人教版初中英语七年级下册Unit 6 Section B 1a1e听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6SectionB1a-1e听说课教学设计

  一、设计总领与核心理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养的宏观目标，针对人教版初中英语七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionB1a-1e部分内容进行深度重构与系统设计。本单元的核心语法项目为现在进行时，而SectionB部分，尤其是1a-1e的听说板块，在功能上实现了从描述即时个人活动向描述他人活动、理解多元生活场景的拓展与深化，是学生语言能力从控制性练习迈向初步真实交际的关键阶梯。

  本教案秉持“学用一体、学思结合”的深度教学理念，摒弃孤立的知识点传授模式，致力于创设一个具有真实意义、逻辑连贯的“语言探索场域”。我们将本课时主题凝练为“解构与共鸣：全球化时代下多元生活的实时图景”，旨在引导学生通过英语听说实践，不仅掌握“正在做某事”的语言形式，更学会观察、理解、尊重和描述不同文化、不同地域背景下人们在同一时刻可能进行的多样化活动，培养其跨文化感知力与全球视野的雏形。教学设计采用“逆向设计”原理，以终为始，首先明确学生在本课结束后应达成的可观测、可评估的综合性表现目标，并据此设计环环相扣、层层递进的学习活动与评估证据，确保教学评的一致性。全过程融入形成性评价机制，利用多模态资源与智能化工具支持差异化学习，力图体现当前在初中英语学科教学领域的先进思想与实践水准。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材内容多维分析

  本课时教材内容由四个关联性板块构成：1a（词汇与图片匹配）、1b（听力前预测）、1c-1d（分层听力任务）、1e（听后角色扮演）。表面看，其功能是训练学生捕捉特定信息（人物与活动配对）以及综合信息（填写地名）的听力技能，并进行模仿性口语输出。然而，从单元整体视角和学科育人价值层面进行深度挖掘，可发现其更丰富的内涵：

  1.语言知识维度：核心语法为现在进行时的一般疑问句“Ishe/she...?”、“Arethey...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”，“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。目标词汇从SectionA的家庭常见活动，拓展至更丰富的社会化、公共化活动场景，如“usingthecomputer”,“readinganewspaper”,“talkingonthephone”,“makingsoup”,“washingthedishes”等。功能语言是询问和描述他人正在进行的活动。

  2.语篇与语境维度：听力文本创设了多个并行的小对话语境，涉及不同人物（Jenny,John,Dave,Mary）在不同地点（supermarket,library,pool）的活动。这些语篇虽短小，但共同构建了一个“同时性”的叙事网络，暗示了世界的同步性与活动的多样性。这为跨学科联系（如时区概念、社会角色）和价值观渗透（尊重不同生活方式）提供了天然的素材。

  3.技能与策略维度：教材编排体现了听力微技能的阶梯训练：1b的预测激活图式；1c的听主旨匹配（抓关键信息）；1d的听细节填空（精听关键名词）。1e则是由听到说的迁移应用。

  4.文化意识维度：听力中出现的场景（图书馆、游泳池、超市）是许多文化中共通的生活元素，但活动的具体内容（如读报纸）可引发对数字时代阅读习惯的讨论，隐含着文化比较与时代变迁的触点。

  （二）学习者立体化分析

  教学对象为七年级下学期学生，经过近一年的初中英语学习，已具备以下特点：

  1.认知与心理特征：处于形象思维向抽象思维过渡期，对真实、有趣、与自身经验相关的内容抱有浓厚兴趣。乐于表现，但注意力持久性有待加强，需要任务驱动和情境吸引。开始具备初步的逻辑归纳能力和合作学习意愿。

  2.语言基础前测：学生已掌握SectionA中关于现在进行时陈述句的基本结构（主语+be+doing）和部分常见动词短语。能够描述自己或身边人物的即时活动。但对于第三人称单复数的一般疑问句及其应答，尚不熟练，易出现“be”动词误用或“doing”形式遗忘。词汇量有限，对教材之外拓展的相关活动表达有需求。

  3.学习策略与素养起点：多数学生具备跟随指令完成简单听力练习的能力，但主动运用预测、笔记、推理等听力策略的意识薄弱。口语表达倾向于机械模仿，在真实情境中创造性地组织语言、进行简单交际的能力有待提升。合作学习中，角色分工与有效互动需要引导。

