高三语文公开课教案

高三语文公开课教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，

借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是小

编精心整理的高三语文公开课教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

高三语文公开课教案篇1

一、教学目标

（一）抓住贯穿课文的思想感情线索，领会课文的深刻寓意，认识我

们的人民、我们的民族不仅有着悠久的历史，更具备了无穷无尽的创

造力，《难老泉》教案教案。

（二）了解课文组织材料方面的特色，了解课文引用史料传说的作用。

（三）学习运用晚交阅读的方法阅读分析课文。

二、难点、重点分析

（一）本文是怎样熔景物、传说、古迹、新貌于一炉写景抒情的？

分析：本文的最大特点是，熔景物、传说、古迹、新貌于一炉，

写景抒情。文章开头两段运用对比手法，表现了山西的新旧变化，突

出了今日山西的青春活力。接着以〃难老泉〃为核心，以〃难忘〃精

神为中心，既介绍了晋词的名胜古迹，又引用了有关历史典故、神话

传说以及名人诗文，多方面表现〃难老〃这一特点。让读者感受到，

这里有不老的清泉，不老的江山，更有不老的人民，不老的精神。正

是有这种精神，我们的民族、我们的人民，我们的文化才会像〃难老

泉〃一样〃永远是活泼泼的，青春常在的。〃源远流长。

（二）本文是一篇晋祠游记，题为〃难老泉〃，是从晋祠或难老泉起

笔的吗?文章前后有什么内在联系？

分析：本文没有从晋祠或难老泉起笔。文章宕开笔墨，从山西写

起，由山西而太原，由太原而晋祠，由晋祠而〃晋祠三绝〃，由〃三

绝〃而难老泉。前后内容由远而近、由大到小，并有着鲜明的内在联

系，看似散漫的笔墨，始终紧扣着〃难老"二字。开头写历史的新陈

代谢，使山西〃难老〃，太原〃难老〃，一派〃繁荣、〃欢乐〃景象，

实际是为下文抒写对〃难老泉〃的观感张本。写晋祠〃三绝〃，〃宋

塑侍女〃似乎仍在〃呼唤〃〃说笑〃，青春常在，〃古柏齐年〃历经

三千多年仍生机勃发，更是〃难老〃，这些记叙描写，继续为〃难老

泉〃铺垫。而〃难老泉〃自身，则长流不绝，〃千年万年"造福一方；

人民又借助水力〃再创造〃，〃一手是工，一手是农〃，取得令人

〃兴奋〃的业绩，使难老泉更焕发青春。文章就是这样以〃难老泉〃

为核心，以〃难老〃精神为中心组合材料，熔景物、传说、古迹、新

貌于一炉，做到了形散而神聚。

（三）文章运用抒情的笔调描写晋祠和难老泉时，穿插了许多与景物

有关的古史资料和传说故事，这有什么作用？

分析：答：本文穿插的古史资料，主要有郦道元《水经注》关于

晋祠的记载，《山海经》关于晋水出源的说明等;穿插的传说主要有

〃桐叶封弟〃，〃饮马抽鞭，柳氏坐瓮〃、〃张郎分水〃等。前者表

现晋祠景物的历史真实性，后者赋予晋祠景物以神话浪漫色彩。二者

相结合，说明晋祠历史悠久，中华民族源远流长，有古老而丰富的文

化传统，也说明千百年来，我们的祖先在这片土地上生活、劳动、斗

争，是他们用血汗和智慧，换来了绿水常青，江山不老，高中三年级

语文教案《《难老泉》教案教案》。夫掉这些材料，就将失夫〃难老〃

这一中心的深刻意义。

（四）本文直接写难老泉时，与《雨中登泰山》中写泰山，《长江三

峡》中写三峡，在表达方式和语言运用方面，有什么异同？

分析：三篇文章都运用了记叙和描写的表达方式，但《雨》文、

《长》文在描写时更显出浓墨重彩的特点。《难》文较多地使用了说

明的表达方式，如说难老泉〃从地质考察，据说有两万万年或者三万

万年呢。据文字记载，‘难老泉’是晋水的主要源头，古时候的晋国

因晋水而得名晋祠背后的山叫悬瓮山〃，〃泉水从一丈深的石

岩里涌出来，真有点像从瓮里涌出的样子。水的流量不小，一秒钟一

点八吨。流水永远不停，雨涝不增，天旱不减。水微温，通常是18摄

氏度。泉水澄清碧绿，像泻玉泼翠一般。〃这些文字，运用引资料、

列数字、打比方等说明方法，具体说明了难老泉的地质年代、地理位

置、流量水温以及常流不息的特点。《难》文写难老泉，也引用了一

些诗句，如引用李白诗句〃晋祠流水如碧玉〃，〃百尺清潭写翠娥〃，

引用范仲淹诗句〃千家灌禾稻，满月江南田〃等。这些引用，既用以

描绘形象画面，也用以表现难老泉的水质特点和灌溉农田的贡献，兼

有描写和说明的作用。

（五）本文是怎样紧扣题目的〃难老〃二字展开描写的？

分析：课文标题是〃难老泉〃。〃难老〃为〃题眼〃。全文自始

至终紧扣〃难老〃二字：写山西，写太原，都突出了他们的欣欣向荣，

虽古老却又充满青春活力。记述晋祠诸多景观，也时刻不忘交待其历

史之悠久而青春常在：〃宋塑侍女〃，站在那里将近一千年了，走近

她们跟前，〃仿佛听见她们说笑的声音〃，不仅面容〃不老〃，连性

格也还是跟年轻人一样，还是爱说爱笑！"古柏齐年〃也透露出极强的

生命力。至于课文描述的‘主体〃难老泉〃则更是多侧面地揭示了它的

〃难老〃。先是由泉名而想象〃那喷涌的水源，那长流的碧波，永远

是活泼泼的，青春常在的。“接着介绍它的历史，〃倒是很老的〃，

但时至今日，其流量仍然〃一秒钟一点八吨〃，〃雨涝不增，天旱不

减〃，而且〃澄清碧绿〃，〃泻玉泼翠〃，似乎依然豆蔻年华，楚楚

动人。它〃一边支应新建的热电厂的用水，一边浇灌一千顷稻田〃，

〃无限潜力〃得到了充分的发挥，正是祖国的社会主义建设事业给它

注入了新的生命力,青春更加焕发。文章结尾，〃五个年头过去了〃，

〃记忆还是新的〃，仍以〃难老〃收笔。

作者游晋祠，特别钟情于〃难老泉〃，行文时时紧扣〃难老〃，

唯恐一般介绍不够，又旁征博引古代文史资料、民间传说奇闻，用来

加深印象，可见不是一般地赏景拾情，而是别有深意。作者是要借此

来赞颂我们的人民，他们具有无穷无尽的创造力，他们创造了美丽的

传说，创造了美好的文化，他们正在创造祖国的今天与未来。这种深

情不是显露于文字表面，但细心的读者却一定能发现！

三、教学过程设计

（一）指导学生自读课文，理清文章的结构。

《难老泉》是一篇游记散文，阅读时可从分析文章的结构入手。

1、江南三大名楼

岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：〃洞庭

月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步;崔濒诗，范

相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。〃

2、介绍作者

王勃生于公元650年或649年，字子安，龙门人（今山西河津人），

6岁善文辞，构思无滞，词情英迈。9岁鉴赏力超群，得颜师古注《汉

