教师资格证小学《教育教学知识与能力》模块二第一章小学生身心发展含解析

教师资格证[新]小学《教育教学知识与能力》模块二第一章小学生身心发展含解析

一、单项选择题

1.“当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表明儿童的身心发展具有()。A.差异性B.可变性C.稳定性D.不平衡性

2.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人长于数理运算，上述现象表明，人的心理发展具有()。A.不均衡性B.差异性C.连续性D.顺序性

3.人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有()。A.互补性B.差异性C.不平衡性D.阶段性

4.儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。A.循序渐进B.有针对性C.因材施教D.抓关键期

5.儿童的身心发展具有明显的差异性，这一特点决定了教育工作要（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.长善救失

6.“因材施教”是人的发展的（）对教育的要求。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性

7.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（）特点。A.主体性B.个别差异性C.阶段性D.不平衡性

8.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（）。A.顺序性规律B.互补性规律C.不平衡性规律D.个别差异性规律

9.以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据?（）A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D.儿童的身心发展具有个别差异性

10.儿童身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长、时而缓慢，这表明了儿童身心发展过程具有（）。A.不平衡性B.阶段性C.灵活性D.差异性

11.人的发展的互补性要求教育应该做到（）。A.相互衔接B.循序渐进C.长善救失D.教学相长

12.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是个体身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性

13.在心理发展进程中，同一机能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展速度，这是心理发展的（）特征。A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性

14.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

15.教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐

16.人的身心发展有一定的()、年龄阶段性和不均衡性。A.顺序性B.层次性C.自主性D.广泛性

17.印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为（）。A.最近发展区B.生长高峰期C.心理断乳期D.发展关键期

18.“当其可之谓时，不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扦格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表明儿童的身心发展具有（）。A.差异性B.可变性C.稳定性D.不平衡性

19.（）不属于智力的群体差异表现。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.水平差异

20.“拔苗助长”、“陵节而施”违背了身心发展的（）。A.阶段性B.差异性C.不均衡性D.顺序性

21.个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。这一时期称为（）。A.关键期B.守恒期C.转折期D.过渡期

22.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展（）的特点。A.顺序性B.不平衡性C.个别差异性D.阶段性

23.儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。A.循序渐进B.有针对性C.因材施教D.抓关键期

24.在个体身心发展中，有的方面在较早的年龄阶段就成熟，有的则较晚，这说明人的身心发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性

25.当今社会的小学教育，出现了对儿童教育“成人化”的趋势，这一现象违背了个体身心发展的()规律。A.不平衡性B.顺序性C.阶段性D.互补性

26.6.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的过程，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点（）。A.稳定性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性

27.2.《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应遵循个体身心发展规律的（）。A.顺序性B.互补性C.不平衡性D.个别差异性

28.儿童身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆转的过程，这反映了人的身心发展具有（）A.阶段性B.整体性C.顺序性D.差异性

29.“拔苗助长”“陵节而施”违背了身心发展的（）。A.阶段性B.差异性C.不均衡性D.顺序性

30.“深山树木长不齐.荷花出水有高低”。这句话表明，在学生发展过程中存在（）。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个体差异性

31.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性

32.人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身心发展是（）。A.稳定性B.顺序性C.不平衡性D.个体差异性

33.对于小学阶段的学生而言，下列哪种说法是正确的？()A.小学生随着自我意识水平的逐步发展，自我体验能力有较大提高B.小学低年级儿童的社会认知刚刚开始发展，所以必须干预情绪的社会知觉能力，以形成良好的情绪认知习惯C.教师应将小学生的情绪干预活动与自我接纳能力的训练紧密结合在一起进行D.团体中活动涉及的主题不需要刻意与儿童的发展水平相匹配

34.小学阶段是发展学生个性()。A.并不重要的时期B.非常重要的奠基时期C.没有效果的时期D.最不会受外界影响的时期

35.研究发现儿童的学习过程中存在“关键期”，这体现了个体身心发展的()。A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.顺序性

36.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明身心发展具有()。A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性

37.小学教育要抓住儿童关键期，这是由于个体身心发展具有()。A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性

38.提出“离差智商”概念的心理学家是（）。A.比奈B.推孟C.韦克斯勒D.高尔顿

39.下列表述中有错误的是（）。A.智商决定学习成绩B.性格影响个体的行为方式C.认知方式是习得的D.不同个体间智力有质与量的差异

40.（）不属于智力的群体差异表现。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.水平差异

41.人的发展是指人类身心的生长和（）。A.增强B.变化C.成熟D.死亡

42.“孟母三迁”的故事反映了（）对人的重要影响。A.教育B.环境C.遗传D.家庭教育

43.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是()。A.环境决定论B.教育万能论C.二因素论D.遗传决定论