  4.潜在学习需求与增长点：学生渴望用英语表达更丰富、更真实的生活。他们不仅需要语法准确性，更需要语言运用的得体性和交际的成就感。他们对世界充满好奇，乐于了解其他地区同龄人的生活，这为本课融入文化元素和全球视野提供了心理基础。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于课程标准、教材分析和学情研判，本课时教学目标设定如下，力求体现核心素养的综合性、层级性与可操作性：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“询问他人活动”的语境中，准确理解并口头运用现在进行时的一般疑问句句式“Ishe/she...?”、“Arethey...?”及其相应答语。

  2.学生能够听懂关于多个人物在不同地点进行活动的简短对话，准确提取“谁在哪里做什么”的核心信息（人物、地点、活动），并完成信息匹配与补全任务。

  3.学生能够根据提供的图片或真实情境提示，与同伴合作，运用目标语言编演一段关于询问和描述他人活动的简短对话，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）学习能力目标

  1.学生能有意识地运用“根据图片预测听力内容”的策略，提高听力理解的准备性和目的性。

  2.学生在完成听力任务过程中，尝试运用关键词速记的方法辅助信息记忆与整理。

  3.学生能够在小组角色扮演活动中，通过同伴互评、自我修正，初步培养对语言输出的监控与调整能力。

  （三）思维品质目标

  1.学生通过对比不同人物在同一时间的多样化活动，发展观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.学生通过“根据零散对话信息推断整体场景”的听力活动，锻炼信息整合与简单推理的能力。

  3.在拓展任务中，学生尝试基于已知语言结构，创造性地描述教材之外的生活场景，激发创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生通过了解听力材料中人物在不同公共场所的活动，感知并尊重现代社会多元化的生活方式。

  2.在“全球此刻”拓展活动中，学生初步形成“同一时刻，世界不同角落的人们可能从事不同活动”的跨文化认知，培养开放、包容的国际视野萌芽。

  四、教学重难点研判与突破路径

  （一）教学重点

  1.现在进行时一般疑问句的结构、语调及其肯否定回答的熟练运用。

  2.在连贯的听力语流中，准确捕捉并关联人物、地点、活动三类关键信息。

  （二）教学难点

  1.在真实或模拟真实的交际中，学生能自动化地、得体地运用一般疑问句进行询问，并基于对方回答进行延续性对话（如表达惊讶、询问原因等），实现简单交际目的。

  2.对于“be”动词与主语（单复数、人称）的正确匹配，在即时口语产出中仍可能出现错误，尤其是在紧张或注意力集中在动词-ing形式上时。

  （三）突破路径

  1.针对重点一：采用“结构化呈现-情境化操练-游戏化巩固”三步法。首先通过对比陈述句与疑问句，清晰呈现结构公式。随后在高度情境化的连锁问答、信息差活动中进行意义操练。最后通过“快速判断”、“你问我猜”等游戏实现高频率、趣味性输出。

  2.针对重点二：实施“分步聚焦、叠加整合”的听力任务设计。先通过1b任务单独聚焦“活动”预测；再在1c中听辨“人物-活动”匹配；最后在1d中加入“地点”维度，完成三项信息的整合。每步后均有策略总结与学法指导。

  3.针对难点一：搭建“语言支架”和“交际框架”。提供包含多种可能回应方式的句型卡片或思维导图，如“Oh,really?That’sinteresting!/Whyishe/she...?/Isee.”等，引导学生超越机械问答。设计有明确信息差和交际目的的任务，如“寻找失踪人物”、“报道校园实时动态”等。

  4.针对难点二：运用“视觉强化”和“韵律强化”。使用不同颜色标注不同主语对应的“be”动词，形成视觉记忆。通过chant或韵律句群进行朗读训练，如“Heis,sheis,itis...Theyare,weare,youare...”，培养语感。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清晰度主题图片、动画示意图、原声及变速音频、微课视频片段（展示全球不同时区生活场景）。

  2.实物与卡片：可粘贴的人物头像卡、地点卡片、活动动词短语卡片，用于板书构建和课堂互动游戏。

  3.学习任务单：包含预测区、听力笔记区、对话创作框架、自我评价表等，引导学习过程，记录学习痕迹。

  4.课堂互动工具：利用班级优化大师或希沃白板等软件进行随机点名、小组计分、实时投屏展示学生作品。

  5.网络资源备用：连接世界时钟网站，可视化展示全球时区；准备简短、健康的国际学校学生日常vlog片段作为拓展素材。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题激活与认知关联（预计时间：8分钟）

