人教版七年级英语下册 Unit 5 Im watching TV. Section B (1a2b) 现在进行时深度导学与能力拓展教案

人教版七年级英语下册Unit5I’mwatchingTV.SectionB(1a-2b)现在进行时深度导学与能力拓展教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念，旨在超越传统的语法知识灌输模式。设计立足于七年级学生的认知心理与生活经验，遵循“感知-理解-内化-应用-迁移”的语言习得规律。我们强调语言学习的情境性、交际性和思维性，将“现在进行时”这一语法项目从孤立的形态操练，转化为在真实或模拟真实语境中描述当下、表达交流的思维工具与交际手段。通过创设贯穿始终的主题化、结构化、层次化的学习任务链，引导学生在完成意义建构的过程中自主归纳语法规则，在解决实际问题的语言实践中发展综合语言运用能力、批判性思维与文化比较意识，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现英语课程的工具性与人文性统一。

  二、教学目标

  【语言能力目标】

  1.学生能够准确识别、理解并运用本课时核心词汇与短语，如：newspaper,readanewspaper,use,soup,makesoup,wash,movie,gotothemovies,eatout,tea,drinktea,pool,swimintheswimmingpool,shop,goshopping,supermarket,man等，在语境中描述人们正在进行的活动。

  2.学生能够熟练掌握现在进行时“am/is/are+V-ing”的结构，特别是动词现在分词的规则与不规则变化（如swimming,shopping,getting等），并能就图片、视频或现实场景中人物正在进行的活动进行准确的口头与书面描述、提问及应答。

  3.学生能够理解并初步运用“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”“AreyouV-ing...?”“Ishe/sheV-ing...?”等句型进行多轮次的有效信息交流。

  【学习能力目标】

  1.学生能够通过观察图片、听力文本中的语言范例，自主归纳和总结现在进行时的使用语境与结构特征，发展自主探究与发现学习的能力。

  2.学生能够在小组合作活动中，明确分工，有效沟通，共同完成信息差任务、角色扮演或项目制作，培养协作学习与解决问题的能力。

  3.学生能够运用思维导图、图表等可视化工具梳理和记忆目标语言知识，并初步尝试运用阅读策略（如预测、寻读、推断）理解稍长语篇。

  【思维品质目标】

  1.学生能够对比分析不同文化背景下人们日常休闲活动的异同（如中国家庭晚上可能看电视、学习，而西方家庭可能更倾向于阅读、家庭聚会），发展跨文化比较与分析的初步能力。

  2.学生能够在描述连续或同时发生的多个活动时，运用逻辑连接词（如and,but,meanwhile）进行有序、清晰的表达，锻炼逻辑思维能力。

  3.学生能够基于有限信息（如部分画面、模糊声音）对人物活动进行合理推测与想象，培养观察力与推理能力。

  【文化意识目标】

  1.学生能够了解不同国家、不同年龄段人群常见的休闲娱乐方式，认识到生活方式的多样性，培养开放与包容的心态。

  2.通过谈论家庭成员的实时活动，引导学生关注家庭生活，理解家庭成员间的相互关心与陪伴，渗透积极的家庭观。

  三、教学重难点分析

  【教学重点】

  1.现在进行时的准确应用：在真实交际情境中，熟练运用“be动词+V-ing”结构描述正在发生的动作或状态。

  2.核心动词短语的搭配与运用：特别是与常见休闲活动相关的动词短语，如goshopping,makesoup,readanewspaper,swiminthepool等，并能准确转换为现在分词形式在句子中使用。

  3.听力与口语策略的培养：在听音匹配、听音填空等任务中，捕捉关键信息（主语、be动词、动词-ing）；在口语交际中，流畅进行关于当前活动的问答。

  【教学难点】

  1.动词现在分词的变化规则，尤其是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing（如swimming,shopping）以及以不发音e结尾去e加-ing（如making,using）的规则掌握与准确运用，学生易出现遗忘双写或错误保留e的情况。

  2.现在进行时与一般现在时的语境区分：学生易混淆用于描述习惯性动作的一般现在时和描述当下正在进行的动作的现在进行时。需要设计对比情境，强化语境意识。

  3.在信息密度较高的连贯语篇（如2b的阅读段落）中，提取、整合并转述多人同时进行的多项活动信息，对学生的信息处理与语言组织能力提出较高要求。

  4.在开放性口语产出活动中，超越简单句描述，尝试使用复合句或添加地点、方式等状语，使表达更丰富、生动。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清主题图片（家庭、公园、商场等场景）、动画演示动词-ing形式变化、嵌入式音频与视频片段（如展现不同活动的短视频）、交互式练习题目。