书》，读而作《指瑕》以正其失。史载王勃才华早露，未成年即被司

刑太常伯刘道祥赞为神童，并向朝廷表荐，而王勃对策高第，被授朝

散郎。到17岁时就做了沛王李贤征的王府侍读。

可是，种种打击却接二连三地向他袭来。大约做王府侍读一年多

的时候，他因为〃戏为《檄英王鸡》〃一文，竟然被唐高宗怒逐出府，

这时他很失落，随即出游巴蜀。

至U他22岁时，他好容易又得补为虢州参军,可是又因为〃匿死罪

官奴，恐事泄，辄杀之。〃于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下

才得以免除灾难。可是，他的父亲王福畤因此受到牵连，被贬为交趾

令（今越南河内）。大约26岁时，王勃前往交趾探望父亲,没想到在渡

海时溺水，最后惊悸而死。

王勃的一生，首先叹其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，

其内心应当是时有不平，或者愤怒悲凉，或者又心存幻想，渴望着自

己能够大展鸿图。

3、作序的背景

就在王勃前往交趾探望父亲的途中，适逢九月重阳之日，王勃途

经洪州（现在的江西南昌），正赶上洪州都督阎某人重修了名楼滕王阁，

于阁上欢宴群僚和宾客，借以标榜政绩。

王勃面临那〃群贤毕集〃的场面怎么能不感慨万千?当时，他孤身

作客，内心戚戚，自然是感到压抑而难以兴奋，如果能够让他一吐胸

怀，或许他会欣然命笔的。

二、解题

L介绍〃序〃

序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文

前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的

文章。

2.介绍〃骈文〃

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体

文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有

三方面的特点：第一是语句方面的'特点，即骈偶和〃四六〃；第二是语

音方面的特点，即平仄相对;第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

三、通读全文。

1、通读课文，把生字找出来，看注释注音。

2、看注释，粗通文意。

3、集体齐读课文。

明确：诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，

字数或四或六，也少数七字句。

①四字句的读法有〃二二式〃。

②六字句的读法大致有五种：〃三三式〃；〃一四式〃；〃二二二

式〃；〃二四式〃；〃一二三式〃。

③七字句大致有四种读法：〃三四式〃；〃二一四式〃；〃二三二

式，---二式O

四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。

六字句的读法有五种模式：

(1)、孟学士/词宗;访风景/崇阿。

(2)、临/子之长洲;穷/屿之萦回。

(3)、钟鸣/鼎食/之家;谁悲/失路/之人？

(4)、响穷/彭蠡之滨;气凌/彭泽之樽。

⑸、抚/凌云/而自惜滓/承恩/于伟饯。

七字句读法有四种：

(1)、襟三江府带五湖;潦水尽/而寒潭清。

(2)、龙光/射/牛斗之墟;宾主/尽/东南之美。

(3)、台隍/枕夷夏/之交;秋水/共长天/一色。

（4）、都督/阎公/之雅望。

4、熟读课文。

四、整体把握全文框架

全文分为四个部分：

第一部分（1）：概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。（扣〃洪

府〃）

第二部分（2）:写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景

观。（扣〃秋日登阁〃）

第三部分（3—4）:写宴会的盛况，抒发人生的感慨。（扣〃饯〃）

第四部分（5）:述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再（：

扣〃别〃）

详细分析

第一部分（第1段）。概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。由

洪州地势、人才说到宴会。

南昌故郡，洪都新府写古今之变迁；

星分翼轸四句写空间地势之雄；

物华天宝四句写人物之盛。

接着，雄州雾列呼应星分句，俊彩星驰呼应物华句;台隍枕夷夏之

交再承星分，宾主尽东南之美再承物华。多层渲染，以壮文气。图示

如下：

南昌故郡，洪都新府（古今变迁）

雄州雾列星分翼轸……（空间地势）台隍一句

俊彩星驰物华天宝……（人物之盛）宾主一句

都督阎公句以下开始具体地写（主宾盛宴）。

第二部分：。写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景

观

潦水尽二语写秋景；

俨修马非四语写自己来到滕王阁；

层峦以下八句，写阁在山水之间；

披绣网以下十句，写阁上眺览所及，

其中落霞与孤鹫齐飞二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动

的秋之图景。

本部分是的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅

〃B免秋暮一〃的意境描述出来。

明确：

①色彩变化之美；

②远近错落之美；

③上下浑成之美；

④虚实相映之美。

一反传统中〃悲秋〃的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。遥襟俯畅以下十句，写

参与宴会诸人。

穷睇眄于中天，引出天高地迥二句;极娱游于暇日，引出兴尽悲来

二语，

于是紧紧相承抒发身世之感。遂引用冯唐等四人怀才不遇而失志

之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。所赖君子安贫以下，用以勉励

自己不因处境困窘而改变志节。

第四部分：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

无路请缨四句再说自己的遭遇。舍簪笏以下八句，说自己路过滕

王阁，把当时的宾主合在一起说;杨意不逢等四句言自己甚愿做诗。呜

呼以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

〃孟尝〃/〃阮籍〃一反衬自己坚定意志（正用反用）

〃班超〃〃宗惠”一表投笔从戎、乘风破浪的志向

〃杨意〃〃凌云〃/〃钟期〃〃流水〃一感怀才难用、知己难遇

