a”和“an”。

8.突破策略：

1.9.针对发音难点：采用“慢动作口型展示”、“对比发音”（如对比中文“橡皮”与英文“eraser”的开口度）、“拍手分音节读”（ru-ler,e-ra-ser）、“趣味绕口令”等方法进行专项操练。

2.10.针对this/that区分：设计“魔法手电筒”（近处照亮用this，远处指向用that）、“远近传球问答”等体演式活动，将空间距离感与语言表达直接关联。

3.11.针对冠词使用：不深入讲解语法规则，而是通过大量高频率的“听”和“模仿说”，如教师示范时强调“aneraser,anapple”，让学生形成语感。制作“a朋友”和“an朋友”的单词卡片分类游戏进行强化。

四、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：精心剪辑的互动式PPT课件（内含高清实物图片、flash动画、原声对话录音、配套歌曲视频）。

2.实物教具：书本(book)、尺子(ruler)、铅笔(pencil)、橡皮(eraser)、书包(bag)各若干；一个“神秘触摸袋”；一个装饰成“文具小管家”的盒子。

3.评价工具：小组竞赛积分板（设计为“攀登知识树”或“收集文具徽章”形式）；“SuperSpeaker”奖励贴纸；学生自评“笑脸卡”。

4.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式摆放；前后黑板分别预留板书设计和单词卡片张贴区；墙壁可临时张贴放大的文具主题情境海报。

五、教学过程实施详案(共计2课时，80分钟)

第一课时：词汇感知与初步运用(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，激活旧知(5分钟)

1.活动1:GreetingwithaSong(歌曲问候)

1.2.教师播放已学的、节奏明快的英文问候歌曲《HelloSong》，带领学生边唱边做律动，快速进入英语学习氛围。

3.活动2:SharpEyes(火眼金睛)

1.4.课件快速闪现第一单元学过的颜色（red,yellow,blue…）和数字（1-10）图片。学生抢答。

2.5.教师引导语:“Great!Youremembercolorsandnumberssowell!Today,we’regoingtousethemtotalkaboutsomegoodfriendswemeeteverydayinourclass.Lookaround,whatarethey?”(引出“班级”和“学习用品”主题)

Step2:Presentation情境呈现，新知导学(15分钟)

1.活动1:StoryTime–Kate’sNewClassroom(故事时间)

1.2.播放自制微动画：新同学Kate来到LiYan的教室，她对许多东西感到好奇。画面聚焦在课桌上。

2.3.情境1:Kate指着桌上的铅笔问：“What’sthis?”LiYan回答：“It’sapencil.”单词“pencil”以动态形式出现，并伴有书写音效。

3.4.情境2:Kate指着稍远讲台上的书问：“What’sthat?”LiYan回答：“It’sabook.”单词“book”出现。

4.5.依次呈现ruler,eraser,bag。在呈现eraser时，教师特意放慢动画，清晰读出/eɪ/和/r/，并出示实物橡皮，让学生观察其柔软特性，联想“eraser能‘erase’（擦掉）pencilmarks”。

5.6.呈现策略：每个新词呈现遵循“情境输入(动画/实物)→清晰发音示范(教师口型特写)→整体跟读→分组/个人跟读→词形初步感知”的步骤。

7.活动2:TheMagicTouchBag(魔法触摸袋)

1.8.教师出示“神秘触摸袋”，里面装有五种文具实物。

2.9.邀请学生上台触摸并猜测：“Touchandguess.What’sthis?”学生可用中文猜，教师用英文揭晓：“It’saruler!”并拿出实物展示。此活动将词汇与触觉建立联系，增加趣味性和记忆深度。

Step3:PracticeConsolidation分层操练，趣味巩固(15分钟)

1.机械性操练(ControlledPractice):

1.2.Game1:HighandLowVoice(大小声):教师举卡片大声读，学生则小声读；教师小声读，学生则大声读。操练单词发音。

2.3.Game2:What’sMissing?(谁不见了):PPT上展示5个文具图片，快速消失一个，学生说出缺失的英文单词。

4.意义性操练(MeaningfulPractice):

1.5.活动:ListenandPoint(听音指物):教师说：“Showmeyourpencil/ruler…”学生迅速举起相应文具。或教师说单词，学生指认教室环境中相应的实物（如墙上的书包挂钩、讲台上的书）。

2.6.活动:CategorizewithMe(帮我分类):教师在黑板上画两个圈，分别标“a”和“an”。出示单词卡片（包括本课5个词及拓展的apple,egg等），请学生判断应放入哪个圈，初步感性认识冠词用法。

7.初步交际性尝试(InitialCommunicativeAttempt):

1.8.结对活动(Pairwork):学生两人一组，利用课桌上的实物，模仿Kate和LiYan进行最简单的问答练习。A拿起自己的铅笔问B：“What’sthis?”B回答：“It’sapencil.”然后交换角色。

Step4:SummaryAssessment首课小结，激励评价(5分钟)

1.知识梳理：教师带领学生回顾本节课学习的五个“班级好朋友”(fivefriendsinourclass)，齐读单词。

2.评价反馈：根据小组在活动中的参与度，在“攀登知识树”积分板上为各小组添加果实。发放“我学会了”自评卡，学生为自己能听、说、认读的单词画笑脸。

3.作业布置(Preview-oriented):

