2025-2026学年实习教学设计初中语文

2025-2026学年实习教学设计初中语文科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx设计意图：一、设计意图立足七年级上册“亲近文学”单元，紧扣课本中《春》《济南的冬天》等经典篇目，通过朗读品味、语言赏析和情境仿写活动，引导学生感受文学魅力，培养语感。结合学生从小学到初中的过渡特点，设计小组合作与片段练笔，落实“体味情感、积累语言”的单元目标，提升阅读理解与基础写作能力，注重实践性与趣味性，助力语文核心素养落地。核心素养目标：二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过朗读《春》《济南的冬天》等篇目，品味生动语言，积累写景方法；发展思维与审美能力，分析景物描写特点，感受自然之美与作者情感；传承文化理解，体会对生活的热爱，培养亲近文学、热爱自然的情怀，落实单元“亲近文学”素养要求。学习者分析： 1.学生已掌握小学阶段基础朗读技巧和简单文本理解能力，对《春》《济南的冬天》中的写景语言有初步感知，能识别常见修辞手法。

2.学生对生动形象、贴近生活的文本兴趣浓厚，倾向于通过朗读、小组讨论和情境活动学习，具备一定的口头表达和片段仿写能力，但逻辑性和深度不足。

3.可能困难在于精准分析景物描写与情感表达的关联，对抽象语言（如“温晴”的深层含义）理解较浅，仿写时易堆砌辞藻而缺乏真情实感。教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、朗读音频设备、课本《春》《济南的冬天》及配套练习册

2.课程平台：校内智慧课堂系统

3.信息化资源：课文朗读音频、写景图片/视频片段、语言赏析PPT课件

4.教学手段：朗读法、小组合作探究、情境仿写练习、板书设计教学过程：（一）情境导入，唤醒生活体验

同学们，今天我们要走进两篇充满温度的文字——朱自清先生的《春》和老舍先生的《济南的冬天》。闭上眼睛想一想：你记忆里的春天是什么味道？是风里飘来的花香，还是雨后泥土的清新？你见过的冬天又是什么模样？是屋檐下挂着的冰凌，还是阳光下暖融融的午后？今天，就让我们一起跟着作家们，用文字触摸季节的脉搏。（板书课题：亲近文学·四季之美）

（二）初读感知，梳理文本脉络

现在请大家快速默读《春》和《济南的冬天》，边读边思考：这两篇文章分别写了什么内容？作者对季节的情感是怎样的？好，读完的同学请举手。嗯，这位同学你说《春》写了春天的景物，作者很喜欢春天；另一位同学补充《济南的冬天》写了济南冬天的温暖，老舍先生很热爱济南。说得真好！

请大家再仔细看看，《春》的结构很清晰，从“盼春”到“绘春”再到“颂春”，而《济南的冬天》则是先总写济南冬天的“温晴”，再分写山、水、雪的景色。我们在写作文时，也可以学习这种“总—分”或“盼—绘—颂”的结构，让文章更有条理。（板书：《春》盼—绘—颂；《济南的冬天》总—分）

（三）精读《春》，品味语言之美

我们先聚焦《春》的“绘春”部分，作者写了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面。现在请同学们齐读“春草图”：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”你们觉得哪个字用得最妙？对，“钻”！这个字把小草顽强的生命力写活了，就像我们小时候偷偷从门缝里看外面一样，带着一股劲儿。

再看“春花图”：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这里用了什么修辞手法？拟人！把桃树、杏树、梨树写成了争着开花的孩子们，多热闹啊！作者还用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”来比喻，色彩多鲜明啊！如果让你用比喻写夏天的荷花，你会怎么说？嗯，有的同学说“粉的像胭脂”，有的说“白的像雪糕”，都很形象！

春风看不见摸不着，作者怎么写的？“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这里用了引用和比喻，把春风写得像妈妈的手一样温柔，我们读的时候，是不是能感觉到风轻轻拂过脸颊的舒服？

现在请同学们小组合作，找出《春》中你最喜欢的句子，说说它好在哪里，然后小组代表分享。（学生讨论后分享）第三组说他们喜欢“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝”，用三个比喻写出了春雨细密、闪亮、绵长的特点，还用了拟人“可别恼”，就像朋友在安慰我们一样，真亲切！

（四）研读《济南的冬天》，体会情感之温

再看写雪后的山：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”矮松“青黑”，雪顶“白花”，色彩对比多鲜明！“顶着一髻儿白花”的“顶”字，是不是把小松树写得更可爱了，像戴了顶小白帽？

