九年级英语跨学科微项目导学案：镜头下的世界（Module 11 Unit 2 定语从句与审美表达）

九年级英语跨学科微项目导学案：镜头下的世界（Module11Unit2定语从句与审美表达）

一、课程背景与设计哲学

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“三级+”语言技能与跨学科主题学习要求，针对外研版九年级上册Module11Unit2ThephotowhichwelikedbestwastakenbyZhaoMin进行大单元重构。本课并非孤立的阅读与语法课，而是模块微项目“校园摄影展：用镜头讲述中国故事”的语篇探究与语言支架课。

设计秉持“理解性技能与表达性技能双轨并进”的原则，将定语从句这一【重点难点】语法项目嵌入真实的审美鉴赏语境。通过融合美术学科的构图原理、信息科技学科的图像数据处理以及语文学科的意象鉴赏，引导学生在“赏析获奖作品—解构文本逻辑—内化语言结构—创作个人陈述”的认知闭环中，实现从语言学习到素养生成的跨越。本课总时长45分钟，定位为读思写结合课，是模块项目产出的关键语言准备期。

二、学习目标设定

（一）语言能力

1.能够准确理解并运用以下核心词汇与短语：winner,readout,comparedwith,eventhough,rush,blouse,skirt,protectsth.againststh.,present,congratulations。以上词汇在听力及阅读语篇中可识别度达100%，在口语及写作产出中准确使用率不低于80%。【基础】【高频考点】

2.能够辨析关系代词who/which/that在定语从句中的功能差异，在真实语境中正确选择引导词描述人物与事物。【核心语法】【重要】

3.能够运用“总—分—总”结构撰写摄影作品介绍，文中至少包含两个定语从句及两种感官描写（视觉/听觉/触觉）。【写作目标】

（二）文化意识

1.通过分析中外摄影作品主题，理解“家与远方”（HomeandAway）的文化内涵，能够用英语阐释中国文化元素（如二十四节气、传统建筑）在影像中的象征意义。【跨学科链接·语文/地理】

2.树立正确的审美观，理解“技术服务于主题表达”的创作伦理。

（三）思维品质

1.能够通过对比阅读，归纳语篇中“客观呈现画面”与“主观阐述意图”两种表达层次的差异。【阅读策略】

2.能够就“静态图像如何表现动态场景”进行批判性思考，并迁移至写作中的动词锤炼。【难点突破】

三、核心知识图谱与能力锚点

本单元知识体系按照“输入—内化—输出”逻辑整合为三大模块，所有考点与能力点均在本节教学实施过程中逐级解锁。

（一）语篇结构化知识【非常重要】

1.宏观结构：总起（主持人开场介绍）—分述（四大主题获奖作品解析）—总结（颁奖与致谢）。此结构为应用文写作（通知/推荐稿）的标准范式。

2.微观功能：

1.3.第一段：背景信息六要素（时间、场合、人物身份、事件总体评价、情感态度）。【高频考点：听力信息抓取】

2.4.第二至五段：平行段落结构。每段均遵循“奖项公布（主题+获奖者）—画面客观描述—摄影师主观意图阐释”的逻辑链。【阅读核心策略】

（二）定语从句语义功能辨析【重中之重】【高频考点】

5.who/that指人：在从句中充当主语（通常不可省略）或宾语（可省略）。本课难点在于先行词带有only/最高级修饰时引导词须用that的规则虽不强制考察，但在完形填空中需具备辨析意识。

6.which/that指物：本课突出功能为“对画面内容进行限定或补充说明”。非限制性定语从句（本模块未正式涉及）不纳入考察范围，但学有余力者可在拓展阅读中感知。

7.关系代词省略条件：在从句中作宾语时可省略。此规则为【难点】，将在后续写作升格环节专项训练。

（三）话题写作语料库

8.画面呈现动词：show,present,capture,record,freeze。

9.意图阐释句式：Thephotographermanagestoshow...;Whatthephotographerwantstoconveyis...;Thisphotoremindsusof...【表达性技能高阶】

10.情感升华词汇：moving,impressive,breathtaking,unforgettable,preciousmemory。

四、教学实施过程（核心篇幅）

本环节严格按照“学习理解—应用实践—迁移创新”英语学习活动观三层级展开，全程嵌入“教—学—评”一体化设计，通过师生共建评价量规，实现可见的学习。

（一）引擎启动：真实性情境与跨学科锚点（约5分钟）

1.课前微光预热：教室多媒体滚动播放本班学生在上周“校园秋色”主题摄影实践中的习作。上课铃响，画面定格于一张银杏叶落、逆光拍摄的跑道照片。

2.问题链驱动：

师：“Whatcatchesyoureyesfirstinthisphoto？Isitthecolour，thelight，orthestorybehindit？”（指向美术学科核心素养：造型·表现）