（解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操

作中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、

启发等多种方式。但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分

析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。引导学生学会对有关文字

材料进行精加工，也是培养阅读理解能力的关键。因此，教师必须切

实抓好这一环节。只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。）

高三语文公开课教案篇3

教学目的

1.练习诵读，培养语感。

2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

教学重难点

1.读准句读。

2掌握以下词语：为、贻、属、谢、衡、简、奇、泛、许、比、罔

不。

3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

教学设想教学方法

1.诵读法。

（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言

文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以

了。）

2.点拨法。

（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句

讲清，只在必要时做些点拨与弓I导。）

3.评点法。

（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放,

流于死;放而不收，流于乱。）

4研究法。

（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

教学时数

2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29

厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作

一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中

间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。

不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且

可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗?如果不相信,

就让我们共同学习明人魏学净的‘《核舟记》。学习以后，你自然会找

到答案。

（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣;二是让学

生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层

次的理解。）

二、研习课文

三.初读感知，整体把握。

1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一

是准确，二是流畅。）

（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法

四类情况进行归类整理。

（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到

实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规

律，掌握语言积累的方法。）

（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状

况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

（4）课堂练习。

①解释下列加点的字。

a.尝贻余核舟

b.盖大苏泛赤壁云

C.高可二黍许

d.雕栏相望焉

e.神情与苏、黄不属

F其船背稍夷

②找出下列句中的通假字。

a.舟首尾长约八分有奇

b.i出右臂支船

C.左手倚一衡木

d.盖简桃核修狭者为之

③说出下列各组加点字的意义及用法。

a.为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃

核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡

b.奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇

c.可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活

用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也

可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学

于乐，增强识记效果。）

（5）课文总理。

全文共6E殳。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的

时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2〜5段为文章的第二

部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船

背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，

总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。

（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打

下良好的基础。）2布置作业。

1）朗读课文。

（2）分类整理相关词语。

第二课时

一、检查朝进

二、具体研习

三.研习第3段。

Q）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说

起?

(解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至

全文的说明顺序。)