44.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）A.遗传B.身体素质C.教育D.个体的主观能动性

45.“近朱者赤，近墨者黑”，说明在人的身心发展过程中，起决定作用的因素是（）。A.遗传B.环境C.个性差异D.个人努力

46.对残疾儿童的教育要依据()的特征进行。A.儿童身心发展的顺序性B.儿童身心发展的分化与互补的协调性C.儿童身心发展的统一性D.儿童身心发展的不平衡性

47.学校教育对个人发展的特殊功能体现在（）。A.具有开发个体特殊才能和发展个体的功能B.具有即时价值，但不具有延时价值C.具有均衡发展个体的功能D.培养受教育者知识，利用和超越环境的意识和能力

48.“南人善泳，北人善骑”主要说明了（）对发展的影响。A.遗传因素B.环境C.生理成熟D.先天因素

49.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）。A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点

50.表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征是指（）。A.能力B.性格C.气质D.人格

51.在小学生的各生理系统中，发育最早的是（）。A.神经系统B.身高体重C.骨骼肌肉系统D.循环和呼吸系统

52.格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了（）是教育的重要条件。A.后天学习和训练B.遗传素质C.教师教学水平D.遗传素质的成熟程度

53.马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。A.环境影响B.教育作用C.内在因素D.实践活动

54.下列哪些选项说明了个体主观能动性对人的发展的影响?()A.近朱者赤，近墨者黑B.孟母三迁C.蓬生麻中，不扶自直D.出淤泥而不染

55.在教育过程中，切勿揠苗助长、凌节而施，这是人的身心发展的（）的要求。A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性

56.共同要素理论的代表人物是()。A.桑代克B.贾德C.苛勒D.布鲁纳

57.()使遗传提供的发展的可能性转变为现实。A.环境B.教育C.社会D.实践

58.遗传素质为人的发展提供（）。A.方向性B.可能性C.现实性D.必然性

59.中国古代“内发论”的代表人物是（）。A.弗洛伊德B.华生C.荀子D.孟子

60.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（）。A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论

61.格赛尔的“同卵双生子爬梯实验”表明，儿童有效学习和接受教育的前提条件是（）。A.遗传素质B.学习训练C.指导学习D.成熟程度

62.中国古代“外铄论”的代表人物是（）。A.孔子B.荀子C.孟子D.老子

63.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（）。A.环境B.遗传C.教育D.主观努力

64.“如果给我一打婴儿。我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼”。说这句话的人是（）。A.华生B.洛克C.柯尔伯格D.皮亚杰

65.英国哲学家洛克提出“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展。这种观点属于（）。A.外铄论B.内发论C.多因素论D.相互作用论

二、简答题

66.简述学生心理发展的四个基本特征。

67.个体身心发展的一般规律有哪些?

68.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面。

69.小学生身心发展的差异性表现在哪些方面？

70.1.简述个体身心发展的一般规律

71.简述影响个体发展的主要因素。

72.英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确?为什么?

73.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析。

74.1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇，人们发现了两个“狼孩”。这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给他们取了名字，大的叫卡马拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查，发现他们身体的生物系统是正常的，只有少许营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样。他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那样嚎叫。他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡马拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话，智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平。试用有关的心理学原理对此案例进行分析。

75.影响学生身心发展的因素有哪些?

76.关于人的身心发展有哪些典型观点?其代表人物是谁?基本观点是什么?

77.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

78.简述小学生想象力的发展特点。

79.教育在儿童身心发展中起主导作用的必要条件有哪些?

80.简述小学生情感发展的特点。

81.简述主观能动性在个体发展中的作用。

82.简述外铄论的思想及其代表人物。

答案解析部分

1.【答案】D【解析】这句话的意思是说：错过了最好的学习时机，事后补救也难以成功。发展的不平衡性既表现为不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间上不同，也表现为同一系统特性在发展的不同时期有不同的发展速度。《学记》中的这句话说明儿童的发展具有不平衡性。

2.【答案】B【解析】任何一个正常人的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但由于个体之间具有差异性，因此发展的速度、最终达到的水平及发展的优势领域又往往是千差万别的。因此，有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人长于数理运算。

3.【答案】B【解析】差异性在个体身心发展的不同层次上存在着，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。其次表现在身心的所有方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。比如，有人“聪明早慧”，有人则“大器晚成”。

4.【答案】B【解析】儿童的身心发展具有阶段性特征，不同的教学内容也有各自的规律，教师在教育工作中应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取有针对性的教学策略。

5.【答案】B【解析】个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个体身心发展的差异性要求贯彻因材施教的原则，故选B。

6.【答案】D【解析】个体身心发展的个别差异性特征要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教。

7.【答案】C【解析】个体身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。

8.【答案】A【解析】“陵节而施”是指超出学生的发展水平来施予教育。这违背了人发展的顺序性规律。

9.【答案】C【解析】身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损，甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。