1.4.听读作业：听课文录音至少3遍，并尝试跟读。

2.5.实践作业：用今天学的英语单词，向家长介绍自己的3样文具。

3.6.准备作业：为自己最喜欢的一件文具制作一张简单的英文名称卡（可以画图）。

第二课时：对话深化与综合运用(40分钟)

Step1:RevisionWarming-up趣味复习，衔接新知(6分钟)

1.活动1:FlashcardRace(卡片快跑)

1.2.将单词卡片贴在教室不同位置。教师说单词，小组代表跑步拍击对应卡片，快而准者得分。

3.活动2:SingaPhonicsSong(拼读歌曲)

1.4.播放结合本课单词核心字母发音的拼读歌曲（如包含/p/forpencil,/b/forbook的歌曲），既复习词汇，又渗透自然拼读意识。

Step2:DialogueExploration对话深究，句型建构(12分钟)

1.活动1:ListenandFind(听音寻宝)

1.2.完整播放课文对话录音第一遍，学生看课本插图，回答整体理解问题：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”

2.3.播放第二遍，学生听并圈出对话中出现的文具单词。

4.活动2:ThisorThat?–ADiscoveryMission(探索任务)

1.5.再次播放对话中涉及“this”和“that”的句子，引导学生观察PPT上LiYan和Kate手指的方向及物品的远近。

2.6.教师引导发现：“Look,whenthethingisnearKate,shesays‘this’.Whenthethingisthere(指向远处),shesays‘that’.”教师可用手势辅助理解（双手靠近身体表示this，手臂伸远表示that）。

3.7.巩固游戏:TheMagicFlashlight(魔法手电筒):教师用激光笔（或手电筒App）照射教室近处某物，学生问：“What’sthis?”照射远处，学生问：“What’sthat?”邀请其他学生回答。

8.活动3:ImitationShow(模仿秀)

1.9.学生打开课本，逐句跟读录音，重点模仿语音语调。进行分角色朗读、小组朗读比赛，关注“What’sthis?”的连读和疑问语调。

Step3:ProductionExtension任务产出，拓展迁移(15分钟)

1.情境创设：教师扮演“失物招领处管理员”，出示一个“LostandFound”盒子，里面装有各种文具。

2.任务链设计：

1.3.任务1:帮助管理员贴标签(Labeling)

1.2.4.学生分组，从盒子中抽取一件文具，用句型“It’sa/an…”向组员介绍，并为其贴上英文名称标签。

3.5.任务2:情景对话表演(Role-play)

1.4.6.设定情景：学生A是寻找丢失文具的同学，学生B是管理员。

2.5.7.A:“Hello.”B:“Hi.”

3.6.8.A:(指着近处盒子里的一把尺子)“What’sthis?”B:“It’saruler.”

4.7.9.A:(指着远处桌上的一本书)“What’sthat?”B:“It’sabook.”

5.8.10.A:“Oh,therulerismine.Thankyou!”B:“You’rewelcome.”

6.9.11.(鼓励学生加入已学的问候、感谢等用语，使对话更丰富)

10.12.任务3:设计我的“理想笔袋”(MyIdealPencilCase)

1.11.13.跨学科融合（美术+英语）：学生在一张笔袋形状的纸上，画出或贴出自己希望笔袋里有的文具（至少包含本课3种），然后用“Thisismypencilcase.Ihavea…,a…,andan….”的句式在小组内或向全班介绍。此活动尊重学生个性，激发创造力和表达欲。

Step4:Summary,AssessmentHomework总结评价，作业延伸(7分钟)

1.单元视角小结：教师总结：“今天我们不仅认识了更多的‘班级好友’（文具），还学会了如何礼貌地询问它们的名字。我们的教室因为有了这些‘朋友’而更美好，希望大家能好好爱护它们。”

2.多元评价：

1.3.小组评价：汇总两课时积分，评选“最佳合作小组”。

2.4.个人评价：颁发“最佳模仿者”、“交际小能手”、“创意之星”等奖励贴纸。

3.5.自我反思：学生完成简单的学习日志：“今天我学会了______。我最喜欢的活动是______。我还想学习______。”

6.分层作业设计：

1.7.基础巩固层（必做）：

1.2.8.听读课文对话5遍，并录音一次自己最满意的版本。

2.3.9.完成练习册中与本课词汇、句型相关的图文匹配练习。

4.10.能力拓展层（选做）：

1.5.11.用手机或画笔画一幅“MyClassroom”的图画，并用“Thisisa…Thatisa…”为图中的至少4样物品添加英文标签。

2.6.12.与朋友或家人玩“摸物猜名”的游戏，用上“What’sthis?”的句型。

六、板书设计（动态生成式）

板书分为左、中、右三栏，随着教学推进动态生成。

左侧：核心句型区

What’sthis?(配近处↑简笔画)

It’sa/an...

What’sthat?(配远处→简笔画)

中间：词汇图谱区

（以一棵“ClassTree”为背景，树叶形状卡片呈现单词及简笔画）

Class