写水呢：“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”这里“冒着点热气”“全拿出来了”“不忍得冻上”，把水写得像有生命一样，充满了生机和温情。老舍先生是济南人，他把济南当成了自己的家，字里行间都藏着对家乡的热爱。

现在请同学们思考：如果老舍先生写“济南的冬天很冷”，和原文对比，表达效果有什么不同？对，原文通过“温晴”的特点，不仅写了景的美，更写了情的暖，这种“情景交融”正是写景散文的精髓。

（五）对比探究，发现写景之妙

我们已经品读了《春》和《济南的冬天》，现在对比一下：两篇文章在写景方法上有什么相同和不同之处？相同点：都用了比喻、拟人等修辞手法，都抓住了景物的特点，都表达了作者的情感。不同点：《春》的语言更活泼明快，像“赶趟儿”“闹着”，充满了生机；《济南的冬天》的语言更温情细腻，像“小摇篮”“看护妇”，充满了温情。《春》是从多个角度写春天的景物，而《济南的冬天》是围绕“温晴”总特点，写山、水、雪的景色。

同学们，我们在写景时，也要学习这种方法：先确定景物的特点，再从不同角度描写，用上恰当的修辞，融入自己的情感，这样写出来的景才会“活”起来。

（六）拓展练笔，迁移运用方法

学了方法，我们也要试着用一用。现在请同学们以“我眼中的______（季节）”为题，写一个200字左右的片段，要求：1.抓住季节的一个特点；2.用上至少两种修辞手法；3.融入自己的情感。好，开始动笔吧。（学生写作，教师巡视指导）

写完的同学可以和同桌交换读一读，互相点评。这位同学写“夏天的荷花”，用“像亭亭玉立的少女”比喻荷花，用“荷叶挨挨挤挤”拟人，写出了荷花的美丽和生机；这位同学写“秋天的枫叶”，用“像一团团燃烧的火焰”比喻，还写了“枫叶飘下来，好像在和我说再见”，很有感情！大家的片段都写得很好，把学的方法用活了！

（七）总结升华，亲近文学之美

同学们，今天我们一起走进了《春》的生机勃勃，感受了《济南的冬天》的温情脉脉。朱自清先生用文字唤醒了我们对春天的期待，老舍先生用文字温暖了我们对家乡的记忆。其实，文学就在我们身边，只要我们用心观察生活中的景物，用情表达自己的感受，也能写出动人的文字。希望同学们以后多读书、多观察、多动笔，让文学成为我们生活中最亲密的朋友！

今天的课就到这里，下课！教学资源拓展：1.拓展资源

（1）文本资源：推荐朱自清《荷塘月色》《背影》，老舍《济南的秋天》《北京的秋天》，梁衡《夏感》《秋思》，这些作品均以写景抒情见长，语言风格各异，可引导学生对比分析不同作家对景物特点的把握与情感表达方式，深化对“情景交融”手法的理解。

（2）音频资源：课文《春》《济南的冬天》名家朗诵音频（如乔榛、丁建华版本），通过语音的轻重缓急、语调抑扬，让学生直观感受语言节奏与情感的契合，体会“盼春”的急切、“绘春”的明快、“温晴”的温情。

（3）视频资源：《航拍中国》中“浙江篇”“山东篇”片段，聚焦春天江南的油菜花海、冬季济南的趵突泉暖雾，与课文描写形成视觉对照，帮助学生理解“实景”与“文本”的转化关系，体会作家如何通过观察提炼景物特征。

（4）语言积累资源：《语文报》“写景技法专栏”、《现代散文选读》中“景物描写专集”，收录学生优秀写景片段及名师点评，提供仿写范例，积累“比喻的多样性”“拟人的情感投射”等具体方法。

（5）文化背景资源：补充朱自清游历江南的经历、老舍在济南的生活年限及情感寄托，结合课文注释理解“作者为何对济南冬天情有独钟”“《春》中‘新’‘美’‘力’的象征意义”，将景物描写与文化背景、作者心境关联。

2.拓展建议

（1）“四季景物观察日记”：要求学生连续一周记录同一处景物的变化（如校园一角、小区花园），模仿《春》的“盼—绘—颂”结构，用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）描写不同时段的景物特征，每日用1-2个修辞手法，周末整理成“我的四季小集”，班级内举办“景物描写展”。

（2）“作家风格对比研究”：分组选取朱自清与老舍的写景散文各一篇（如《春》与《济南的秋天》），从“用词特点”（如朱自清的叠词“偷偷地”“嫩嫩的”，老舍的口语化“小摇篮”“看护妇”）、“情感基调”（明快活泼vs温情细腻）、“描写角度”（多感官综合vs突出核心特点）三方面制作对比表格，撰写500字研究报告，班级分享“如何写出独特的景物风格”。

