初中七年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section A 听说整合教学设计（人教版）

初中七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA听说整合教学设计（人教版）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为统领，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以“人与社会”主题范畴下的“天气与生活”为语境，超越传统语言知识点灌输模式，致力于构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度学习为路径的整合性学习历程。

  具体理论框架如下：第一，大观念（BigIdeas）导向的单元整体教学。将本课时置于“天气描述、气候差异与人类活动响应”的单元大观念之下，审视SectionA1a-1c的局部功能，定位其为“天气现象识别与初步人际互动”的起始和基础环节，确保教学设计的系统性与前瞻性。第二，逆向设计（UnderstandingbyDesign）原则。首先明确本课时欲使学生达成的“理解”——即“天气是影响人们日常交流与活动安排的重要语境因素，可以用规范的语言进行描述和询问”，并据此确定可观测的评估证据，最后设计相应的学习体验和教学活动。第三，交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的融合。创设真实或贴近真实的交际需求，通过一系列具有信息差、选择性和问题解决性质的阶梯式任务，驱动学生在用中学、为用而学。第四，多模态输入与输出理论。充分利用视觉（图片、视频、肢体语言）、听觉（录音、师生语音）、文字等多模态符号资源，促进学生对语言意义的多元建构和深度理解。第五，形成性评价融入教学全过程。设计多维、动态的评估工具与策略，将评价作为促进学习、调整教学的关键手段，而非终结性判断。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了大量关于人物、活动、地点的基础名词和动词（如play,swim,cook,park,home等），熟悉一般现在时和现在进行时的基本结构，能够进行简单的个人信息交换和日常生活描述。2.认知与技能方面：具备初步的英语听辨能力，能听懂课堂指令和简单对话；敢于进行口语表达，但准确性、丰富性和得体性有待提高；开始形成小组合作学习的习惯。3.学习心理与主题经验方面：对与生活密切相关的主题如天气充满兴趣和直观感受；具备利用图片、上下文猜测词义的基本策略；渴望参与互动性强、富有挑战性的活动。

  同时，存在以下主要学习难点与发展空间：1.语言运用：对描述性形容词（尤其是天气形容词）的系统性积累不足；在真实情境中综合运用“天气描述+活动描述”的能力较弱；疑问句（How’stheweather?/What’sshedoing?）的混合运用易产生混淆。2.思维层次：多停留在单点信息获取和模仿层面，对于信息之间的关联（如天气与活动的逻辑关系）、对话的交际功能理解不深。3.文化意识：对不同地域气候差异及其对生活方式的影响认知较浅，跨文化交际意识有待启蒙。

  基于此，本课设计旨在激活旧知，系统建构新知，并在有意义的交际任务中推动语言知识向语言运用能力的转化，同时渗透地理学科常识和跨文化比较思维。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元大观念及学情分析，确立以下三维整合的核心素养发展目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心天气词汇：rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather。

  2.学生能够熟练运用核心句型“How’stheweatherin+地点?”进行天气询问，并能用“It’s+天气形容词.”结构进行准确回答。

  3.学生能够在听力中捕捉特定地点天气信息及人物活动信息（使用现在进行时），并完成相应的信息匹配、排序或记录任务。

  4.学生能够模仿示范对话，在设定的“天气播报”或“异地朋友问候”情境中，进行包含天气询问与描述、简单活动询问与描述的连贯对话。

  （二）学习能力

  1.通过利用图片、象形符号、语境线索学习和记忆天气词汇，发展词汇学习策略。

  2.在完成多层次听力任务的过程中，巩固关键词捕捉、信息速记等听力微技能。

  3.通过小组合作完成情境对话创编与展示，提升协作学习与沟通能力。

  （三）思维品质

  1.通过观察天气图标与词汇的关联，培养观察、归纳与符号化思维。

  2.在分析“不同地点不同天气”和“不同天气不同活动”的关联中，发展简单的逻辑推理和因果分析能力。

  3.在创编对话时，能够根据模拟情境（如打电话给身处不同气候城市的朋友）合理组织信息顺序，体现思维的条理性和情境适应性。

  （四）文化意识

  1.了解世界主要城市（如北京、莫斯科、多伦多等）的地理位置与可能的气候特征，初步建立气候多样性的概念。

  2.体会在英语交流中，以谈论天气作为寒暄或开启话题的常见社交习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.核心天气词汇（rainy,windy,cloudy,sunny,snowy）的准确理解、发音与运用。