  活动一：视听引思，切入主题

  教师播放一段精心剪辑的30秒默片视频，画面快速切换：一个男孩在书房用电脑、一对老夫妇在公园打太极、一位厨师在厨房忙碌、一群学生在操场打球。视频静音。

  教师提问：“Whataretheydoing?Let’sdescribetogether.”引导学生用“He/Sheis...Theyare...”进行描述。此活动快速复习SectionA核心句型，激活学生关于“进行时”和“描述他人”的已有图式。

  教师接着追问：“Great!Youcandescribe.ButifIDON’TKNOW,howcanIASK?”自然引出本课核心功能——询问。板书大标题：“Askaboutwhatpeoplearedoing”。

  活动二：图式建构，词汇预热

  呈现教材1a图片，但不展示词汇列表。教师说：“Lookattheseplacesandactions.Let’sbrainstormasmanyverbsaswecan!”引导学生分组竞赛，说出图片中人物可能进行的活动。学生可能会说出“readabook”,“workoncomputer”,“buythings”,“swim”等。教师肯定所有合理答案，然后精准呈现1a中的目标短语“readinganewspaper”,“usingthecomputer”,“makingsoup”等，进行音、形、义匹配练习，尤其关注“makingsoup”,“washingthedishes”等动宾搭配的发音和含义。通过预测式词汇学习，变被动接受为主动建构，加深记忆。

  （二）第二阶段：探究建构与技能整合（预计时间：25分钟）

  活动一：句式探究，从形到意

  教师指向一幅图（如“amantalkingonthephone”），提问：“Isthemanswimming?”引导学生回答：“No,heisn’t.”教师再问：“Ishetalkingonthephone?”引导回答：“Yes,heis.”教师将这两个问答句规范地书写在板书的核心位置。

  随后，教师引导学生对比之前描述的陈述句“Heistalkingonthephone.”与刚才的疑问句“Ishetalkingonthephone?”，通过变色、箭头等板书设计，突出“be”动词的位置变化和句末升调。通过小组“发现式”讨论，归纳出一般疑问句的构成规则：将陈述句中的“be”动词提至句首，句号变问号，语调上升。

  教师用多组图片（单数、复数主语）进行快速集体操练，巩固结构。然后引入“信息差”游戏：教师手持一张只有自己能看到的活动卡片，学生轮流用“Ishe/she...?”或“Arethey...?”猜测，直到猜中。游戏强化句型在真实交际中的运用。

  活动二：分层听力，策略渗透

  进入教材1b-1d听力任务。

  1.听前预测（1b）：引导学生仔细观察1a图片，不只是匹配，更要预测：“Foreachplace,whatarepeopleprobablydoingthere?Why?”例如，在图书馆，人们可能正在阅读、学习，但不会是做饭。此环节渗透“利用语境和常识预测”的听力策略。学生将预测简要记录在学习任务单上。

  2.一听抓主旨（1c）：播放第一遍录音，要求学生验证预测，并完成人物与活动的匹配。听前指令明确：“JustfocusonWHOisdoingWHAT.Don’tworryabouttheplacesyet.”听后核对答案，并请学生分享哪些预测准确，哪些出乎意料，为什么。

  3.二听捕细节（1d）：播放第二遍录音前，提出问题：“Now,weknowwhattheyaredoing.ButWHEREarethey?Let’sfindouttheplaces.”指导学生准备在任务单上速记地点关键词。播放录音，学生填空。之后，教师邀请学生上台，将人物卡、活动卡、地点卡在板书上连线，构建完整的“人物-地点-活动”信息地图。教师借机总结听力策略：“Firstpredict,thenlistenforgeneralmatching,finallylistenforspecificdetails.Takingquicknotesofkeywordshelps.”

  4.听力文本深度利用：播放第三遍录音，逐句停顿，引导学生关注并模仿疑问句的语音语调，特别是“Isshe...?”中“is”的弱读和句末升调。进行影子跟读练习。

  （三）第三阶段：迁移创新与素养内化（预计时间：10分钟）

  活动一：创造性角色扮演（超越1e）

  不局限于教材1e简单的模仿对话。教师创设新情境：“Imagineourschoolishavingan‘OpenDay’.Manyvisitorsareinourschoolnow.Youareaguide.Yourpartnerisavisitorwhoislookingforsomeone(e.g.,PrincipalLi,yourfriendAmy).Makeaconversation.”