(2)何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

(解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题

是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵;二是弓I导学

生学会多角度分析问题，比如从〃山高月小〃等引文，从人物身份等

等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。)(3)共闯手卷表现出怎

样的情调？

(解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人

物的心态;也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心

情。)2讨论本文的中心。

明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞

美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

(解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把本文的如

心与雕刻品即核舟的主题区分开来。)三、欣赏品味

1.品味王叔远精妙的构思。

(I)照应。既开小窗，便可〃启窗而观〃；既挂念珠，便可〃历历数

也〃。

(2)暗示。对联，增，《核舟记》.设计.-教学教案

高三语文公开课教案篇4

教学目标：

1.了解北京胡同及胡同文化；通过抓关键语句快速理解文章主要

内容

2.通过涵咏、品评文章平淡朴素、口语化但极具表现力的语言，

感受北京胡同文化的内涵——封闭、自足、隐忍，体会作者对胡同以

及胡同文化的喜爱与批判、伤感与留恋、理智与豁达的复杂之情

教学重点：

通过抓关键句快速理解文章主要内容，通过涵咏、品评感受北京

胡同文化的内涵——封闭、自足、隐忍

教学难点：通过品味极具表现力的语句，体会作者对胡同文化的

复杂情感

教学课时：两课时（本节课为第一课时）

教学过程：

一、观看视频，导入新课

1.上课铃声响起，笔者打开多媒体，播放一段视频：屏幕上映出

古朴典雅的北京胡同，高亢热烈、韵味淳厚的京腔歌曲《北京的胡同》

在京韵大鼓的伴奏下袅袅而起

（视频最大的作用是渲染氛围，创设情境，将同学们带入京味十

足的文化氛围中）

2.了解作者（屏幕展示）

（论文先知人,初步了解汪曾祺创作的特色，也为后面语言的品

味做铺垫）

二、读品结合，深入文本

（-）胡同特点

1.快速浏览全文，请用文中的一句话，回答〃什么是胡同文化？〃

师：哪位同学能用书本上的一句话说说什么是〃胡同文化〃？

明确：第五段〃我们通常说北京的市民文化，就是指的胡同文化〃

师：对！反过来说，胡同文化就是指北京的市民文化那老师有一

个疑问，为什么胡同文化能代表北京的市民文化？也请引用本段的一

句话来回答

明确：第五段,因为〃胡同、四合院，是北京市民的居住方式，

也是市民的文化形态〃所以，〃胡同文化即使不是北京文化的最主要

部分，但也一定是北京文化的重要组成部分〃

（切入课文的方式很多,此处采用〃揭题法〃——从揭示标题

〃胡同文化〃的内涵入手，这样可以激发学生的思维，让他们快速找

到文眼，提取精要）

2.北京的胡同究竟有哪些特点呢？介绍这些特点的主要是哪些段

落？

明确：集中在1-4段分组让同学们研读四个自然段，圈划出每一

段的关键句，回答北京胡同的特点

(1)大街、胡同都是正南正北，正东正西----胡同走向正

(2)胡同的取名,有各种来源——名字来源广

(3)胡同的宽窄和多少——胡同数量多

(4)胡同是贯穿大街的网络，总是安安静静的——胡同环境静

3.作者是如何来写胡同的安静的呢？

(1)直接写胡同的安静〃这里没有车水马龙，总是安安静静的.〃

(2)以动衬静、以声衬静，用反衬手法，更加突出胡同的环境之

静

总结：由此可见作者用了四个自然段介绍了北京胡同的走向、名

字来源、宽窄数量以及胡同环境，突出了北京胡同的四个特点：走向

正、名字来源广、数量多、环境静我们说，一方水土养育一方百姓，

那这样的胡同会养育怎样的百姓，会造就怎样的胡同文化呢？

(通过抓关键语句，快速梳理文章的思路)

(二)胡同文化的内涵

1.快速阅读6-12自然段的内容，找出体现胡同文化内涵的关键

句

(1)胡同文化是一种封闭的文化，这封闭体现在哪里？

①居住习惯——安土重迁,不大愿意搬家

追问：他们住的房屋很旧、也不好，而且还有经常坍塌，那他们

为什么还不愿意搬家？

②邻里关系一一过往不多

追问：他们很讲究处街坊，街坊里道的，谁家有点事，婚丧嫁娶，

都得随一点份子，道个喜或道个恼这难道能说明他们的封闭吗？你怎

么理解这一点？

③物质生活——易于满足、要求不高

师：嗯，为了体现北京人的自我满足，作者有几句非常典型的细

节描写，你能念念吗？要念出韵味，念出北京人的满足感和得意劲来

(同学读，老师纠正后再请同学范读，全班读)

(范读与齐读相结合，让每个人在朗读中领悟内涵，感受魅力)

与屏幕上的话比较，品出京味语言的魅力

（PPT:有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆

腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！）

师：和书上那段比起来，如何？比书上的好还是不好？怎么不好？

（好的语言是通过比较感悟出来的，通过比较感悟汪曾祺京味语

言的魅力）

④处世态度——置身事外，冷眼旁观

师：书上说北京是民主运动的策源地，但又说他们不爰管闲事？

这矛盾吗？你如何理解？

（2）北京胡同文化的精义是〃忍〃，安分守己、逆来顺受那么文

中是如何来揭示这种精义的呢？

明确：举例子,文中举了三个例子，即《茶馆》、《八月骄阳》

和电梯事件

小结：可见胡同文化是一种封闭的文化：作者分别从北京人的居

住习惯、邻里关系、物质生活和处世态度等方面写出了〃封闭文化〃

的种种表现并且指出了胡同文化的精义即“忍〃

（首先，通过抓关键语句，快速梳理文章的思路其次，语言的品

味与鉴赏是语文教学的重点，是语文教学的回归在语言的品味和鉴赏

中〃感受北京胡同文化的内涵——封闭、自足、隐忍〃）

三、总结归纳，升华主题

北京的胡同就像一位饱经风霜的历史老人，他见证着北京市民的

生活，见证着市民文化的形成作者谈胡同就是谈胡同文化，就是谈北

京市民文化

国学大师梁漱溟曾说过：〃文化并非别的，乃是人类生活的样

法〃，〃所谓一家文化不过是一个民族生活的种种方面〃国学大师钱

穆也这样说：〃夫文化不过人生式样之别名〃同样，胡同文化的本质

也是一种生活方式，是一种知足常乐、安分守己、封闭隐忍的生活方

式！那这位文化老人对如此的胡同、如此的胡同文化带有一种怎样的

情感呢？这个问题留待我们下节课解决！

板书：

生活方式

胡同文化

封闭隐忍、易于满足、安分守己

（最后的总结归纳至关重要，是学生阅读体验和感悟的升华，是

三维目标的强化，也是课文主旨的点睛）

四、布置作业，巩固提高

1.必做题：反复朗读13—15段，体会作者对胡同以及胡同文化的

复杂感情

2.选做题：查找你最感兴趣的特色民居建筑的资料，了解相关的

文化并写一段介绍性文字

高三语文公开课教案篇5

教学目标

一、使学生懂得荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论

述，明确认识学习的重要性以及学习必须〃积存〃、〃坚持不懈〃和

〃用心致志〃的道理。

二、掌握积存12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、

绝、兴、功、强、用，3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假

字：有（又）、暴（曝）、生（性）、醺燥）、知（智）、乎（于）。

三、学习本文运用比喻论证和论证方法机动的写作特点。

教学假想

一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论

述的比喻，明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点。

同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于学生懂得论述的

角度和设喻的几种形式。

二、要求学生重点掌握的文言虚实词，先指导学生借助注释、工

具书，结合课文语境，懂得其意义和用法，接着通过课堂点拨、完成

课后〃考虑和练习〃以及熟读、背诵，切实掌握。

三、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单

音词和双音词等现象。

教时安排：

用两课时教完。课前要求学生对照注释初读课文。第一课时，重

点弄通文字，初步懂得内容。第二课时，理清层次，加深对内容的懂

得，并研究写作特点。

第一课时

教学要点

1、介绍作者，解题；

2、正音正字；

3、懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法；

4、翻译课文。

教学步骤

1、导人新课

从初一学过的课文《为学》导人，指出它与本文都用设喻方法，

讲有关学习的道理。

2、简介作者：（见教参）

3、解题:

