第一课 清明微雨思先人教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会

第一课清明微雨思先人教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本课是辽海版小学地方、校本课程《人与社会》第一课，以清明节为载体，引导学生了解传统节日的文化内涵。教材通过“清明微雨”的情境，结合扫墓、踏青等习俗，帮助学生认识“思先人”的情感意义，培养对先人的缅怀之情和对传统文化的认同感，联系学生生活实际，落实情感态度与价值观目标，为后续传承中华优秀传统文化奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过清明节习俗学习，培养文化理解素养，能理解“思先人”的文化内涵，认同传统节日情感价值；增强责任担当素养，主动参与扫墓、踏青等活动，表达对先人的缅怀与感恩；提升实践创新素养，通过制作纪念卡、讲述先人故事等方式，传承和弘扬中华优秀传统文化。学情分析三、学情分析本课授课对象为小学中年级学生，对清明节已有初步生活感知，如知道扫墓、放假，但对“思先人”的文化内涵理解较浅，缺乏情感共鸣。学生以直观形象思维为主，具备一定的观察和表达能力，但主动探究传统文化的能力较弱。多数学生家庭中扫墓活动多由长辈主导，个人参与体验不足，对先人的事迹了解有限。行为习惯上，学生乐于参与互动活动，但专注力持续时间较短，需通过情境创设和实践任务激发兴趣。这些特点直接影响课程学习：需借助生活实例、故事讲述和实践操作，帮助学生将模糊的节日印象转化为具体的情感认知和文化认同，落实“思先人”的情感目标。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：辽海版《人与社会》教材第一课，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：清明扫墓、踏青习俗图片，传统节日文化视频，先人故事范例及纪念卡制作模板。3.实验器材：无特殊实验器材需求。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学习资料；创设“纪念角”，展示学生前期收集的先人照片或故事，营造缅怀氛围。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放清明微雨中人们扫墓、献花的短视频，提问：“视频里的人们在做什么？你过清明节时，家人会做些什么？”展示清明相关的古诗《清明》，引导学生齐读，提问：“‘路上行人欲断魂’描写的是怎样的心情？为什么清明会有这样的情感？”

学生活动：观看视频，分享家庭清明活动（如扫墓、踏青）；朗读古诗，思考并回答问题，初步感知清明节的情感基调。

设计意图：通过视听情境和古诗导入，激发学生兴趣，联系生活实际，引出“思先人”的主题。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**清明习俗与文化内涵（8分钟）**

教师活动：展示扫墓、踏青、插柳、放风筝等习俗图片，小组任务：“每组选择一个习俗，讨论它代表的意义，并分享。”结合学生发言，总结习俗背后的文化内涵——扫墓（缅怀先人）、踏青（珍惜生命）、插柳（祈求平安）。提问：“这些习俗都体现了怎样的情感？”

学生活动：分组讨论，代表发言（如“扫墓是对先人的尊敬”“踏青是春天新生命的象征”）；思考并回答，理解习俗与情感的关联。

师生互动：教师追问“为什么清明要踏青？”，学生结合生活经验回答“春天来了，要像先人一样热爱生活”，深化对文化内涵的理解。

2.**“思先人”的情感表达（7分钟）**

教师活动：讲述“小明的太爷爷是抗战英雄”的故事，提问：“小明扫墓时会对太爷爷说什么？如果你是小明，会表达什么情感？”展示学生课前收集的先人故事（如祖父母的事迹），邀请2-3名学生分享，引导总结“思先人”是对先人的感恩、怀念与学习。

学生活动：倾听故事，思考并模拟表达（如“太爷爷，谢谢您保卫国家，我会好好学习”）；分享先人故事，表达对先人的情感（如“奶奶很勤劳，我要像她一样”）。

师生互动：教师追问“先人的精神对你有什么影响？”，学生结合自身回答“爷爷教我要诚实，我要做个诚实的人”，将情感与个人成长联系，落实责任担当素养。

3.**传承文化的实践行动（5分钟）**

教师活动：展示纪念卡制作步骤（画先人画像、写心里话、贴照片），发放材料，任务：“制作一张‘思先人’纪念卡，可以写给先人，也可以写想对先人说的话。”巡回指导，提示学生结合先人故事或精神。

学生活动：动手制作纪念卡，绘画、书写内容（如“爷爷，我想您了，我会像您一样勇敢”），小组内互相交流。

师生互动：教师观察学生制作过程，提问“你为什么选择画这个场景？”，学生回答“这是爸爸带我去扫墓的地方，我想记住”，引导学生将情感融入实践，提升实践创新素养。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**情景模拟：清明扫墓仪式（5分钟）**

教师活动：布置模拟场景（摆放鲜花、鞠躬），小组任务：“每组模拟一次扫墓仪式，包括鞠躬、献花、说一句缅怀的话。”

学生活动：小组分工（有人扮演扫墓者，有人扮演先人），模拟仪式，如“我们向先人鞠躬，说‘谢谢您给了我们生命’”。

师生互动：教师点评“鞠躬时很认真，能感受到真诚”，强化情感表达的真实性。

2.**成果展示与分享（5分钟）**

教师活动：邀请小组代表展示纪念卡，分享制作内容和情感；提问“看了同学的纪念卡，你有什么感受？”

学生活动：展示纪念卡，解释内容（如“我画了奶奶种的花，因为她喜欢花，我想她”）；倾听他人分享，表达感受（如“我觉得他很有心，记得奶奶的喜好”）。

师生互动：教师总结“每个人的纪念卡都充满爱，这就是对先人最好的怀念”，促进情感共鸣。

3.**反思与拓展（5分钟）**

教师活动：提问“通过这节课，你对‘思先人’有了哪些新的理解？以后可以用什么方式传承先人的精神？”