（3）“校园景物微写作大赛”：以“校园的______（时间/地点）”为题（如“清晨的操场”“图书馆旁的梧桐树”），要求模仿课文“抓住景物特征+融入真情实感”的方法，字数300字以内，设置“最具画面奖”“最富情感奖”“语言创新奖”，优秀作品收录进《班级文学角》。

（4）“生活中的文学素材库”：鼓励学生收集家庭相册中的四季照片、长辈口中的家乡记忆、旅行中的见闻笔记，结合课文“由景生情”的方法，为每则素材配50字“情感注解”（如“这张老照片里的腊梅，像《济南的冬天》里的小山，藏着奶奶的温暖回忆”），定期在小组内交流“如何让生活中的景物成为写作素材”。

（5）“情景交融仿写挑战”：提供两组情景（如“雨后的竹林”“冬日的窗台”），要求学生先列出景物特点（如“竹叶带水珠”“阳光斜照在玻璃上”），再思考“这些景物让我联想到什么情感”（如“清新宁静”“温暖期待”），最后用“景物描写+情感抒发”的结构写一段150字文字，重点训练“景为情设，情因景生”的写作逻辑。课后作业：1.语言赏析题：分析《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的表达效果。答案：运用拟人手法，将果树人格化，写出百花争艳的热闹景象；“赶趟儿”口语化，生动表现花开的繁盛和生机，充满生活气息。

2.结构分析题：梳理《济南的冬天》中“温晴”是如何通过山、水、雪的描写具体体现的。答案：山——小雪后“青黑”与“白花”的色彩对比，显温润；水——不结冰反冒热气，显温暖；雪——矮松顶雪如“看护妇”，显柔和，三者共同突显“温晴”总特点。

3.情感体会题：结合《春》结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”，说说作者对春天的情感。答案：将春天比作“健壮的青年”，赋予其力量感，表达对春天蓬勃生命力、充满希望的赞美和热爱。

4.写景方法对比题：比较《春》与《济南的冬天》在写景角度上的不同。答案：《春》从多角度（草、花、风、雨、人）综合描写，展现春天的整体美；《济南的冬天》围绕“温晴”总特点，聚焦山、水、雪局部，突出济南冬日的独特温情。

5.仿写练笔题：模仿《济南的冬天》写“家乡的秋天”，要求抓住一个特点，用至少一种修辞手法。答案示例：家乡的秋天是温柔的。稻田里，金黄的稻穗低着头，像害羞的少女，在风中轻轻摇曳，送来阵阵稻香。教学反思与总结：教学反思：这节课通过朗读品味、对比探究和仿写练笔，学生对《春》的活泼语言和《济南的冬天》的温情描写有了较深体会。朗读环节学生参与度高，尤其是分析“钻”“顶”等动词时，能精准捕捉语言妙处；小组讨论中，学生能自主发现两篇课文写景角度的差异，说明对比策略有效。但仿写练笔时，部分学生仍存在辞藻堆砌、情感空洞的问题，反映出日常观察积累不足。课堂时间分配上，拓展练笔环节略显仓促，需压缩前半段分析时间。

教学总结：学生基本掌握了“抓住景物特点”“运用修辞手法”“融入真情实感”的写景方法，能独立完成语言赏析题，仿写片段中涌现出不少优秀作品，如“家乡的秋天”中“稻穗低头如害羞少女”等比喻。情感上多数学生表现出对自然描写的兴趣，课后主动收集四季素材。不足在于部分学生对“情景交融”的理解仍停留在表面，需加强“由景生情”的逻辑训练。今后将增加生活观察日记的指导，在仿写前提供更多情感投射的范例，并利用课前五分钟进行片段点评，帮助学生建立“景—情”联结的写作意识。课堂：课堂评价主要通过提问、观察和即时小测进行。提问时聚焦课文关键语句，如“分析‘小草偷偷地从土里钻出来’中‘钻’的妙处”，多数学生能答出“写出小草顽强的生命力”，但少数学生需引导结合生活体验补充；观察小组讨论发现，学生对比《春》与《济南的冬天》的写景角度时，能指出“多角度综合”与“聚焦特点”的区别，但语言表述不够精准。即时小测设计仿写题“模仿课文用比喻写夏天的雷雨”，80%学生能运用比喻，但部分比喻脱离“雷雨猛烈”的特点，如“像小猫的脚步声”，需强化“抓住景物特征”的意识。

作业评价重点批改五类题型：语言赏析题关注是否结合修辞和情感，如对“赶趟儿”的分析