  2.询问和描述天气的句型“How’stheweatherin...?It’s...”的熟练操练与交际运用。

  3.将天气描述与人物活动描述（现在进行时）在简单对话中进行结合。

  教学难点：

  1.天气形容词的构成规律（名词+y，注意sunny双写n,snowy的变化）的理解与正确使用，避免“It’srain.”等错误。

  2.在真实交际语境中，灵活、得体地整合运用询问天气、描述天气、询问活动、描述活动等多个话轮，保持对话的连贯性与合理性。

  3.听力材料中连读、弱读等语音现象对信息捕捉可能造成的干扰。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：整合高清世界地图、动态天气图标（GIF）、城市标志性景观图片、关键句型可视化结构图、听力材料文字与音频、任务指令、示范视频/动画。

  2.音频材料：教材配套录音（1b），教师增补的微对话录音（用于拓展听力和语音模仿）。

  3.实物/卡片教具：城市名称卡片（Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai等）、天气图标卡片、可粘贴的活动人物卡片。

  4.互动技术工具：如使用班级优化大师进行随机点名、小组积分；利用希沃白板的蒙层、拖拽、即时反馈功能进行互动练习。

  5.学生学案：包含学习目标导航、词汇图式构建任务、听力策略提示与任务单、情境对话框架、自我评价量表。

  六、教学过程

  第一阶段：主题语境创设与认知关联激活(Lead-inActivation)(预计时间：8分钟)

  教师活动：

  1.多模态情境导入：播放一段长约30秒的短片，内容为同一时段内世界不同城市（展示城市地标）的天气实况剪辑，如莫斯科飘雪、上海阴雨、悉尼阳光灿烂、迪拜风沙弥漫。视频无旁白，仅有自然音效和背景音乐。

  2.设疑激趣，引出主题：视频结束后，提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Yes,differentplaces.Andwhatelseisverydifferent?”引导学生关注天气差异。接着，用夸张的语气和肢体语言模仿不同天气下人的感受：“Inoneplace,peoplefeelcoldandwearthickcoats.Inanother,peopleenjoysunshineonthebeach.So,whatmakessuchabigdifference?—TheWEATHER!”清晰板书并带读课题“Unit7It’sraining!”。

  3.头脑风暴，激活图式：展示一个巨大的“天气思维云图”中心词“Weather”。提问：“Whenwetalkaboutweather,whatwordscanweuse?InChineseorinEnglish,it’sOK.”鼓励学生说出已知的任何与天气相关的词汇（如hot,cold,warm,cool,rain,sun,wind等），教师将学生说出的英文词或中文词即时输入云图中。此过程旨在激活学生已有的、可能零散的天气认知。

  4.建立符号关联，聚焦核心词汇：指着云图中的“rain”,“sun”,“wind”,“cloud”,“snow”，说：“Thesearethe‘things’inthesky.Buthowdowedescribethem?Let’sturntheminto‘describingwords’.”利用课件动态演示：rain→rainy(出现雨滴图标)，wind→windy(出现飘动旗帜图标)，cloud→cloudy(出现云朵遮住太阳的图标)，sun→sunny(出现灿烂太阳图标)，snow→snowy(出现雪花图标)。同时，强调构词变化，特别是sunny的双写。教师带读，学生跟读，关注每个词的元音发音。