生：自由应答，预期产出词汇：goldenleaves，shadow，emptybench，peaceful。

师：“You’vejustdescribedthe‘what’.Today，we‘regoingtolearnhowgreatphotographersmanagethe’how‘andthe’why‘.Howdotheyfreezethemoment？Whydoesthismomentwin？”（板书单元副标题：Thelensbehindtheaward）

3.标题解构与预测：

呈现教材标题“ThephotowhichwelikedbestwastakenbyZhaoMin.”。

任务1：识别定语从句（whichwelikedbest）及其先行词（thephoto）。【基础目标达成】

任务2：预测文本体裁与内容。学生通过title预测本文为“颁奖词”或“赛事报道”。

（二）语篇解构：结构化知识与阅读策略习得（约15分钟）

4.速读·宏观架构（约4分钟）：

任务：限时默读全文，将文本切分为“Beginning-Body-Ending”三部分，并归纳各部分功能。

实施：学生独立阅读后在小组内交流分歧点（主要争议在于末段“Congratulations！”归属）。

师生共建结构化板书：

1.5.Part1Para.1：Openingremarks（Backgroundfeeling）【信息提取考点】

2.6.Part2Para.2-5：Winnersannouncement（4subjects）【文本核心】

3.7.Part3Para.6：Closing（Congratulations）

思维品质渗透：教师追问“Whydoesthewriterarrangethefoursubjectsinthisorder？”引导学生发现“Nature—Music—CityandPeople—HomeandAway”暗含从自然景观到人文情感的认知递进，而非随意排列。

8.精读·微观分析（约11分钟）：

本环节采用“拼图阅读”策略，全班分为四个专家组，每组深度负责一个主题段落（Nature/Music/CityandPeople/HomeandAway），完成双重任务：信息提取与语言赏析。

专家组任务单（以Nature组为例）：

（1）【基础信息检索】完成表格：

获奖者：________

画面内容（Whatthephotoshows）：________________

获奖理由（Whyitwon）：________________

（2）【语法聚焦】找出段落中包含who/which的定语从句，并圈画先行词。判断该引导词在从句中充当主语还是宾语。【高频考点即时训练】

（3）【跨学科审美分析】这是【非常重要】的能力锚点。

子问题A：段落中如何描写静态照片中的色彩？找出色彩词。（Differentcoloursonthehill）

子问题B：联想地理学科知识，推测北京香山“不同颜色”出现的季节及气候成因。（落叶阔叶林，秋季温差大导致叶绿素分解）

子问题C：摄影师LiWei仅仅是想展示树和山吗？他“managestoshow”的是什么？（大自然的生命力与季节更替之美）

各组依据任务单进行15分钟深度研讨与记录。教师巡视，重点介入【难点】定语从句成分分析：例如对“Thephotowhichwelikedbest...”一句，指导学生通过“替换法”——将从句还原为“Welikedthephotobest.”——从而判断关系代词which作宾语。【语法教学微技能】

9.专家组交叉学习与信息差填补（约5分钟）：

重新打乱分组，新小组成员分别来自原Nature、Music、CityandPeople、HomeandAway专家组。每人轮流担任“主题专家”，向组员讲解本段获奖作品的核心信息与语言亮点。

此环节设计意图在于：通过口头复述强制内化文本信息，并在真实交际中反复操练定语从句。例如：“LiWeiisthephotographerwhowontheNatureprize.Hisphotoshowsthetreeswhichturngoldeninautumn.”

（三）语法项目微解析：从隐性感知到显性归纳（约8分钟）

本环节并非孤立讲解，而是基于阅读文本的语料库进行归纳式语法学习。

10.语料聚类呈现：

从课文中提取所有定语从句，投影显示并分类：

类别A（先行词为人）：...theboywhowonthephotocompetitionlastyear.

...thesingerwhoissingingattheconcert...

类别B（先行词为物）：Thephotowhichwelikedbest...

...themomentwhichtheywillneverforget.

11.发现式学习任务：

任务3：观察两组句子，讨论关系代词who和which在指代对象上的根本差异。

任务4：深挖差异——在类别A中，哪一句的关系代词可以替换为that？哪一句的关系代词可以省略？为什么？

学生通过小组协商，归纳规则：

1.12.关系代词在从句中作主语时（whowon/whoissinging），不可省略，且指人时who比that更正式，在描述特定获奖者身份时优先使用who。【高频考点·语法填空】

2.13.关系代词在从句中作宾语时（whichweliked/whichtheywillneverforget），可以省略。此规则为【难点】，需借助还原法进行判断。

14.即时性嵌入式评价：

呈现一组选自学生上周写作草稿的病句，如：“Ihaveafriendwhichisverykind.”师生共同诊断，依据今天归纳的规则进行修改，并阐释理由。此环节实现“教学评”一体化中的即时反馈。

（四）读后进阶：批判性思维与审美素养升维（约7分钟）

本环节直指【深层信息获取与处理】这一难点，通过两轮追问打破文本表层理解。

15.第一轮追问：共性与个性。

师：“BothZhaoMin‘sphotoandHeZhong’sphotofallintothesubject’CityandPeople‘.Butaretheythesame？What’sthedifference？”