《劝学》的〃劝〃起着统领全篇的作用。

劝：〃劝勉〃的意思。

繁体字〃劝〃字，凡是用〃力〃作形旁的字，多数有给人们勉励

的意思，如〃励〃、〃努〃等。这是〃劝〃的本义，而在现代汉语中，

〃劝〃，解释为〃劝阻〃，词义差不多转移了。作者在这篇以《劝学》

为标题的'文章中，勉励人们要不结束地坚持学习，只有这样才能增长

知识，发展才能，培养崇高的品德。

4、范读课文，学生正音正字。

5、指导学生处理文字词句中的疑难问题。

给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，懂得它们的意

义和用法,并懂得文言常用虚词〃于〃、〃者〃、〃而〃的用法。学

生对照注解，自读课文。教师巡回指导，发现学生不明白的问题，进

行有针对性的讲解。

6、教读：

第1段，提出中心论点。

君子曰：学不能够已。（已，结束，学习不能够结束，不能够放松，

不能够半途而废。）

开门见山，提出全文的中心论点，揭示了题旨。

第2段，解释学习的重要意义。分三层连用比喻，证明学习的重

要意义。

（D青，取之于（从）蓝，而（却清于（比）蓝;冰，水为（凝成）之，而（却）

寒（冷）于（比）水。（也解释学习能够使人提高自个儿、转变自个儿。）

（2）木直中（合乎）绳（墨线）,糅（烤弯）以（把……）为（作成）轮,其曲（曲

度）中（合乎）规。虽有（又）槁暴（晒干），不复（再能挺（直）者（的缘由），敕

（火烤）使之（它）然（这样）也。（解释学习能够转变人的习性，使之向好的

方面发展变化。）

⑶故（所以）木受绳（经墨线量过）则直，金就砺（放磨石，上磨过）则

利，君子博学而日（每日）参省（检查省察）乎（于）己，则知（智）明而行（行

为）无过矣。（解释学习能够使人增长智慧，提高品德修养。）

正因为学习有这样的重要意义，所以“学不能够已〃。

第3段：解释学习的重要作用。这一段运用比喻，从3个侧面证

明只要擅长学习，擅长假物，就能使人成为有才德的君子，接着得出

结论：〃君子生非异也，善假于物也。〃

（1）吾妻（曾经）终日而思矣,不如须臾（片刻）之所学也;吾尝肢（踞起

脚跟）而望矣，不如登高之博见（看得广）也。（学、思对照，强调了学习

的作用;跛望与登高对照，登高的收获大。两例证明运用学习、运用外

物的作用。）

（2）登高而招（招手），臂非加长也，而见者（看的人）远（远也看得见）;

