2025-2026学年陈情表教学设计学科语文

2025-2026学年陈情表教学设计学科语文备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容本课选自高中语文选择性必修中册第三单元《陈情表》。作者李密，西晋文学家。课文以“表”的文体，陈述幼年孤苦（“生孩六月，慈父见背”“零丁孤苦”）、祖母病重、祖孙相依为命的情状，辞官奉养祖母的恳切请求。核心内容包括：身世困境与祖孙深情（“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”），情理交融的劝辞（“伏惟圣朝以孝治天下”）及语言艺术（“辞不就职”的婉转与“愿乞终养”的坚定）。学习重点为理解“孝”的伦理内涵，把握“陈情”的逻辑层次与情感张力。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理文言词句，提升语言建构与运用能力，把握“表”的文体特征；分析陈情逻辑，培养思维发展与提升，理解情理交融的论证策略；品味祖孙深情的语言表达，增强审美鉴赏与创造，感受情感张力；结合“以孝治天下”背景，深化文化传承与理解，认识传统孝文化的当代价值。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备文言文基础，能借助注释疏通字词，了解“表”的文体功能；熟悉《出师表》等同类文本，对古代臣子奏章的格式有初步认知；对“孝”文化有概念性理解，但缺乏深度分析。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对祖孙情感故事易产生共鸣，偏好通过情境化学习理解文本；具备文本细读能力，但逻辑分析能力较弱；学习风格多元，部分学生擅长小组讨论，部分倾向独立思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“辞不就职”背后的政治伦理（如“伪朝”表述）存在障碍；把握“情理交融”的论证逻辑（如先陈述困境后引孝道）需引导；对“愿乞终养”的隐含意图（避嫌与尽孝的平衡）易产生片面解读。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、计算机）、实物展台、白板、粉笔

课程平台：学习通、雨课堂

信息化资源：《陈情表》名家朗诵音频、西晋历史背景短片、文言文重点词句注释课件、陈情逻辑思维导图模板

教学手段：小组合作讨论、角色扮演模拟情境、对比阅读（与《出师表》）、板书梳理结构教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放短视频：现代子女照顾患病父母的真实片段（1分钟），配旁白“当忠孝两难，你会如何选择？”

2.提问：“如果你是李密，面对朝廷征召与病重祖母，会如何说服晋武帝？”（学生自由发言2分钟）

3.过渡：“今天我们走进《陈情表》，看看李密如何用文字化解这场‘忠孝危机’。”（板书课题，1分钟）

4.学生齐读课题，教师强调“陈情”的核心——“以情动人，以理服人”。（1分钟）

**（二）讲授新课：疏通文意，把握“陈情”基础（10分钟）**

1.默读课文，圈画疑难词句（2分钟），教师巡视，标记共性问题（如“茕茕孑立”“庶刘侥幸”）。

2.师生共释重点词句（5分钟）：

-教师提问：“‘生孩六月，慈父见背’中‘见背’是什么意思？”（学生回答，教师补充“见”表被动，“背”指去世）

-学生翻译“零丁孤苦，至于成立”，教师纠正“成立”非“成功”，而是“成人自立”。

-齐读“无以至今日”“无以终余年”，体会“无以”的双重否定强调。

3.梳理叙事脉络（3分钟）：

-教师板书时间轴：幼年孤苦→长大成人→祖母病重→朝廷征召→陈情辞官。

-提问：“李密陈情的直接原因是什么？”（学生齐答“刘氏日薄西山，气息奄奄”）

**（三）讲授新课：分析逻辑，破解“情理交融”重难点（12分钟）**

1.小组合作：找出文中“情”的语句（如“臣侍汤药，未曾废离”）和“理”的语句（如“伏惟圣朝以孝治天下”），完成“情理对应表”（4分钟）。

2.小组展示，师生互动（6分钟）：

-第一组分享“情”的部分，教师追问：“这些细节为何能打动晋武帝？”（引导学生体会“真实感”）

-第二组分享“理”的部分，教师点拨：“‘孝治天下’将个人情感上升为国策，为何更有说服力？”（学生讨论，教师总结“以国君之理包装个人之孝”）

-教师出示对比材料：《出师表》先“报先帝忠陛”后“北定中原”，对比两篇“陈情”逻辑的异同（2分钟）。

3.突破难点：分析“辞不就职”的隐含意图（2分钟）

-提问：“李密为何强调‘本图宦达，不矜名节’？”（学生讨论，教师点明“打消晋武帝疑虑，表明非不忠”）

**（四）讲授新课：品味语言，感受“情感张力”（8分钟）**

1.角色朗读：男生读困境部分（1-2段），女生读恳请部分（3段），体会情感变化（3分钟）。

2.赏析关键句（3分钟）：

-教师提问：“‘乌鸟私情，愿乞终养’为何用乌鸟比喻？”（学生回答，教师补充“乌鸟反哺”的孝文化意象）

-齐读“臣生当陨首，死当结草”，感受“以死明志”的决绝。

3.创设情境：假如你是晋武帝，读完此表会作何反应？（学生发言2分钟）

**（五）巩固练习：深化“情理分析”能力（7分钟）**

1.任务卡：给李密的陈情信添加“逻辑链条”（3分钟），如“孤苦身世→祖母恩情→孝治天下→愿乞终养”。

2.小组辩论：“忠与孝能否两全？”（3分钟，正方：能；反方：不能，教师引导结合文本总结“以孝为忠”）

3.随堂检测：填空“《陈情表》中，李密陈述‘不能废远’的理由是______”（学生齐答“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”）（1分钟）