  学生活动：

  1.观看视频，感知全球天气的多样性与同时性。

  2.回应教师提问，从视频信息中归纳出“天气”这一主题。

  3.积极参与头脑风暴，努力回忆并说出与天气相关的词汇，构建初步的概念网络。

  4.观察词汇转换过程，理解名词变形容词的规律，通过跟读、集体读、个人读等方式，准确掌握五个核心天气形容词的音、形、义及其与可视化图标的对应关系。

  设计意图：通过震撼的视觉冲击，瞬间将学生带入“全球天气”的宏观语境，激发学习兴趣和探究欲望。头脑风暴尊重了学生的前概念，使新旧知识产生连接。动态的符号化呈现将抽象的词汇转化为直观的图像，符合七年级学生的认知特点，有助于深化记忆和理解，为后续学习奠定坚实的词汇基础。

  第二阶段：结构化输入与技能奠基(StructuredInputSkillBuilding)(预计时间：15分钟)

  教师活动：

  1.呈现关键句型，明确交际功能：在课件上呈现一张世界地图，地图上标注几个城市（如Beijing,Moscow,Toronto）。教师指向北京，做出打电话的手势，并模拟对话：“Hello!I’minBeijing.How’stheweatherinMoscow?”自问自答，点击莫斯科，出现晴朗图标和句子“It’ssunny.”清晰板书句型结构：How’stheweatherin+[place]?It’s+[weatheradj].解释“How’s=Howis”，并示范其缩略读音。强调询问他人所在地天气是关心他人、展开对话的常见方式。

  2.控制性机械操练（准确性优先）：

   a.看图快答：快速闪现不同城市（配城市名和天气图标）的图片，教师问“How’stheweatherin...?”，学生集体或个别回答“It’s...”。

   b.地图问答游戏：利用交互式地图，邀请学生上台，一名学生点击地图上任一城市，并向台下任意同学提问“How’stheweatherthere?”，被问者需根据出现的天气图标回答。进行数轮。

   c.链式问答：小组内或竖排之间进行链式提问，A问B关于城市C的天气，B回答后再问C关于城市D的天气，以此类推。

  3.引入人物活动，搭建对话框架：回顾视频中不同天气下人们的不同活动。呈现教材1a图片，引导学生观察图中人物在做什么。提问：“Lookatthepeopleindifferentweather.Whataretheydoing?”引导学生用现在进行时描述：“Heisplayingbasketball.Sheisshopping.”等。教师总结：“So,weatherisconnectedwithouractivities.”

  4.听力任务铺垫与策略指导：告知学生接下来将听到一段关于几个城市天气和人物活动的对话。布置1a任务：匹配城市与天气。在播放录音前，指导学生听力策略：“First,lookatthecities’names.Makesureyouknowhowtopronouncethem.Second,lookattheweatherpictures.Getreadytocatchthekeywords:sunny,cloudy,etc.”

  5.执行教材听力任务（1b）：

   a.第一遍听：完成1a的匹配任务。播放后核对答案，要求学生说出完整句子：“InBeijing,it’ssunny.”等。

   b.第二遍听（任务升级）：分发学案任务单，任务单上除了城市和天气，增加了“Whataretheydoing?”一栏。播放前说明：“Thistime,notonlycatchtheweather,butalsolistencarefully:Whatarethepeopledoinginthoseplaces?”播放录音，学生填写关键活动信息（如：calling,walking）。

   c.第三遍听（跟读与模仿）：播放录音，逐句暂停，学生跟读。重点模仿疑问句的语调（How’stheweatherinBeijing?）和陈述句的语音语调。

  学生活动：

  1.观察教师示范，理解“How’stheweatherin...?”的交际场合和意义，跟读句型。

  2.积极参与多种形式的机械操练，从集体到个人，从模仿到自主产出，巩固句型的准确形式。

  3.观察1a图片，用已学的现在进行时描述人物活动，建立“天气-活动”的初步关联。

  4.在教师指导下，运用预测、定位关键信息等听力策略，准备完成听力任务。

  5.完成1a匹配任务，并能在核对时产出完整句子。完成拓展听力任务，捕捉更多细节信息。认真跟读录音，模仿语音、语调、连读。

  设计意图：此阶段是语言知识结构化输入和基本技能训练的关键期。从句型功能呈现到多轮分层操练，确保学生掌握核心句式的“正确形式”。将1a图片观察与活动描述提前，为听力理解搭建了更丰富的语境支架。对教材听力任务进行分层处理（匹配→细节捕捉），并融入听力策略指导，体现了对听力技能的精细培养。跟读环节旨在提升学生的语音意识和口语流利度基础。