  2.音频材料：课本1c,1d,2a部分的原版录音，以及教师自编的补充听力材料。

  3.实物与卡片：动词原形与对应现在分词卡片（用于配对、分类游戏）；不同人物在不同地点活动的场景卡片（用于看图说话）。

  4.学习任务单：包含预学案、课堂活动记录表、小组合作任务指引、分层巩固练习及自我评价量表。

  5.课堂环境布置：便于小组活动的座位排列，准备白板或大张海报纸供小组展示使用。

  五、教学过程

  【第一课时：感知建构与听力输入(Period1:1a-1e)】

  Step1:主题导入与词汇预热(Lead-inVocabularyWarm-up)(约10分钟)

  *活动一：短视频观察与自由谈

   教师播放一段约60秒的默片视频，展示一个美国家庭周日晚上的多个场景：妈妈在厨房做汤，爸爸在客厅看报纸，姐姐在打电话，哥哥在电脑前，小狗在玩耍。视频静音。

   教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatarethepeopledoing?TrytosayinEnglishasmuchasyoucan.”鼓励学生用已知词汇进行描述，如“Momcook.”“Dadread.”。教师肯定学生的观察，并自然引出本课主题：“Greatobservations!Today,wearegoingtolearnhowtodescribewhatpeoplearedoingatthemomentmoreaccurately.”

  *活动二：图词匹配与音形义巩固(1a)

   教师呈现1a图片，但不显示单词。引导学生逐一描述每幅图：“Lookatpicturea.Whatdoyousee?”学生可能回答“Anewspaper.”或“Amanreads.”。教师确认：“Yes,amanisreadinganewspaper.”同时，通过点击动画效果，将图片与短语“readanewspaper”及其发音、拼写同步呈现。依次处理其余图片，强调动词部分。随后，学生完成1a的匹配练习，并跟读所有短语，教师特别注意纠正“newspaper”,“soup”,“movie”的发音，以及“swimming”,“shopping”的-ing发音。

  *活动三：词汇拓展与分类游戏

   教师提问：“Besidesthese,whatotherthingsdoyouoryourfamilyoftendo?”引导学生brainstorm更多休闲活动短语，如“playvideogames”,“dohomework”,“listentomusic”,“exercise”,“chatonWeChat”等。教师将学生提供的短语与课本短语一起，通过思维导图进行分类，如“IndoorActivities”,“OutdoorActivities”,“WithFamily”,“Alone”等，初步建立词汇网络。

  Step2:语法聚焦与句型初探(GrammarFocusSentencePatternDrilling)(约15分钟)

  *活动一：从短语到句子的结构化转换

   教师指着1a的图片a，提问：“Ifwewanttosaythisinacompletesentence,whatshouldweadd?”引导学生说出主语和be动词。教师板书核心句型结构：

   What+be+主语+doing?

   主语+be+(not)+V-ing.

   利用图片，教师示范：“Heisreadinganewspaper.”“Sheiswashingthedishes.”然后要求学生将1a的其他短语转化为完整句子。

  *活动二：动词-ing形式变化规则探究

   教师列出本课出现的动词原形：read,use,make,wash,go,swim,shop,get,eat,drink。让学生小组讨论，尝试写出它们的现在分词形式。随后，小组代表汇报，教师将学生的答案分类板书，引导学生归纳规则：

   1.一般直接加-ing:reading,using,washing,eating,drinking。

   2.以不发音e结尾，去e加-ing:making。

   3.重读闭音节，末尾辅音字母双写再加-ing:swimming,shopping,getting。

   教师通过口诀、动画演示（如“swim”最后三个字母m,i,g像跑得气喘吁吁需要双写m再加ing）帮助学生记忆难点。并即时进行快速反应练习：教师说动词原形，学生说出其-ing形式。

  *活动三：句型控制性操练

   利用多媒体呈现一系列新的动态图片（非课本内容），进行全班、小组、个人的三级操练。先从“Whatisshedoing?”“Sheisdancing.”的师生问答开始，过渡到学生两两问答，最后请个别学生描述含有2-3个人物的复杂图片。

  Step3:听力理解与信息处理(ListeningComprehension:1c,1d,1e)(约15分钟)

  *活动一：听前预测(Pre-listeningfor1c)

   教师展示1c的图片，提问：“ThisisJenny’sfamily.WhatdoyouthinktheymightbedoingonaSundayevening?Guess!”学生根据图片背景（客厅、厨房等）和人物姿态进行预测，用“Maybeherfatheris...”表达。此活动激活背景知识，并带着目的去听。

  *活动二：听中匹配与细节捕捉(While-listening:1c1d)

   第一遍听：学生完成1c，将名字与活动匹配。听后核对，并请学生用完整句子汇报：“Jennyiswashingthedishes.”

