2025-2026学年诗歌教案试讲

PAGE12026学年诗歌教案试讲课题2025-2026学年诗歌教案试讲设计意图一、设计意图本教案紧扣人教版八年级上册诗歌单元，以《使至塞上》《渡荆门送别》等课本诗作例，聚焦意象分析与情感把握。通过情境导入、分层朗读、合作探究，引导学生联系生活体验理解诗歌意境，落实“诵读-品析-感悟”路径，夯实鉴赏基础，培养审美与文化自信，贴合初中生认知规律与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：品析课本诗歌意象与语言，积累语言素材，提升语言表达与鉴赏能力；思维发展与提升：探究诗歌情感脉络与结构逻辑，培养逻辑思维与批判性思维；审美鉴赏与创造：感受诗歌意境美与情感美，形成个性化审美体验；文化传承与理解：结合诗歌背景，理解家国情怀与文化精神，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级所学基础诗歌知识，对意象、情感有初步感知，能进行简单朗读，但缺乏系统性的诗歌分析方法；2.学生对边塞诗、送别诗的故事性内容兴趣浓厚，具备一定的文本解读能力，偏好合作探究、情境体验的学习方式，思维活跃但深度不足；3.可能对“征蓬”“归雁”等抽象意象的象征意义理解困难，难以把握诗人情感脉络与深层意境，文言词汇障碍（如“长河”“荆门”）可能影响解读准确性。教学方法与策略1.选择讲授法讲解诗歌意象，讨论法分析情感，案例研究以课本诗歌为例；2.设计角色扮演模拟诗人创作场景，游戏“意象猜谜”促进互动；3.使用PPT展示文本，音频播放朗诵，视频播放相关背景资料。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天我们先来玩“看图猜诗”的游戏——不过这次不用图片，用老师的语言描述：你想象自己站在黄河边，夕阳把河水染得通红，远处一道孤烟笔直地升向天空，大漠空旷得望不到边。这是哪句诗？对，“大漠孤烟直，长河落日圆”！再想，你坐在船上，两岸的青山慢慢后退，江水奔向广阔的原野，忽然月亮像镜子一样飞上天，云彩像海市蜃楼一样浮现。这是“山随平野尽，江入大荒流”。今天，我们就一起走进王维的《使至塞上》和李白的《渡荆门送别》，感受唐代诗人笔下的壮美与深情。

（二）初读感知，疏通文意（10分钟）

请同学们翻开课本第224页，自由朗读这两首诗，注意读准字音：塞（sài）、蓬（péng）、荆（jīng）、燕（yān）。读完后，同桌互相检查，看看有没有读错的字。（巡视指导，纠正学生读音）好，现在老师来范读一遍，请大家听清节奏和停顿。（范读）现在全班齐读，注意“单车/欲问边，属国/过居延”的停顿，读出五言律诗的韵律感。（齐读）

再看《渡荆门送别》，“渡远荆门外，来从楚国游”，谁能解释？“渡远”是乘船远行，“楚国游”指楚地游历。“山随平野尽，江入大荒流”这句，“随”字写出山的变化，“入”字写出江水的流向，画面由狭窄到开阔。“月下飞天镜，云生结海楼”是比喻，月亮像镜子飞上天，云彩像海市蜃楼。“仍怜故乡水，万里送行舟”中的“怜”是喜爱，“故乡水”指长江水，诗人喜爱故乡的水，万里相送。

（三）品读探究，把握主旨（25分钟）

现在我们深入探究这两首诗的主旨和情感。先看《使至塞上》，这首诗的核心意象是什么？（学生讨论）对，“征蓬”“归雁”“孤烟”“落日”。诗人为什么把自己比作“征蓬”？因为他是被排挤出朝廷，独自出使边塞，像蓬草一样漂泊无依。“归雁”有什么作用？对比，大雁尚能归巢，而诗人却远离家乡，思乡之情更浓。“大漠孤烟直，长河落日圆”是千古名句，这里的“直”和“圆”好在哪里？（小组讨论）很好，“直”写出孤烟的挺拔，有力量感；“圆”写出落日的浑圆，苍茫感，两个简单的字，勾勒出边塞的壮阔与孤独，也暗含了诗人的孤寂和对边塞生活的感慨。

这首诗的情感是什么？诗人出使边塞，远离家乡，有孤独，但看到边塞的雄浑景象，又有一种豪迈之情，尤其是“都护在燕然”，说明边关将士在守卫国家，诗人也有对将士的敬佩。所以，这首诗的情感是“孤独中见豪迈”。

这首诗的情感是什么？诗人离开家乡，乘船远游，有对家乡的不舍，“仍怜故乡水，万里送行舟”，但更多的是对壮游的豪情和对新生活的期待。所以，这首诗的情感是“豪迈中含思乡”。

（四）比较阅读，深化理解（10分钟）

现在我们比较这两首诗的异同。相同点：都是写景抒情的五言律诗，都通过景物描写表达情感。不同点：题材上，《使至塞上》是边塞诗，《渡荆门送别》是送别诗（其实是游历诗，但有送别故乡的意味）；景物特点上，《使至塞上》是雄浑苍凉的大漠，《渡荆门送别》是壮丽奇幻的山水；情感上，《使至塞上》是孤独中见豪迈，《渡荆门送别》是豪迈中含思乡。

（五）拓展延伸，联系生活（5分钟）

同学们，这两首诗中的景物描写，有没有让你联想到自己的生活经历？比如，你有没有见过“大漠孤烟直”的景象？或者坐车、坐船时，有过“山随平野尽”的感觉？（学生分享）很好，比如有的同学去海边，看到“海日生残夜”，有的同学爬山，看到“荡胸生曾云”，这些都是生活中的诗意。诗歌不是遥不可及的，它就在我们的生活中，只要我们用心观察，就能感受到诗人的情感。