  第三阶段：意义协商与初步输出(MeaningNegotiationGuidedOutput)(预计时间：12分钟)

  教师活动：

  1.听力文本解构与语篇分析：将1b听力文本呈现在课件上。带领学生分析对话结构：

   a.开场白：通过打电话建立联系（“Hello,Rick.It’sScott.”）。

   b.核心信息交换：包含两个主要话轮：询问并回答天气（多个地点）；询问并回答人物活动。

   c.交际逻辑：指出对话中信息组织的自然顺序——先问候，再关心对方环境（天气），进而询问对方或相关人物的即时状态（活动）。

  2.同伴对话练习（1c）：要求学生两人一组，模仿1b对话，利用课件/板书提供的替换信息（不同城市、不同天气、不同活动）进行角色扮演练习。教师巡视，提供必要帮助，重点关注句型使用的准确性和对话的流畅性。

  3.创造性模仿挑战：提出更高要求：“Canyoumakealongerconversation?Youcanstartwithgreeting,askabouttheweatherinTWOdifferentplaces,andthenaskwhatyourfriendisdoing.”提供语言支架提示写在黑板上或学案上：

   A:Hi,...!Thisis.../It’s...speaking.

   B:Oh,hi!/Hello!

   A:How’stheweatherin(yourcity)?

   B:It’s...here.Howaboutin(yourcity)?/How’stheweatherthere?

   A:It’s...here./It’s...in(anothercity).

   B:Whatareyoudoing(now)?

   A:I’m...Howaboutyou?/What’syoursister/brotherdoing?

   B:She’s/He’s...

   A:Thatsoundsgood/nice/cold!Talktoyoulater.

   B:Bye!

  4.小组展示与即时反馈：邀请2-3组学生上台展示他们拓展的对话。教师和其他学生担任听众。展示后，首先由听众学生给予积极评价（如：“Theyusedtwocities!”“Thepronunciationisgood!”），然后教师进行聚焦式反馈，表扬创意和流畅度，并温和纠正普遍性语言错误。

  学生活动：

  1.在教师引导下，分析听力对话的文本结构和交际逻辑，理解一个完整微型对话的构成要素。

  2.进行同伴对话练习，从机械模仿逐渐过渡到有替换的自由模仿。

  3.接受创造性挑战，参照语言支架，与小组成员协商，创编包含更多信息话轮的较长对话。

  4.积极展示小组合作成果，认真倾听同伴展示，并参与建设性评价。

  设计意图：此环节旨在推动学生从对语言形式的关注过渡到对意义的关注。解构文本帮助学生看到语言背后的交际模式和逻辑，是培养语篇意识的重要步骤。从模仿到创造性模仿的进阶任务设计，为学生提供了“支架”，降低了自主表达的焦虑，同时鼓励了语言的重组和创新。同伴互评和教师反馈相结合，营造了积极、支持的学习氛围，并将评价作为学习过程的一部分。

  第四阶段：迁移创新与综合应用(TransferCreativeApplication)(预计时间：10分钟)

  教师活动：

  1.发布整合性项目任务——“小小国际天气与生活播报员”：创设情境：“假设你是某国际儿童电台的播报员，需要为来自不同国家的小听众们做一个简短的‘天气与生活快讯’（WeatherLifeFlash）。”任务要求：以小组为单位（3-4人），选择2-3个不同的国家城市，准备一段1-2分钟的播报。播报需包含：①问候；②介绍所选城市的天气；③描述在该天气下，你或想象中的朋友正在进行的典型活动；④结束语。鼓励使用道具（如自制城市卡片、天气图标）、肢体语言和生动的语调。