   第二遍听：聚焦1d，听出每个人活动的具体地点。教师提醒学生注意捕捉方位介词短语。听后，引导学生产出更丰富的句子：“Jennyiswashingthedishesinthekitchen.”

  *活动三：听后转述与拓展(Post-listening:1e)

   学生两人一组，根据1c和1d的信息，扮演Jenny和朋友打电话的角色，进行对话。模板可参考：

   A:Hi,thisisJenny.

   B:Hi,Jenny.It’s...Whatareyoudoing?

   A:I’mwashingthedishes.

   B:What’syourmotherdoing?

   A:She’s...

   教师邀请几组展示。随后，教师提出更深层次问题：“HowdoyoufeelaboutJenny’sfamilyevening?Isitsimilartoordifferentfromyourfamily’sSundayevening?”引导学生进行简单的文化对比与个人表达。

  Step4:课堂小结与作业布置(Wrap-upAssignment)(约5分钟)

  *教师引导学生回顾本课时核心：词汇短语、现在进行时结构及动词-ing变化规则（特别是双写规则）。

  *分层作业：

   基础层：抄写并熟记1a短语及对应的现在进行时句子；用5句话描述自己家人此刻正在做的事情。

   提高层：绘制一幅“MyFamilyTonight”的漫画，并用现在进行时写出每个人物的活动句子；总结动词-ing形式的变化规则，并各举3个例子。

   拓展层：用手机拍摄一段家中或宿舍里约30秒的视频（或拍摄几张照片），用英语旁白（或配文）描述其中人物的活动。

  【第二课时：阅读深化与综合输出(Period2:2a-2bExtendedOutput)】

  Step1:复习激活与难点回扣(ReviewDifficultiesReinforcement)(约8分钟)

  *活动一：作业展示与反馈

   选取部分学生的“MyFamilyTonight”漫画或拍摄作品进行展示，作者本人或同伴进行描述。教师针对动词-ing形式、be动词使用进行即时评价与纠正。

  *活动二：难点突破小游戏——“双写特工队”

   教师列出一些易错动词：run,sit,put,get,swim,shop,begin,play,watch,read。学生分组竞赛，判断哪些需要双写末尾字母再加-ing，并快速说出其现在分词形式。通过竞争性游戏强化记忆。

  Step2:读前预测与策略指导(Pre-readingStrategyInstructionfor2b)(约7分钟)

  *活动一：看标题与图片预测

   教师展示2b文章的标题“WhatAreTheyDoing?”和配图（美国小镇地图及多个活动场景）。提问：“Lookatthepicture.Whereisit?(Atownsquare,apark,alibrary...)Howmanypeoplecanyousee?Whatmightbehappening?”引导学生自由推测，将预测内容关键词写在黑板上。

  *活动二：寻读策略介绍

   教师告知学生，这是一篇描述多个地点多人同时活动的文章，阅读时需要快速定位信息。介绍“寻读”技巧：先看问题（2b的表格），明确需要寻找的信息（人名、活动、地点），然后快速浏览文章，圈出人名和关键动词，忽略无关细节。

  Step3:阅读理解与信息整合(While-reading:2b)(约15分钟)

  *活动一：第一遍阅读——完成表格

   学生运用寻读策略，独立阅读文章，完成2b的表格填写。教师巡视，指导有困难的学生。完成后，学生两人一组核对答案，并用完整句子表述：“Jackisshoppingatthesupermarket.”

  *活动二：第二遍阅读——深度理解与语言点挖掘

   教师设计一系列问题，引导学生深度理解文本：

   1.细节性问题：IsMikeswimmingintheriverorinthepool?WhereisLisa’sbook?(检查对介词短语的理解)

   2.推断性问题：Whyisthelibraryquiet?Whatmight“eatout”meanhere?(结合图片和上下文推断词义)

   3.整体性问题：Howdoesthewriterorganizethepassage?(引导学生发现作者是按不同地点来描述的：atthepool,atthesupermarket,inthelibrary,attherestaurant...)