  提供语言支架：

  Visitor:Excuseme.Is/Are...here?

  Guide:Sorry,I’mnotsure.Letmesee/ask.

  （Lookaroundoraskothers）

  Guide:Oh,look!He/Sheis...overthere./Theyare...inthe...

  OR:No,he/sheisn’there.Maybehe/sheis...

  Visitor:Thankyousomuch!

  学生结对准备，鼓励加入合理的细节和表情动作。教师巡视，提供个性化指导。随后邀请2-3组进行展示，其他学生根据“语音语调”、“句型准确”、“交际流畅”、“创意内容”四个维度进行同伴评价。

  活动二：“全球此刻”拓展任务

  教师展示一张世界地图，标注北京、纽约、伦敦、悉尼等城市及其当前时间（可模拟不同时段）。提出问题：“WhenwearehavingEnglishclass,whatmightpeopleinotherpartsoftheworldbedoing?”

  学生小组讨论，运用所学进行推测：

  “InLondon,it’searlymorning.Maybepeoplearesleepingorhavingbreakfast.”

  “InSydney,it’safternoon.Maybechildrenareplayingonthebeach.”

  教师补充展示一些真实但不涉及隐私的图片或短视频片段（如城市街景、校园活动集锦），验证或丰富学生的想象。此活动将语言学习与地理知识、文化认知自然融合，升华本课主题，培育初步的全球意识。

  （四）第四阶段：总结反思与评价反馈（预计时间：7分钟）

  活动一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾板书，以思维导图形式总结本课核心：

  中心：Askingaboutwhatpeoplearedoing

  分支一：Keysentence:Is/Are+sb.+doing...?→Yes,.../No,...

  分支二：Listeningstrategy:Predict→Listenforgeneralidea→Listenfordetails→Takenotes

  分支三：Welearned:Peoplecandodifferentthingsatthesametimeindifferentplaces.

  活动二：分层作业布置

  基础巩固作业：录制一段音频，用至少5个现在进行时的一般疑问句和答句描述你的家人当前正在做的事情。

  实践应用作业：与一位同学通过电话或社交软件（在家长允许下），用英语进行一场3分钟的真实对话，询问对方家庭成员此刻的活动，并简要记录。

  拓展探究作业（选做）：选择两个位于不同时区的国家，查找资料，想象并绘制一幅漫画或撰写几句话，描述当中国学生下午上课时，那两个国家的典型学生可能正在进行的活动。

  活动三：课堂评价与反思

  学生完成学习任务单上的“自我评价表”，从“我能用英语询问他人在做什么”、“我能听懂关于他人活动的简单对话”、“我了解了同一时刻世界活动的多样性”三个方面，以星级（★至★★★）进行自评。

  教师进行课堂总结性评价，不仅点评知识掌握情况，更要表扬在合作、策略运用、创造性思维方面表现突出的个人和小组，并指出普遍存在的问题及课后改进建议。

  七、教学评价设计

  本课贯彻“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多样：

  1.过程性评价：

    （1）观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、讨论、游戏、小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试与策略运用，给予即时口头反馈或小组积分。

    （2）问答评价：通过课堂提问链，诊断学生对句型结构、听力内容的理解程度。

    （3）任务单评价：学习任务单是学生学习过程的物质化体现，教师通过检查其预测记录、听力笔记、对话草稿等，了解个体学习轨迹与难点。

  2.表现性评价：

    （1）角色扮演展示：依据清晰的标准（语言准确性、流利度、交际性、创新性）进行教师评价与同伴互评。

    （2）“全球此刻”推测发言：评价学生语言运用的灵活性与跨学科联想的合理性。

  3.终结性评价：

    通过课后作业的完成质量，综合评估本课学习目标的达成度。自我评价表引导学生进行无认知反思，培养其自主学习能力。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与静态框架结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

  （左侧区域：核心句型结构）

  Ask:Ishe/she(not)doing...?→Answer:Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  Ask:Arethey(not)doing...?→Answer:Yes,theyare./No,theyaren’t.

  （用不同颜色标出“Is/Are”与主语的对应关系，用箭头展示陈述句到疑问句的转换）

  （中间区域：听力信息图）

  在听力环节动态生成，最终呈现为：

  [Jenny]————(usingcomputer)————>[athome?]→(听後修正为)[library]

  [John]————(washingdishes)————>[athome?]→[athome]

  [DaveandMary