**（六）课堂总结与作业布置（3分钟）**

1.教师总结：“陈情的艺术，在于以情动人，以理服人，更在于将个人情感融入文化传统。”

2.作业：写一段200字的“现代陈情”，向父母解释一次“忠孝两难”的选择（如加班与陪伴）。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）文体资源：《出师表》《陈情表》《治安策》等“表”“疏”“议”类奏章文本汇编，对比分析不同文体的格式规范（如开称谓、中述事、末陈情）与功能差异，梳理“表”作为“臣下言事于君”的文体演变脉络。

（2）作者资源：《晋书·李密传》选段，补充李密幼年“父早亡，母改嫁”的详细经历，以及西晋泰始年间“诏征为太子洗马”的历史背景，理解“辞不就职”背后的政治风险（如“伪朝”表述对前朝蜀汉的立场）。

（3）文化资源：《孝经·开宗明义》篇节选，阐释“夫孝，德之本也”的儒家孝道观；魏晋“以孝治天下”政策文献（如《晋书·职官志》中“举孝廉”制度），分析孝道与政治伦理的捆绑关系。

（4）文本资源：《祭十二郎文》《报任安书》情感类文言文片段，对比“陈情”与“悼情”“辩情”的情感表达差异，聚焦《陈情表》“情理交融”的独特性（如用“乌鸟私情”比喻孝心，以“伏惟圣朝”抬出国君之理）。

（5）语言资源：《陈情表》虚词运用专题（“以”“之”“而”等在表敬、转折、假设中的功能），四字句与散句交错的语言节奏分析（如“茕茕孑立，形影相吊”的骈俪效果与“臣之辛苦，非独蜀之人士”的散句叙事）。

**2.拓展建议**

（1）文体阅读建议：选取《出师表》《陈情表》各3段，制作“陈情逻辑对比表”，梳理“先述身世—后陈困境—再引孝道—终表忠心”的结构共性，分析“忠臣”与“孝子”形象在不同文本中的侧重差异。

（2）文化探究建议：小组合作整理“二十四孝”中“亲尝汤药”“卧冰求鲤”等故事，结合《陈情表》中“臣侍汤药，未曾废离”，撰写《传统孝道中的“情”与“理”》小论文，辩证思考孝文化的当代价值。

（3）写作实践建议：模仿《陈情表》“以情动人，以理服人”的笔法，以“向班主任请假参加祖母寿宴”为情境，撰写200字现代陈情文，要求包含“个人困境（如学业压力）—情感诉求（祖孙情深）—合理承诺（补课计划）”三要素。

（4）跨学科建议：结合历史课“九品中正制”知识，分析李密“本图宦达，不矜名节”的隐含意图（打消晋武帝对其“不仕新朝”的猜忌），撰写《从〈陈情表〉看魏晋文人的政治生存智慧》研究报告。

（5）资料搜集建议：查阅《世说新语·方正》中李密“拒仕”轶事，结合课文“州临门，急于星火”的紧迫感，制作“李密生平时间轴”，标注其人生关键事件与《陈情表》创作的关联。

（6）课堂延伸建议：开展“忠孝辩论赛”，正方“忠孝能两全”（引用《陈情表》“是以区区不能废远”的孝中含忠），反方“忠孝难两全”（结合历史人物如岳飞“精忠报国”与侍母尽孝的矛盾），最终回归文本总结“以孝为忠”的古代伦理智慧。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能初步把握“茕茕孑立”的孤苦与“愿乞终养”的恳切情感，回答“见背”“成立”等词义准确率达90%，但对“伪朝”表述的政治隐含意图理解较浅，需进一步引导。

2.小组讨论成果展示：80%小组能完成“情理对应表”，准确标注“臣侍汤药，未曾废离”等情语与“伏惟圣朝以孝治天下”等理语，但20%小组混淆“孝治天下”的国策之理与“乌鸟私情”的个人之情，需强化逻辑分层指导。

3.随堂测试：填空题“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”正确率95%，但简答题“李密为何先陈困境后引孝道”中，仅60%学生答出“以情动人，以理服人”的逻辑策略，需加强论证结构分析。

4.作业完成：现代陈情文均包含“困境—情感—承诺”三要素，但部分学生承诺缺乏具体措施（如“补课计划”未明确时间），需指导可行性表达。

5.教师评价与反馈：肯定学生对“情理交融”的初步把握，针对隐含意图理解不足的问题，补充西晋“以孝治天下”政策背景；对逻辑混淆小组，采用“情语+理语”分类训练；对作业中的空泛承诺，要求补充具体行动方案，强化“情理结合”的实践迁移能力。教学反思与总结教学反思这节课在情境创设和情理分析上效果不错，现代孝亲视频导入很快抓住了学生注意力，角色朗读也让他们真切感受到李密的情感张力。不过“伪朝”这类政治隐含意图的讲解还是浅了些，学生理解停留在字面，下次得结合西晋更迭史实补个简短背景微课。小组讨论时发现部分学生把“孝治天下”的国策之理和“乌鸟私情”的个人之情混为一谈，看来分层训练的力度要加强。还有随堂测试暴露出论证结构分析是短板，孩子们知道“情理交融”，但说不清先陈困境后引孝道的策略逻辑，这得设计阶梯式练习来突破。

教学总结整体来看，学生知识掌握扎实，95%能准确