   4.语言聚焦：找出文章中所有现在进行时的句子，观察其结构。特别指出“He’sgettingadrink.”中“get”的双写，以及“She’sreadingabook.”中“read”的-ing形式。

  *活动三：跟读与朗读

   播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音语调，体会现在进行时在语流中的表达。然后分组分角色（按不同地点段落）朗读课文。

  Step4:综合语言应用与创造性输出(IntegratedApplicationCreativeOutput)(约15分钟)

  *活动一：信息转述挑战——小镇广播

   创设情境：你是这个小镇的广播员，需要为一位寻找朋友的小孩播报镇上人们的位置和活动。请根据2b文章内容，编写一段广播稿。示例：“Attention,please.IfyouarelookingforJack,heisshoppingatthesupermarketnow.Mikeis...”学生独立准备后，邀请几位“广播员”上台播报。

  *活动二：情景创造与角色扮演——“繁忙的周末公园”

   小组任务（4人一组）：每组获得一张大型公园场景背景图。小组成员需在图中添加至少6个不同的人物（可画简笔画或贴人物贴纸），并为每个人物设计一个正在进行的活动。然后，共同创作一段短文或一个对话来介绍这个公园里正在发生的一切。要求使用丰富的动词短语和至少3个不同的地点状语。

   例如：“It’sasunnySaturdayafternooninthepark.Look!Someboysareplayingsocceronthegrass.Nearthelake,anoldmanisfishingquietly.Underabigtree,awomanisreadingabookandherchildisflyingakite...”

   准备时间后，各组派代表展示图片并描述，或进行角色扮演对话（如公园导游向游客介绍）。

  *活动三：跨时空对比写作（选做/课后延伸）

   教师呈现一张中国传统集市或现代商场内部的图片。引导学生对比2b中的美国小镇场景，思考：“WhatarepeopledoinginthisChinesemarket/mall?Howisitsimilartoordifferentfromthescenein2b?”布置为课后微写作任务。

  Step5:总结评价与拓展延伸(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

  *总结回顾：师生共同总结现在进行时的核心功能（描述说话时正在进行的动作）、结构、动词变化规则及典型时间状语（now,atthemoment,rightnow,thesedays等）。强调语境的重要性。

  *学习评价：学生使用自我评价量表，从“我能否准确说出动词-ing形式”、“我能否用现在进行时描述图片/场景”、“我能否听懂/读懂关于当前活动的描述”、“我在小组活动中的贡献”等方面进行自评。

  *延伸作业：

   必做：完成同步练习册中本课时的相关练习；仿照2b，写一段约8句话的短文，描述你所在小区或校园里某个时刻（如下课后）人们正在进行的各种活动。

   选做/项目式学习启动：启动一个小型项目“ADayintheLifeofOurCity”。学生自由组队，选择一天中的不同时段（如清晨的公园、中午的食堂、傍晚的公交站），通过观察、记录（笔记、拍照需经允许），用现在进行时创作一个图文并茂的展板或短视频短片，在班级或年级内展示，分享对城市生活的观察。

  六、教学评价设计

  1.过程性评价：

   *课堂观察：记录学生在问答、游戏、小组讨论中的参与度、语言准确度及合作精神。

   *口头反馈：对学生的发言给予即时、具体的肯定与建设性纠正。

   *学习任务单检查：通过预学案、课堂活动记录、小组任务成果等，了解学生学习过程与思维轨迹。

   *自我与同伴评价：利用评价量表，引导学生反思学习效果与协作情况。

  2.终结性评价：

   *课时小测：通过简短听写、句子转换、情境对话填空等方式，检测核心词汇与语法的掌握情况。

   *项目成果评价：对“繁忙的周末公园”小组任务及“ADayintheLifeofOurCity”项目成果，从内容的丰富性、语言的准确性、表达的流畅性、合作的有效性、创意性等多维度进行评价，可采用教师评价、小组互评相结合的方式。

  七、板书设计

  （黑板左侧）

  Unit5I’mwatchingTV.(SectionB)

  Topic:Whatarepeopledoingrightnow?

  （黑板中部上方）

  KeyPhrases:

  readanewspaper,usethecomputer,makesoup,washthedishes,gotothemovies,eatout,drinktea,swiminthepool,goshopping

  （黑板中部）

  GrammarFocus:PresentProgressiveTense

  Structure:

  What+be+S+doing?

  S+be(am/is/are)+V-ing.

  e.g.

  -Whatishedoing?->Heisreading.

  -Whataretheydoing?->Theyareshopping.

  V-ingRules:

  1.read->reading(直接+ing)

  2.make->making(去e+ing)

  3.swim->swimming(双写+ing)!!