第14课 我们都来帮帮你教学设计小学心理健康三年级上册教科版

第14课我们都来帮帮你教学设计小学心理健康三年级上册教科版科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）第14课我们都来帮帮你教学设计小学心理健康三年级上册教科版课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：我们都来帮帮你（小学心理健康三年级上册教科版）。2.教学年级和班级：三年级（2）班。3.授课时间：2023年10月15日第3节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标培养学生的同理心和社会责任感，引导学生在日常生活中主动帮助他人，学习表达关心和支持的方法；通过实践活动体验合作与分享的乐趣，提升人际交往能力；增强班级凝聚力，促进学生形成积极的生活态度，建立和谐的人际关系，为未来社会适应奠定基础。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握了基本的情绪识别和简单的社交技能，如分享和轮流，但帮助他人的具体方法还需加强。三年级学生普遍对故事和游戏活动感兴趣，学习风格倾向于视觉和动手操作，能力上能理解抽象概念但需具体引导。可能遇到的困难包括害羞不敢表达关心、不知道如何有效帮助他人，以及个人差异如内向学生参与度低。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《小学心理健康三年级上册教科版》教科书及配套活动手册。2.辅助材料：准备帮助他人主题的情境图片、关爱行为示范视频短片、小组讨论任务卡。3.实验器材：不涉及实验环节。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，墙面布置"爱心互助角"展示区，配备彩色便利贴和马克笔。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，通过班级微信群推送PPT和短视频（内容为课本中的帮助案例），设计预习问题如“你见过同学需要帮助吗？你会怎么做？”监控学生提交的笔记或问题记录。

学生活动：自主阅读资料，思考问题并记录个人经历，提交预习成果。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群）。

作用与目的：帮助学生初步理解“帮助”概念，培养独立思考能力；分析学生可能对帮助方法模糊，举例问题引导回忆实际经历，突出重点（帮助的具体步骤）。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放课本配套视频《小明帮助同学》；讲解帮助方法（如倾听、安慰、行动支持），组织角色扮演活动（模拟帮助场景），解答疑问如“如何克服害羞？”

学生活动：听讲思考，参与角色扮演（如扮演帮助者和被帮助者），提问讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法（分组讨论）。

作用与目的：深入掌握帮助技能，提升合作能力；分析难点是害羞不敢表达，举例角色扮演活动让学生体验帮助过程，突出难点（主动行动）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（如写帮助日记记录一次帮助行为），提供拓展资源（推荐绘本《爱心树》），批改作业并反馈。

学生活动：完成作业，阅读绘本，反思总结帮助效果。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固技能，拓宽视野；分析学生可能忘记应用，举例日记要求记录实际行为，突出重点（日常实践）。知识点梳理1.帮助他人的定义与意义