10.【答案】A【解析】由个体身心发展的不平衡性可知。

11.【答案】C【解析】个体身心发展的互补性特征告诉我们，教师要长善救失，善于发现学生的错误，并加以纠正和指导，将缺点转化为优点。

12.【答案】B【解析】这是个体身心发展不平衡性的表现。

13.【答案】C【解析】同一机能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展速度，这是由心理发展的不平衡性导致的。

14.【答案】C【解析】人的身心发展具有一定的顺序性，所以教育应该循序渐进。

15.【答案】A【解析】教育要循序渐进地施行，以适应人身心发展的顺序性规律。

16.【答案】A【解析】人的身心发展的特点包括：(1)发展的顺序性；(2)发展的阶段性；(3)发展的不平衡性；(4)发展的互补性；(5)发展的个别差异性。故本题选A。

17.【答案】D【解析】发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，训练效果就会降低。狼孩最主要是错过了儿童时期这一高速发展期，所以后期虽对他的行走、语言等方面进行了培养，但都没有取得良好的效果。

18.【答案】D【解析】儿童的身心发展具有不平衡性，因此要把握关键期。关键期是指个体的身体或心理的某方面机能或能力最适宜形成的时期。题中所说的“时过然后学，则勤苦而难成”即指错过了关键期，再训练学习，效果就会降低。

19.【答案】D【解析】智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异和种族差异等。水平差异属于个体差异。

20.【答案】D【解析】人的身心发展具有一定的顺序，若人为打破这个顺序，就会适得其反。

21.【答案】A【解析】题干是对关键期的解释。

22.【答案】B【解析】不平衡性一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是指身心发展的不同方面的发展速度不平衡。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。

23.【答案】B【解析】人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此，教育工作要有针对性。

24.【答案】C【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就达到较高的发展水平，有的则是要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。本题即指人的身心发展具有不平衡性。故本题选C。

25.【答案】C【解析】个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能按照成人教育的标准去要求小学生，不能搞“一刀切”。

26.【答案】B【解析】注意题目中的关键词：童年期。要选取适合童年期儿童阶段特点的内容进行教育，强调教育的针对性，所以选阶段性。

27.【答案】C【解析】此语出自《学记》，原文是：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。”意思是：适当的学习时期过了才去学，虽然努力苦学，也难有成就。这反映了人的身心发展过程具有不平衡性，其中存在着关键期。在关键期内，发展学生相应的能力效果最佳；过了关键期，即使勤奋下苦功，效果也不会好。

28.【答案】C【解析】儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

29.【答案】D【解析】人的身心发展具有一定的顺序，若人为打破这个顺序，就会适得其反。

30.【答案】D【解析】“深山树木长不齐，荷花出水有高低”的意思是说，不可能所有学生都是一样的，表明学生与学生之间存在个体差异性。

31.【答案】D【解析】每个年龄阶段的儿童身心发展特点不同，因此应采用的教学方法也不同，体现的是身心发展的阶段性特征。

32.【答案】B【解析】顺序性。

33.【答案】A【解析】本题考查的知识点是“小学生的认知发展特点”。自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约4岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。

34.【答案】B【解析】第一部分(1--2)年级的学生是习惯养成的关键时期，这时的学生模仿力极强，又缺乏自制力和对与错的判断力。第二部分(3--4)年级的学生基本习惯已经形成，胆子也渐渐开始大了起来，这是时的他们开始了朦朦胧胧的躁动期，如果教师不及时引导严格管理，那么，他们的小动作一旦形成小小的“胜利”，后期工作就有点困难了。第三部分(5--6)年级的孩子，习惯基本养成了自然，虽然这时的孩子，有点青春期的萌芽，如果教师教育有方，家长配合得力，这些学生会很的。所以，小学阶段的孩子是个性习惯养成的关键时期。

35.【答案】C【解析】教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育

36.【答案】D【解析】解析：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

37.【答案】C【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指个体内部身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是个体内部身心发展的不同方面的发展速度不平衡。教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。综上，个体身心发展的不平衡性启示我们要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。故本题选择C选项。

38.【答案】C【解析】美国心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念，把一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商：IQ一100+15(X一M)/s。式中，X为个人原始分数，M为同年龄团体平均分数，S为该年龄组分数的标准差。

39.【答案】A【解析】智商对学习成绩有一定影响，但不起决定作用。

40.【答案】D【解析】智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异和种族差异等，水平差异属于个体差异。