  2.提供资源与准备支持：提供包含更多城市和天气选项的资源库（课件上展示），以及描述活动的词汇库。给予小组5-7分钟的准备时间。教师巡视，充当顾问，解答疑问，激发创意（如：“InrainyLondon,whatmightpeopledo?Maybevisitamuseumorreadinacafe?”）。

  3.项目展示与多元评价：各小组依次展示。评价维度包括：语言准确性、内容丰富性（天气与活动的合理搭配）、表达的流利度与生动性、小组合作表现。使用简单的评价量表（如星级评价），组织学生进行组间互评，教师也进行点评。

  学生活动：

  1.理解项目任务的情境与要求，产生角色代入感和任务动机。

  2.小组内积极协作，进行任务分工（如：资料查找、内容设计、道具准备、展示角色分配），共同创编播报内容，并练习演示。

  3.自信、生动地进行小组项目展示。认真观看其他小组展示，并根据评价维度进行客观、积极的互评。

  设计意图：这是本课的高潮和产出阶段，旨在创造接近真实的语言运用机会，促进核心素养的综合体现。项目化任务具有挑战性、趣味性和整合性，要求学生综合运用本课所学（天气询问描述、活动描述）以及旧知（问候语、国家城市名称、动词短语），并融入想象与合作。它超越了简单的对话模仿，体现了“用语言做事”和“在创造中学习”的理念。准备过程促进自主学习与合作学习，展示与评价过程则锻炼了学生的综合表达能力和批判性思维。

  第五阶段：总结归纳与反思拓展(SummaryReflection)(预计时间：5分钟)

  教师活动：

  1.可视化总结：利用板书或思维导图课件，与学生一起回顾本课核心学习内容：五个天气形容词及其图标、关键句型“How’stheweatherin...?It’s...”、以及“天气-活动”关联思维。

  2.提炼升华：提问引导学生反思：“今天我们学了如何谈论天气。为什么人们经常谈论天气？”引导学生得出初步结论：天气影响生活，谈论天气是友好、安全的交流方式，是了解世界的一个窗口。

  3.分层作业布置：

   a.基础巩固作业：绘制一张“我的城市一周天气与活动记录”迷你海报（图文结合）。

   b.拓展实践作业：利用网络或天气预报APP，查询一个英语国家城市（如伦敦、纽约）明天的天气预报，用英语记录在作业本上，并设想自己在那里会做什么。

   c.挑战创造作业（选做）：写一段与国外笔友的电子邮件开头，介绍你所在城市的天气和你正在做的有趣事情。

  4.结束课堂：肯定全班学生的努力和进步，以一句关于天气的英文谚语结束，如“Afterraincomessunshine.”（雨过天晴），并鼓励学生保持对周围世界的好奇。

  学生活动：

  1.参与课堂总结，巩固记忆知识网络。

  2.思考并回应教师的深层问题，从语言学习上升到对交际文化和社会现象的初步认识。

  3.记录分层作业，根据自己的兴趣和能力选择完成。

  4.在积极的氛围中结束本课学习。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理、结构化本课所学，形成清晰的知识脉络。反思性问题促使学生思考语言背后的社会文化功能，深化主题意义理解。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至课外、从虚拟情境延伸至真实生活，体现了作业的巩固、拓展和实践功能。积极的课堂结尾维系学生的学习动机。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入教学全过程的形成性评价为主，终结性评价为辅”的策略。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，观察学生在各个环节的参与度、合作情况、语言尝试与产出，使用简易记录表或符号进行过程性记录。

  2.口头反馈与同伴互评：在对话练习、项目展示环节，教师给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciationof‘sunny’!”“Trytosay‘It’swindy.’again.”）。引导学生进行同