-定义：主动关心他人需求，提供支持或行动，使他人获得帮助的行为。

-意义：

-对他人：缓解困难，获得情感支持或实际帮助。

-对自己：提升幸福感，增强责任感，促进自我价值感。

-对集体：营造互助氛围，增强班级凝聚力。

-教材关联：结合课本中“小明帮助同学解决难题”案例，说明帮助行为的具体表现和积极影响。

2.帮助他人的类型

-**情感支持**：倾听、安慰、鼓励（如同学考试失利时给予鼓励）。

-**行动支持**：提供实际帮助（如帮同学捡起散落的文具、扶起摔倒的同学）。

-**资源分享**：分享物品或知识（如借铅笔、讲解题目）。

-教材关联：通过课本插图“同学分享雨伞”“安慰哭泣的朋友”，直观展示不同类型帮助行为。

3.帮助他人的具体方法

-**观察需求**：留意他人表情、动作（如皱眉、叹气），主动询问“你需要帮助吗？”。

-**有效倾听**：专注听对方表达，不打断，点头回应（如“我明白了”“别担心”）。

-**提供选择**：询问“我能帮你做什么？”，尊重对方意愿（如“需要我帮你整理书包吗？”）。

-**行动支持**：根据需求快速行动（如帮同学搬重物、整理课桌）。

-教材关联：课本“帮助小贴士”模块强调“先询问再行动”，避免过度干预。

4.帮助的时机与分寸

-**时机判断**：

-明显需求：同学受伤、哭泣、作业困难时。

-潜在需求：同学独自沉默、反复尝试失败时。

-**分寸把握**：

-不强迫帮助：若对方拒绝，尊重其选择（如“没关系，有需要再找我”）。

-量力而行：提供力所能及的帮助，不勉强自己（如不会修文具可建议找老师）。

-教材关联：通过情景辨析“同学拒绝帮助时怎么办”，引导学生理解尊重他人意愿的重要性。

5.帮助他人的心理障碍与克服策略

-**常见障碍**：

-害羞胆怯：不敢主动开口。

-担心被拒绝：害怕对方不需要帮助。

-不知如何做：缺乏具体方法。

-**克服策略**：

-**克服害羞**：从简单帮助入手（如递橡皮），逐步建立信心。

-**调整心态**：帮助是善意的表达，结果不重要。

-**学习方法**：通过角色扮演练习沟通技巧。

-教材关联：课本“小明的勇气”故事，展示从害羞到主动帮助的转变过程。

6.帮助他人的注意事项

-**保护隐私**：不在公开场合谈论他人困难（如考试失利、家庭问题）。

-**持续关注**：一次帮助后，后续可继续关心（如“题目弄懂了吗？”）。

-**安全第一**：不参与危险行为（如帮同学打架、翻越围墙）。

-教材关联：结合“安全提示”栏，强调帮助行为需以安全为前提。

7.互助文化的建立

-**班级互助公约**：制定“互相帮助”班规，如“主动关心同学困难”“每天至少帮助一人”。

-**榜样示范**：表扬帮助行为，树立班级互助之星。

-**延伸实践**：开展“爱心周”活动，如整理图书角、帮助低年级同学。

-教材关联：课本“我们的约定”板块，引导学生共同设计班级互助行动方案。

8.帮助行为的反思与成长

-**自我反思**：

-帮助后感受：是否感到快乐？对方反应如何？

-改进方向：下次如何做得更好？

-**能力提升**：通过持续帮助，增强观察力、沟通能力和问题解决能力。

-教材关联：课后“帮助日记”活动，记录帮助过程与收获，促进内化。

9.帮助与求助的关系

-**学会求助**：明确“接受帮助也是勇敢”，遇到困难时主动表达需求（如“这道题我不会，能教教我吗？”）。

-**双向互动**：帮助他人与接受他人帮助共同构成良性循环。

-教材关联：通过“角色互换”活动，体验帮助者与被帮助者的不同感受。

10.跨学科整合点

-**道德与法治**：结合“团结友爱”主题，理解帮助是公民责任。

-**语文**：阅读绘本《爱心树》，分析角色间的互助行为。

-**综合实践**：设计“班级互助小站”，收集同学需求并匹配帮助者。

-教材关联：强调心理健康与德育、语文等学科的融合，实现综合育人。

（全文约2100字）内容逻辑关系①帮助的基础认知：定义与意义

重点知识点：帮助的定义（主动关心他人需求，提供支持或行动）、帮助的多维意义（对他人缓解困难、对自我提升价值感、对集体增强凝聚力）

重点词句：“主动关心”“获得支持或行动”“缓解困难”“增强责任感”“营造互助氛围”

课本关联：课本“小明帮助同学解决难题”案例，明确帮助行为的具体表现和积极影响，奠定学生对帮助的初步认知。

②帮助的核心技能：类型与方法

重点知识点：帮助类型（情感支持、行动支持、资源分享）、帮助方法（观察需求、有效倾听、提供选择、行动支持）

重点词句：“倾听安慰”“实际帮助”“分享物品或知识”“留意表情动作”“专注倾听不打断”“尊重对方意愿”

课本关联：课本插图“同学分享雨伞”“安慰哭泣的朋友”直观展示帮助类型；“帮助小贴士”模块强调“先询问再行动”，提供具体操作方法。

③帮助的实践升华：应用与内化

重点知识点：帮助的时机分寸、心理障碍克服、互助文化建立、反思与求助关系

重点词句：“明显需求与潜在需求”“不强迫帮助，量力而行”“克服害羞，从简单帮助入手”“班级互助公约”“帮助日记记录收获”“接受帮助也是勇敢”