41.【答案】B【解析】人的发展是指人类身心的生长和变化。

42.【答案】B【解析】“孟母三迁”的故事反映的是外部环境对人的重要影响。教育、环境、遗传、家庭教育是影响个体身心发展的重要因素。

43.【答案】D【解析】题干过分夸大了遗传的影响，是典型的遗传决定论。

44.【答案】C【解析】“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话的意思是干、越、夷、貉这四个地方的人，剐生下来啼哭的声音都是一样的，而长大后风俗习性却不相同，这是教育使之如此，反映了教育在人的发展中的作用。

45.【答案】B【解析】近朱者赤，近墨者黑指靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。指客观环境对人有很大影响。

46.【答案】B【解析】儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。

47.【答案】A【解析】学校教育对个体发展的特殊功能体现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值，据此可排除B；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。C、D项均无体现，故选A。

48.【答案】B【解析】题干所述体现了自然环境对人的发展的影响。

49.【答案】B【解析】题干是环境决定论的观点。

50.【答案】B【解析】本题考查性格的概念。性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。

51.【答案】A【解析】各器官系统中发育最早的是神经系统。

52.【答案】D【解析】美国心理学家格塞尔做的“同卵双生子爬梯实验”带给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在时间表，人为地通过训练加速孩子的发展。如果孩子没有做好成熟的准备，任何训练都只能取得事倍功半的效果，所以遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。

53.【答案】D【解析】个体的主观能动性是人发展的动力，而人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不能成为人的发展的现实。

54.【答案】D【解析】ABC都体现了环境对人发展的影响;D选项强调了主观因素的影响。

55.【答案】B【解析】个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，揠苗助长、陵节而施都是有违身心发展顺序性规律的。

56.【答案】A【解析】共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克、伍德沃斯提出了共同要素理论。

57.【答案】A【解析】在个体的身心发展中，遗传提供了发展的物质前提和可能性，环境将这种可能性变为了现实，学校教育起着主导性作用，个体的主观能动性起着决定作用。

58.【答案】B【解析】遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

59.【答案】D【解析】孟子是中国古代“内发论”的代表人物，他认为人只要善于修身养性，向内寻求，优良品质就能得到发展。

60.【答案】B【解析】霍尔的“一两的遗传胜过一吨的教育”，强调遗传在人的身心发展中的重要作用，是一种遗传决定论的观点。

61.【答案】D【解析】格赛尔提出成熟势力说，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。

62.【答案】B【解析】荀子认为，人性本恶，所表现出来的善是教育的结果，所以是外铄论的代表。

63.【答案】A【解析】环境为人的身心发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

64.【答案】A【解析】题干中的话是美国行为主义心理学家华生说的，其在个体身心发展动因的研究中持外铄论的观点。

65.【答案】A【解析】外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物及观点：（1）荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果。“化性而起伪”，用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，使之树立道德观念。（2）洛克，提出“白板说”。（3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

66.【答案】【解析】(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。

67.【答案】【解析】个体身心发展的一般规律有：(1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的不均衡性；(4)个体身心发展的互补性；(5)个体身心发展的个别差异性；（6）整体性。

68.【答案】【解析】儿童身心发展个别差异性表现在以下几方面：一是不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；二是不同儿童不同方面的发展存在差异；三是不同儿童所具有的不同个性心理倾向；四是从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异还表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

69.【答案】【解析】个体间差异，不同儿童同一方面的发展早晚差异和水平差异、类型差异；群体间差异，表现在性别、民族和年龄上的差异。

70.【答案】【解析】【参考答案】（1）顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（2）阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。（3）不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。（4）互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；互补性也存在于心理机能与生理机能之间。（5）个别差异性个别差异性在不同层次上都存在，无论是群体还是从个体，都存在差异性。

71.【答案】【解析】影响个体发展的主要因素包括：(1)遗传。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。(2)环境。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所说的环境通常指社会环境。环境能使遗传提供的发展可能性变成现实。(3)学校教育。学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远。(4)个体主观能动性。环境和教育的影响只有通过学生自身的身心才能起作用。个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

72.【答案】【解析】这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构、家庭教养模式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。

73.【答案】【解析】方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

74.【答案】【解析】(1)影响人心理发展的因素有：遗传、环境、教育、社会实践。(2)遗传提供了心理发展的可能性。“狼孩”具有人的遗传素质，具有心理发展的可能性，但这仅仅是可能。(3)环境决定了心理发展的现实性。“狼孩”由于脱离了社会环境，心理发展极其低下。同样，由于脱离了具有主导作用的学校教育和起决定作用的社会实践，“狼孩”尽管进行了训练，但因为错过了言语、智力等关键期，最终心理水平低下。

75.【答案】【解析】(1)遗传因素；(2)环境因素：包括自然环境和社会环境；(3)教育因素；(4)学生个体的主观能动性。

76.【答案】【解析】关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。(1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，个体心理发展是受先天不变的遗传所决定的。(2)环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，个体心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。(3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，个体发展是由遗传和环境两个因素共同