生：比较后发现——ZhaoMin拍摄的是城市中匆忙的普通人（rushacrossthestreet），展现都市生活的快节奏；HeZhong拍摄的是著名音乐家，展现艺术家的风采。

师：“So，’CityandPeople‘doesn’tnecessarilymeanlandmarksorfamouspeople.It’saboutthespiritofthecityandthestoryofeveryperson.”此处理解直接服务于项目式学习的输出：学生拍摄身边普通人（保安、保洁、教师）也是极佳的城市主题摄影。

16.第二轮追问：看不见的画面。

聚焦ZhaoMin作品描写中的动词“rush”和“protectherbooksagainsttheshowers”。

师：“Aphotoisstillandsilent.Butcanyoufeelthewind？Canyouheartherain？”

生：通过联想，意识到作者通过“skirt”飘动的想象、“rushing”的动态词汇，在静止画面中激活了读者的通感。

师：“Thisisthemagicofphotography—andoflanguage.Howdoesthewriterusewordstoshowtheinvisible？”

引导学生关注“againsttheshowers”隐含的雨景，虽未直接拍摄雨丝，但通过人物护书的动作侧面烘托。此环节实现【跨学科融合·语文】——侧面描写与虚实相生。板书生成写作锦囊：Show，notjusttell.（Useactionstosuggesttheweather/mood.）

（五）迁移创新：微写作与量规共评（约10分钟）

本环节是本课语言输入转化为表达性技能的关键产出阶段。

17.情境创设与支架提供：

延续课前“校园秋色”摄影展情境。教师呈现三幅未配文的学生摄影作品：

1.18.图A：食堂阿姨清晨擦拭餐桌，水珠在台面上反光。

2.19.图B：空无一人的图书馆书架，一束斜阳照在书脊上。

3.20.图C：篮球场上，两双球鞋系在一起挂在围网边。

学生任选一幅，担任“图片编辑”，撰写推荐词。写作要求：【项目产出明确】

（1）写明推荐主题（模仿课文四大主题或自创主题）。

（2）至少使用一个定语从句（who/which）。

（3）包含“画面客观描述”+“摄影师主观意图阐释”双层结构。

（4）尝试运用动词暗示氛围或情节。

21.评价量规共建：

师：“怎样的推荐词算得上优秀？我们来制定标准。”

师生协商生成评价量规（投影展示）：

1.22.☆达标：主题明确，定语从句正确，画面描述清晰。（基础分）

2.23.☆☆良好：在达标基础上，主客观层次分明，动词准确。（进阶分）

3.24.☆☆☆优秀：在良好基础上，语言具有感染力，引发读者共鸣或联想。（高阶分）

25.写作与即时反馈：

学生独立写作4分钟。随后进行“画廊漫步”：学生将作品贴于黑板，自由浏览同伴习作，并用量规为两幅作品贴星评价。

教师选取一篇中等水平习作与一篇优秀习作进行投影对比讲评。重点点评定语从句的准确性与省略的合理性、动词是否具有“通感”效果。

优秀习作预期产出示例：

“Irecommendthisphotoforthesubject‘UnsungHeroes’.Itcapturesamomentwhichweusuallyoverlook.Thecleanerwhoiswipingthetableshowsnotjustherwork，butherdignity.Thewaterdropsonthetablecatchthemorninglight，remindingusthateveryordinaryjobcanshine.”

教师点评：此段运用which引导定语从句修饰moment，who引导定语从句修饰cleaner，且第二个定语从句关系代词作主语不可省略。此外，“catchthelight”与“shine”语义双关，实现了语言与主题的高度统一。

五、作业设计：分层进阶与跨学科延展

1.基础巩固层（必做）：

完成学案中“定语从句关系代词填空”专项练习（15题），涵盖who/which/that的选择、省略判断及易错点（如先行词既有人又有物时须用that）。【基础】【高频考点】

2.应用实践层（必做）：

完善课上未完成的摄影作品推荐词，修改后提交至班级英语学习平台“光影故事”专栏。要求字数不少于80词，定语从句使用不少于2处。【核心产出】

3.迁移创新层（选做·跨学科项目孵化）：

本项目为【非常重要】的项目式学习前置任务。

任务描述：寻找一张家庭老照片（或家乡风景照），采访家人照片背后的故事。结合历史学科的口述史方法与美术学科的构图分析，制作一张A4大小的“双语影像名片”。名片内容包括：照片基本信息（时间/地点/人物）、一个包含定语从句的英文介绍、一个中文短评。

此作业旨在将课堂所学延伸至真实家庭语境，实现“用英语讲述中国家庭故事”的课程思政目标。

六、板书设计逻辑（黑板分区示意）

左侧区（结构支架）：

AwardSpeechStructure