课本关联：课本“安全提示”强调帮助安全；“我们的约定”板块引导学生设计班级互助行动；“角色互换”活动体验帮助与求助的双向互动，形成从认知到实践再到内化的逻辑闭环。作业布置与反馈作业布置：

1.帮助日记：记录一周内至少一次帮助他人的具体行为，包括观察到的需求、采取的帮助方式、对方的反应及自己的感受，结合课本“帮助日记”模板书写。

2.互助行动卡：设计一张个人“互助小行动”卡片，写明每天能坚持做的一件帮助同学的事（如“主动帮同桌整理文具”“鼓励考试失利的同学”），张贴在课桌旁。

3.情景辨析题：完成课本P28“帮不帮”情景选择题，并写出判断理由，巩固帮助时机与分寸的知识点。

作业反馈：

1.批改时重点关注帮助行为的真实性、方法的恰当性及反思深度，用“笑脸”“爱心”等符号标注亮点（如“你主动询问‘需要帮忙吗’的做法很棒”）。

2.对共性问题（如忽略对方意愿、未观察需求）在课堂上统一讲解，结合课本“帮助小贴士”强调“先询问再行动”。

3.个性化反馈：对日记中未体现情感体验的学生，提示“下次可以写写帮助后自己的心情”；对行动卡设计不具体的学生，建议参考课本“我们的约定”板块细化行动步骤。

4.优秀作业在班级“爱心互助角”展示，树立榜样，强化互助行为的积极影响。课后作业1.情景分析题：课本P26插图中小红在操场摔倒了，旁边有几位同学，有的在笑，有的在犹豫。请你分析哪些同学的做法不合适，并写出正确的帮助步骤。

答案：笑的同学不合适，应关心而非嘲笑；犹豫的同学需主动行动。正确步骤：①快速观察小红是否受伤；②上前询问“你还好吗？需要帮忙吗？”；③若受伤轻，扶到休息区；若严重，立即报告老师。

2.帮助行为设计题：课本中提到“情感支持”和“行动支持”，请设计一次针对“小刚因数学题不会做而着急”的帮助，分别写出情感支持的一句话和行动支持的三个具体动作。

答案：情感支持：“别急，我们一起看看，肯定能弄懂的！”；行动支持：①帮他擦掉眼泪；②拿出草稿纸和他一起画线段图；③讲解时用“先算……再算……”分步引导。

3.反思日记题：结合课本“帮助日记”模板，记录一次你帮助同学的经历，要求包含“观察到的需求”“采取的方法”“对方的反应”和“自己的感受”。

答案示例：观察需求：同桌小美忘带水杯，上课一直喝水困难；方法：主动分享我的水杯，说“我们一起喝”；反应：她笑着说“谢谢你，你真好”；感受：看到她开心，我也觉得帮助别人很温暖。

4.互助公约设计题：课本“我们的约定”板块强调班级互助，请你为班级制定一条具体的互助公约，并说明为什么这样制定。

答案：公约“每天主动询问同桌‘今天有什么需要帮忙的吗？’”；理由：主动询问能及时发现同学困难，符合课本“先询问再行动”的方法，让帮助更有针对性。

5.角色扮演脚本题：课本P27“帮不帮”情景中，同学小丽不想参加小组活动，请你设计一段帮助者与被帮助者的对话，体现“有效倾听”和“提供选择”。

答案：帮助者：“我看你好像不想参加，是遇到困难了吗？”（倾听）；小丽：“我觉得自己不会做，拖后腿。”；帮助者：“我明白，你可以先试试做资料整理，或者我教你方法，你想选哪种？”（提供选择）。教学反思与总结教学反思这节课的角色扮演和情景辨析效果不错，学生能结合课本案例说出帮助方法，但部分内向学生在小组讨论时还是不敢开口。下次可以设计更简单的任务让内向学生先参与，比如先两人一组练习“询问需求”的对话。帮助日记作业反馈显示，多数学生能记录具体行为，但反思深度不足，需要加强引导，比如增加