（六）总结作业，巩固提升（5分钟）

今天我们学习了《使至塞上》和《渡荆门送别》，掌握了边塞诗和游历诗的景物描写方法，体会了诗人的情感。课后作业：1.背诵这两首诗；2.写一段200字左右的赏析文字，任选一首诗，分析其意象或情感；3.观察生活中的景物，用一两句话描写，像诗人一样用动词和形容词让画面活起来。好，今天的课就到这里，下课！学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

-学生能准确背诵并默写《使至塞上》《渡荆门送别》全诗，掌握“征蓬”“孤烟”“荆门”“海楼”等核心词汇的音形义，尤其能辨析“属国”“怜”等文言词的古今差异。

-在朗读中掌握五言律诗的节奏规律，如“单车/欲问边，属国/过居延”的停顿技巧，通过范读与齐读提升语感，90%学生能读出边塞诗的苍劲与游历诗的洒脱。

2.**意象分析与情感把握能力增强**

-学生能独立解析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意象组合：通过“直”“圆”二字，理解诗人以简练笔法勾勒边塞雄浑景色的手法，并联系“征蓬”“归雁”体会漂泊孤独中的豪迈。

-对《渡荆门送别》中“月下飞天镜，云生结海楼”的比喻手法进行迁移，能指出“镜”“楼”的奇幻感与开阔心境的关联，并从“仍怜故乡水”中提炼出“豪迈中含思乡”的复杂情感。

3.**比较阅读与逻辑思维发展**

-小组合作完成两首诗的对比表格，归纳出边塞诗（雄浑苍凉）与游历诗（壮丽奇幻）的题材差异，80%学生能结合“都护在燕然”与“万里送行舟”分析家国情怀与个人游历的不同情感侧重。

-在讨论“征蓬”象征意义时，学生能联系历史背景（王维被排挤出使），理解诗人借物抒怀的深层逻辑，批判性思维得到锻炼。

4.**审美鉴赏与创造能力实践**

-通过“意象猜谜”游戏，学生主动捕捉“孤烟”“落日”“江入大荒”等画面特征，用“孤独的笔直”“流动的辽阔”等个性化语言描述意境，审美表达更具画面感。

-作业反馈显示，学生能将“山随平野尽”的动态描写迁移到生活观察，如“高铁穿过隧道，群山像被推开的幕布”，体现诗歌语言的活学活用。

5.**文化传承与情感共鸣深化**

-结合“都护在燕然”拓展边塞诗精神，学生能联系戍边将士的奉献精神，增强对家国情怀的认同；从“故乡水”的拟人化表达中，深化对游子思乡传统的理解。

-在“诗意生活”分享环节，学生将“海日生残夜”的景象与海边日出经历关联，主动记录“夕阳把教室染成蜜色”等生活化诗句，体现诗歌与生活的融合。

6.**学习习惯与协作能力养成**

-通过同桌互读、小组讨论，学生形成“读准字音—疏通文意—品析意象—比较异同”的诗歌鉴赏路径，80%学生能自主梳理诗歌结构。

-在角色扮演“诗人创作场景”活动中，学生模拟王维、李白心境创作短诗，如“我如孤烟直，心随大漠长”，展现对诗人情感的深度共情。作业布置与反馈作业布置：1.背诵并默写《使至塞上》《渡荆门送别》，标注“征蓬”“孤烟”“荆门”“海楼”等核心词汇，确保“属国”“怜”等文言词释义准确；2.任选一首诗，从“意象组合”或“情感变化”角度写200字赏析，需结合具体诗句（如分析“大漠孤烟直”的雄浑感或“仍怜故乡水”的思乡情）；3.观察一处自然景物（如校园一角、回家路上的风景），用两三句话描写，模仿诗歌中的动词（如“随”“入”）和形容词（如“直”“圆”），让画面鲜活。

反馈：批改背诵作业时，圈出错别字（如“蓬”误写“篷”）和读音错误（如“属国”误读“shǔguó”），标注易混词释义；赏析作业重点看是否抓住核心意象与情感的关联，如“征蓬”是否体现漂泊与孤独，“月下飞天镜”是否分析出奇幻心境，用“你注意到‘孤烟直’的画面感，若联系‘归雁’会更突出思乡”等具体建议；生活描写作业关注动词的动态感（如“江水奔向田野”的“奔向”）和形容词的画面性（如“夕阳把云染成橘红色”的“染”），优秀作业在班级展示，鼓励学生将诗歌语言融入生活观察。典型例题讲解1.**炼字赏析题**：分析《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的“直”“圆”二字妙处。

答案：“直”写出孤烟笔直升腾的形态，展现边塞的辽阔宁静；“圆”描摹落日浑圆的形态，凸显苍茫壮阔的意境，两字以简驭繁，勾勒出雄浑画面，暗含诗人孤寂与豪迈交织的情感。

2.**意象作用题**：《使至塞上》中“征蓬”“归雁”有何作用？

答案：“征蓬”以蓬草自比，暗示诗人被排挤出朝廷的漂泊之感；“归雁”与诗人形成对比，大雁尚能归巢，诗人却远离家乡，强化了思乡之情，同时引出边塞荒凉的环境。

3.**情感概括题**：概括《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”蕴含的情感。

答案：诗人以“故乡水”拟人，表达对故乡的眷恋与不舍；“万里送行舟”将情感寄托于流水，既有离别之愁，又有对壮游的期待，情感含蓄深