顺风而呼（呼喊），声非加疾（快）也，而闻者（听的人）彰（听得更清楚）。

（两例证明运用自然条件的作用。）

⑶假（借助）舆马者（的人），非利足（快脚）也，而致（达到）千里;假舟

楫者，非能水（善游）也，而绝（横渡）江河。（两例证明运用工具的作用。）

⑷君子生（性）非异也，善假（运用）于（对）物（外物）也。

连用比喻，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与一般人没

有啥两样（生非异也），只是由于他擅长运用学得的知识和本事，擅长运

用处界条件补充自身的不足，不断提高自个儿，所以才成为君子的。

正因为学习有这样重要的作用，所以〃学不能够已〃，不可放松。

第4段，解释学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学

习必须不断积存、坚持不懈、用心致志。

Q）积土成山，风雨兴焉（于此）;积水成渊（深潭）,蛟龙生焉;积善成

德（形成良好的品德），而神明自得（自然获得），圣心（圣人思想）备（也就

具备）焉。（积土积水两喻，从正面强调学习要靠积存，并引出结论：圣

人是靠〃积善成德’’培养了〃圣心〃。）

故（所以）不积胜（半步）步，无以（没有用来……的方法）至千里;不积

小流，无以成江海。（腔步、小流两喻，又从反面强调了积存。正反对

照，解释学习必须不断积存。）

（2）骐骥（骏马）一跃，不能十步;驾马（劣马）十驾（拉车走十天），功在

不舍。锲（刻）而舍（放弃）之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂（雕刻）。（骐

骥与弩马对照，朽木与金石对照，从反正两面论证学习取决于后天努

力，要靠坚持不懈。）

（3）蚓（蚯蚓）无帮凶之利，筋骨之强,上食埃（泥）土，下饮黄泉（地

下泉水），用心一（专一）也。蟹六跪（腿）而二螯（蟹钳），非蛇鳍之穴无可

寄予（居住存身）者，用心躁（浮躁不专）也。（蚓蟹对照，从正反两面论证

学习要用心致志。）

全段由强调〃积〃，到论证〃不舍〃，最后来归结到〃用心一〃。

层层递进，表明学习的方法和应有的态度。进一步证明〃学不能够

已"，不可松散，不可半途而废。

7、巩固：学生自读课文，自行口译，要能字句落实。学生提问不

明白的问题，教师解答。

8、安排作业：背诵全文;完成书后练习。

第二课时

教学要点

1、论述中心的3个角度

2、写作特点。

教学步骤

1、检查：

（1）学生口头答复词义，教师讲释小结。

青，取之于篮，而青于蓝。（于，介词。前者引进动作的地方，作

〃从〃讲后者引进比较对象，作〃比〃讲。）

君子生非异也，善假于物也。（于，介词，引进动作对象,作

〃对〃、〃向〃讲。）

假舟楫者,非能水也,而绝江河。（者，代词。组成名词的〃者字

结构〃，作〃的人〃讲。）

虽有槁暴，不复挺者，稼使之然也。（者，助词，表停顿，并提示

下文要说的缘由。）

知明而行无过矣。（而，连词，表并列，可不译。）

吾尝终日而思矣。（而，连词，表润饰，可译作〃地〃。）

假舆马者，非利是也，而致千里。（而，连词，表转折，相当于

〃却〃、〃但是〃。）

积善成德，而神明自得，圣心备焉。（而，连词，表顺承，相当于

僦〃、〃因此〃。）

虽有（又）槁暴（曝），不复挺者（通假字）

君子生（性）非异也（通假字）

则知（智）明而行无过矣（通假字）

（2）背诵课文：教师指名让学生分别背诵24段，讲评记分。

2、总结。

高三语文公开课教案篇6

教学重点

1.了解诗人李白的生平和创作

2.了解唐代诗歌发展历史

3.体会李白诗歌的浪漫主义风格

4.把握结构上回旋往复的特色

教学难点

分析李白诗歌中的浪漫主义风格

教学过程

唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历

经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格

闪耀着不灭的光芒。

一、关于唐诗

唐代是我国诗歌最光辉的时期。评述唐代的诗歌，一般都按它发

展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。

初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为

〃初唐四杰〃，诗风健康，活泼。

盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和

杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的.边塞

诗作。

中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》

广为传诵。

晚唐时被称为〃小李杜〃的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人

口的诗作。

二、关于李白

李白，字太白,号青莲居士，是我国文学史上最伟大的浪漫主义

诗人之一。

三、关于《蜀道难》

在预习的基础上，课堂上给学生2-3分钟速读一遍课文，之后找

一名同学范读，订正字音，断句。

提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知

道是哪一句吗？

明确：〃蜀道之难，难于上青天〃。

提问：这句话在三段中分别出现了三次，是不是简单的重复呢？

明确：不是，意义上是有区别的。第一段中说〃危乎高哉!蜀道之

难，难于上青天〃，写蜀道的高峻及开辟历史，可以分为两层：

第一层（〃蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。〃）讲了蜀道的来

历。

第二层（〃上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹〃）写蜀道的高

峻。蜀山太高，连太阳的中子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。

善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者

可以上扪星辰。

学生熟读，背诵。

第二段中说〃蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!〃写蜀道

的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层：

第一层（〃问君西游何时还……使人听此凋朱颜〃）作者借〃悲鸟〃

和〃子规〃来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。

第二层（〃连峰去天不盈尺……嗟尔远道之人胡为乎来哉!〃）作者极

写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于〃连峰〃〃绝壁〃之上，置身于震

耳欲聋的〃飞端瀑流〃之间，惊心动魄。最后用〃其险也如此〃劝阻

历险者慎入蜀地。

学生熟读，背诵。

第三次出现在第3段，〃蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨

嗟!〃写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然〃一夫当关，

万夫莫开〃，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，

景象残酷，惨不忍睹。

学生熟读，背诵。

提问：我们知道，〃蜀道之难，难于上青天〃绝非简单地重复，

那么连续出现三次，是何用意呢？

明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀

道之高峻;二叹蜀道之险恶;三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗

人的具体描写和抒情直白中。

提问：李白的想象上天入地，搜古寻今，这种惊人的想象和高度

的夸张相结合，营造出震撼人心的气氛和奇险壮观的景象。那么李白

此诗只是为了写景吗？

明确：明人胡震亨说〃言其险，更著其戒〃，诗人的用意其实在

此。

学生体会全文，诵读全诗。

高三语文公开课教案篇7

一、教学目标：

1、通过故事情节，鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；

2、结合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化

内涵，深入了解文章的主题；

3、鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果。

二、重点和难点：

重点：通过诵读，了解小说的情节，概括选文三个部分的内容；

鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；鉴赏散文化的语言和优美的

环境描写及其表达效果。

难点：分析探讨文章的文化内涵，深入理解小说的主题。

三、教学方法：

1、读书指导法；

2、讨论法;

3、讲解法；

4、诵读法。

四、课时安排：2课时

五、教学步骤：

第一课时

（-）教学目标：

了解小说的情节，鉴赏人物淳朴的人情和孤寂的内心世界；感受

散文化的语言及其表达效果；

（二）重点和难点：

重点：了解小说的情节"昔助情节和环境，鉴赏人物形象；

难点：结合情节和景物描写，分析人物的内心世界

（三）教学步骤及内容要点：

1、导入新课：

小说是一种叙事文学，但也可以有散文一样的美的语言和意境。

今天我们来学习沈从文以湘西生活为题材的一篇小说《边城》。

2、明确目标:

我们知道，学习小说首先要了解它的情节，其次要根据情节和环

境，鉴赏小说的人物形象。这节课，我们的主要人物是：了解小说的

情节，鉴赏小说的人物形象。

3、学生迅速浏览课文，结合课后注释，复述小说情节，并笔头概

括文章三个部分的内容。

学生对小说情节的复述可能不够全面，教师可根据全文加以补充，

尤其是王团总用碾坊作陪嫁，要把儿子嫁给傩送，傩送却不为所动；

爷爷后来忧郁而死等情节。

课文三个部分的内容概括：

翠翠情窦初开，爷爷为翠翠讲父母的故事；

翠翠梦中听歌，爷爷为翠翠打听婚事；

爷爷和翠翠谈傩送的心意，翠翠和爷爷在月光下、高崖边谈未来。

4、鉴赏人物形象：

提问：沈从文在创作谈中说，他写这篇小说，是要通过几个凡夫

俗子，〃被一件人事牵连在一处时，各人应得的一份哀乐，为人类

〃爰〃字作一度恰如其分的说明〃。那么本文写了几重人物之间的爰？

这些爱各表现在什么地方？

明确：祖孙之爱；手足之爰；恋人之爱。

祖父关心翠翠的生活、婚姻；翠翠对爷爷的依恋，为爷爷烧饭。

天宝退出对翠翠的追求，傩送肉为天宝的死亡而远走他方。翠翠和傩

送之间，天宝对翠翠纯洁、真诚的爰情。

讨论：请结合课文的情节和环境，尤其是某些关键性的句子，谈

谈翠翠这以人物形象。

学生讨论，教师点拨，对学生的说法不要轻易否定，只要能自圆

其说就行。

参考：情窦初开，〃在成熟的生命中，觉得好像缺了什么....想

要在一件新的人事上攀住它，〃渴望新的生活，〃好像生活太平凡了，

忍受不住。于是胡思乱想：〃下桃源县，过洞庭湖。深深的依恋爷爷，

担心爷爷会离她而去。当她设想到爷爷要搭下水船去杀了她的时候，

就吓怕起来，〃一面锐声喊着祖父，一面从坎上跑向溪边渡口去〃喊

爷爷，看见爷爷依然后，小〃小心子还跳跃不已。〃朦胧中渴望着爱

情。听父母的故事，神往倾心。间或吸气，释放心中被压抑的〃分量

沉重的东西〃。对傩送一见倾心，但又含蓄而不善表白。在梦中听到

傩送唱的.歌，梦见自己摘到了平常摘不到的虎耳草。当爷爷提及到傩

送向她攀交情的时候，先是〃吃了一惊〃，然后借故走开。天真而幼

稚。爷爷在溪中渡船，她一个人坐在悬崖上，觉得很悲伤，看见萤火

虫闪着蓝光，便又想〃看你飞得多远〃便把眼睛随着那萤火虫的明光

追去。可以说，翠翠是淳朴的边城一个天真、善良、温柔、清纯的女

孩形象。她过着自由的生活，关心爷爷，也被爷爷宠爰关心"旦她已

经到了情窦初开的年龄，祖父并不能真正理解她，她的内心是清纯的，

同时又是孤寂的。

提问：天宝、傩送、爷爷又分别是怎样的形象？

明确：天宝是一个敢作敢为的人，同时又是一个胸怀宽广的人。

她爱上了翠翠，便请人去提亲；知道弟弟也爱翠翠之后，便相约去决

斗;忍痛割爱、成全弟弟之后，便外出闯滩。这都说明他敢作敢为，

是一个真正的男子汉。而决斗时让弟弟先唱歌，最终放弃了追求翠翠,

都说明他是一个胸怀宽广的人。

傩送是一个心底善良，敢于追求，蔑视权财、责任感强的人。他

和翠翠-一见钟情，不走车路，执着的为翠翠唱歌求爱。对王团总陪嫁

的碾坊，他毫不动心，敢于追求自己的最爱。当知道哥哥闯滩而死的

时候，他心怀愧疚，舍弃一切，远走他乡。

爷爷是一位勤劳、善良、坚强的老人。他经受了女儿女婿双双徇

情的悲惨人生，但依然怀着强烈的责任心在溪上摆渡。他对孙女关心

备至，关心她的生活，也关心她的婚姻。为了把翠翠托付给人，解除

她死后的遗憾，她亲自上街打探消息，并启发翠翠去恋爰去响应傩送

的爱慕。晚上，他常常带翠翠来到悬崖边、月关下给翠翠讲故事，跟

翠翠说话，从来都和善安详。

讨论：有人说〃《边城》里的人物都流露着孤寂的色彩〃，你觉

得这种说法有道理吗？学生讨论，教师点拨。

参考：确实如此。

翠翠从小失去了父母，尽管爷爷对她关爱备至，但并不能真正理

解这个青春少女的内心世界。〃她看天上的红云，听着渡口飘来乡生

意人的杂乱声音，心中有些薄薄的凄凉。〃因为没有人能够理解这位

思春少女的情怀，所以她感到〃这日子成为痛苦的东西了〃。她为这

无可奈何而痛苦。而爷爷只能说〃不许哭，做一个大人，不管有什么

事都不能哭。要硬扎一点，结实一点，才配活在这块土地上。〃天宝

和傩送为她而决斗，她却毫不知情，只能在梦中暂时得到爱情的实现。

天宝闯滩而死，傩送远走他方，爷爷为她的婚事而忧虑，她却并不能

了解这一切的前因后果，只能苦苦等待心上人的归来，而她要等的人,

〃也许永远回不来了，也许明天回来。"

外公因为女儿女婿的悲剧，在他心里留下了永远不可磨灭的伤痕。

她希望把翠翠交托付给一个实在的人，但天宝和傩送分别远远离开，

他对于翠翠的婚事无能为力。感到翠翠渴望着爱情，他〃又忧愁又快

乐〃，〃温和悲悯地笑〃，这都说明了他内心的矛盾，既爱孙女，希

望她有一个好的归宿，又担心翠翠离开他，担心翠翠在爱情上走了父

母的老路。对这一切，他也无能为力，只能带着孤单和遗憾撒手而去。

天宝和傩送也都是有追求，有责任心的青年，但他俩的结局也是

悲剧性的。一个心怀遗憾闯滩而死，一个远走他方，毫无音讯。

5、总结：这节课我们了解了小说的情节，分析了人物形象。这些

人物的总体特点是淳朴、善良，体现了人性中最美的一面。但他们的

内心世界似乎都又是孤独的，寂寞的。课后请大家思考：造成人物孤

寂的内心的根本原因是什么？

（四）教学反思：

第二课时

（-）教学目标：

鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果；结合作家谈

创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文

章的主题。

（二）重点和难点：

重点：鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果

难点：合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文

化内涵，深入了解文章的主题。

（三）教学步骤及内容要点：

1、学习环境描写对表现人物内心世界的作用。

大家知道，环境是小说人物活动的场所，环境对表现人物、表达

主题具有重要作用。下面请大家朗诵几段自己认为写的好的环境描写

的语段，说说它们对于表现人物内心世界有什么作用？

参考：第一处，首段〃天已快夜了……心中有些薄薄的凄凉。〃第

二处，第一部分〃翠翠坐在溪边……就忽然哭起来了。〃第三处，第三

部分〃她在月光下坐了一阵……翠翠的心被吹软了。〃第四处，第一部

分〃月光如银子……便仍然闭着那小小眼安睡了。〃

第一处，世间万物都生机勃勃，而自己的生活却〃太平凡〃了。

在成熟的生命中，好像缺了什么，想要在一件新的人事上攀住它。她

内心骚动不安的爱情，不能象雀子、草木那样热烈勃发，所以，有点

〃薄薄的凄凉〃。景物描写衬托了人物的内心。

第二处，翠翠满腔心事，却无人能理解。看着船上人悠闲安逸的

神态，更使翠翠感到孤独寂寞，因此哭了起来。景物描写恰当的表现

了人物的内心世界。

第三处，〃对溪除了草虫的轻音复奏以外，别无所有。〃说明翠

翠等待的人没有来，翠翠对爰情的期待，已经变成了悲剧。不善表达

的翠翠，拿出芦管去吹，而爷爷那抒情的曲调，使翠翠的心变的安静

起来。景物描写含蓄的写出了人物内心世界复杂的变化。

第四处，温柔的月光，天籁般的虫鸣，这一切是那么自然，那么

安详，那么淳朴，翠翠和爷爷在这样的环境下说故事，自然的美和人

性的美合成一副优美的生命形式，这正是作者所说的〃优美、健康、

自然，而又不悖乎人性的人生形式。〃全文类似这样的景物描写很多，

它与作者所要表达的主题，必然有着密切的关系。

讲解：景物描写不仅为人物的活动提供了场所，不仅形象的表现

了人物的内心，而且衬托了人物的美。环境美、人性美，这是相得益

彰，相互表现的。

2、探究文章的文化内涵和主题。

讨论：作者在创作谈中说，他要表现〃优美、健康、自然而又不

悖乎人性的人生形式〃，你认为这篇小说所表现的这种人生形式究竟

是什么样子？

参考：《边城》描写的确实是一种人生形式，所有的小说也只能

描写一种人生形式。《边城》所表现的人生形式确实是自然的，这里

的人生善良、勤劳，质朴、真实、自然，毫不娇柔做作，毫不急功近

利，体现了人性中最美的一面。这种人生形式是优美的，他们含蓄而

毫不伸张，温情而毫不暴烈，他们的人生是优雅的，安详的。这种人

生形式是健康而不悖乎人性的，他们有爰、敢爰，爰的深沉，爰的彻

底。

讨论：作者以“边城〃为题有什么用意？

〃边〃有边缘的意思，和〃中心〃相对。边城的人生形式，和处

于中心的人生形式之间形成了鲜明的对比。以〃边城〃为题，意在说

明这种人生形式的流逝，而与之相对的庸俗、腐化、浅薄、金钱至上

的人生形式正在膨胀，正在风靡。

讲解：本文写于1934年，从湘西农村走出来的沈从文，看到了都

市文明掩盖下的传统美德的衰落，看到了现代文明物欲横流、金钱至

上，看到了质朴真诚的淡退、腐化浅薄的流行，于是写下这篇文章，

表达内心的痛心和推崇传统美德的心意。

传统文明是一种封闭的农业文明。农业文明种有很多美德，需要

我们去继承，但农业文明也必然有它的缺陷。那些含蓄、优美、勤劳、

淳朴的可爱的人们,由于不善表达/不善争取,因此也不免打伤孤寂

的色彩。

固守传统还是拥抱现代，怎样把传统美德和现代意识更好的结合

起来，这是一个艰难的选择，也是一个长期困扰人类生存的问题。比

如过年吧，我们既希望它象几十年以前那样神圣、热闹，但随着人们

物质生活的提高，现代意识的发展，无论如何，我们再也找不到象

《祝福》里描写的那种过年的味道了。

3、作业

高三语文公开课教案篇8

【教学目标】

1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。

2.本文的论证结构和论证。

3.分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。

4.培养阅读、写作要〃刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和

语言精练相吻合〃的谨严精神。

【教学设计】

通过对比阅读来引导思考〃咬文嚼字〃与〃好读书不求甚解〃的

不同美学追求。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

清代唐彪在《读书谱》中引用武叔卿的话说：〃文章有一笔写成

不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创

已定，便从头至尾一标点。〃同学们能列举出文学史上的作家哪些

属于前者，哪些属于后者吗？

前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。(贾岛有

关于推敲的典故。

干安石修改〃春风又绿江南岸〃句传为佳话。欧阳修《醉翁亭记》

的开头便是精心改成的。《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。")

提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人

却都要〃咬文嚼字〃，苦苦修改呢?这节课我们就来研究一下这个问题。

二、整体感知

1.快速浏览全文，熟悉主要内容。

2根据〃学习重点〃，确立学习目标。

三、课文分析

1.理清观点与材料的关系。

首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。

Q)郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。

(2)《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。

(3)《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的.改动。

(4)韩愈帮贾岛斟酌诗句。

(5)〃烟〃字的直指意义和联想意义。

(6)《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。

(7)〃柳腰桃面〃等套语的评述。

其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。

以上七则材料可概括为：

Q)炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。

(2)古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。

(3)文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有

透彻，情感还没有凝炼。

(4)更动文字，就同时更动了思想情感。

(5)①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须

顾到联想的意义。

(6)善用联想的意义，会使文章增色。

(7)联想意义的误用会造成流弊。

再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对《史记》

描写李广射虎一段的改写和〃僧敲月下门〃一句的推敲两例。

答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者

密切相关，不能调换。

2.理清文章的结构。

全文共分8个自然段。

①②自然段是文章的第一部分，写〃炼〃字的重要性。

③④⑤自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着作者的思

想感情。

⑥⑦自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联

想意义