学生活动：反思回答（如“思先人不是形式，是要记住他们的好”“我要帮妈妈做家务，像奶奶一样勤劳”）；提出行动方案（如“每天读一本书，像爷爷一样爱学习”）。

师生互动：教师肯定学生的想法，“把先人的精神变成行动，就是最好的传承”，升华核心素养目标。

**（四）课堂小结（5分钟）**

教师活动：总结本节课内容：“清明节不仅是节日，更是情感的传承。通过习俗、故事和行动，我们学会了‘思先人’，更要学会做像先人一样有担当的人。”

学生活动：齐读结语：“缅怀先人，传承精神，做新时代的好少年。”

设计意图：通过总结强化情感认知，将文化传承与个人责任结合，落实核心素养目标。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）清明习俗的地域文化差异

南方地区：江苏、浙江等地有“吃青团”习俗，用艾草汁和糯米制成青绿色糕点，寓意“青青平安”；福建闽南地区会“润饼”，用薄饼卷海鲜、蔬菜等食材，象征团圆丰收；广东部分地区“清明插柳”，在门前插柳枝，寓意驱邪祈福。北方地区：陕西、山西等地“清明踏青”会放风筝，认为放风筝能放掉晦气；山东部分地区“吃冷食”，传承寒食节禁火习俗，以鸡蛋、冷饼为主；东北农村“扫墓添土”，用新土覆盖坟头，象征对先人的守护。这些习俗虽形式不同，但核心均为“缅怀先人、感恩生命”。

（2）清明节的历史渊源与演变

清明节源于上古时代的祭祖活动，最初为“寒食节”的一部分，纪念春秋时期介子推“割股奉君”却不受封赏、抱树焚身的故事。唐代时，寒食节与清明节合并，扫墓祭祖成为固定习俗；宋代《东京梦华录》记载，清明时“士庶阗塞诸门，纸马皆于街衢处售卖”，可见当时祭扫活动的普遍性；明清时期，清明节融合了踏青、插柳等春季习俗，形成“祭扫+踏青”的双重文化内涵。现代清明节，除传统祭扫外，更强调“文明祭扫”，如鲜花祭扫、网络祭扫，体现了传统与现代的融合。

（3）与清明节相关的文学艺术作品

古诗：杜牧《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，以雨景烘托哀思；白居易《寒食野望吟》“乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭”，描绘扫墓场景；宋代高翥《清明日对酒》“南北山头多墓田，清明祭扫各纷然”，展现祭扫盛况。绘画：张择端《清明上河图》虽以清明为背景，但描绘了汴京市民踏青、商贸的热闹场景，反映清明“慎终追远”与“迎春纳福”的双重主题；民间剪纸中有“清明踏青”“柳燕迎春”等图案，寓意生命与希望。民俗故事：《寒食节的由来》讲述介子推的故事，解释禁火习俗的起源；《清明柳的传说》说晋文公将柳枝赐给百姓，寓意“生命延续”，这些故事帮助学生理解习俗背后的文化逻辑。

（4）传统节日的现代传承意义

清明节作为“四大传统节日”之一，承载着中华民族“孝亲敬长”“慎终追远”的传统美德。现代生活中，清明节不仅是祭扫先人的日子，更是家庭凝聚的时刻：许多家庭通过讲述先人故事，让孩子了解家族历史；通过参与植树、踏青等活动，传递“珍惜生命、热爱自然”的理念。学校可结合清明节开展“红色清明”活动，如祭扫革命先烈墓，引导学生将“思先人”与“爱祖国”结合，培养家国情怀。

**2.拓展建议**

（1）家庭实践类建议

①采访长辈：请学生询问父母或祖父母，了解家族中清明节的习俗（如“奶奶小时候清明节会做什么？”“爸爸记忆中的祭扫故事是什么？”），记录关键词并绘制“家族清明习俗地图”，标注不同代际的习俗变化。

②参与祭扫：在家长陪同下参与家庭祭扫活动，观察祭扫流程（如摆放祭品、鞠躬、献花），尝试用照片或文字记录“我家的清明瞬间”，如“爸爸给爷爷献了一束菊花，妈妈说菊花代表思念”。

③制作传统食物：与家长一起制作清明特色食品，如南方的青团、北方的冷饼，了解食材选择（如艾草、糯米）的寓意，分享制作过程和感受，如“揉青团时手上沾了艾草汁，闻起来很香”。

（2）创意表达类建议

①绘制“清明习俗手抄报”：以“清明习俗我知道”为主题，用图文结合方式介绍1-2种清明习俗，如“踏青：春天去公园放风筝，寓意放掉坏心情”“插柳：把柳枝插在门边，祈求平安”，可添加自己的绘画或剪贴画。

②录制“我的先人故事音频”：选择一位印象深刻的先人（如祖父母、外祖父母），向家长了解其生平故事（如“奶奶年轻时是老师，教过很多学生”），用1-2分钟音频讲述，开头可说“我想对奶奶说：您教我要爱学习，我会像您一样努力”。

③制作“清明纪念册”：收集与清明相关的物品（如柳枝、风筝照片、青团图片），粘贴在纪念册上，配上文字说明，如“这是我和爸爸一起放的风筝，清明放风筝能让心情变好”。

（3）跨学科学习建议

①语文：学习杜牧《清明》、白居易《寒食野望吟》等古诗，结合“思先人”主题，仿写诗句，如“清明雨丝轻，思念心中藏”；阅读《寒食节的由来》等故事，复述介子推的故事，理解“忠诚”的含义。

②美术：用彩泥或卡纸制作“清明习俗立体画”，如用绿色彩泥捏青团，用彩纸剪柳枝，组合成“清明踏青”场景；或用水彩笔绘制“清明雨景”，体现“清明时节雨纷纷”的意境。

③音乐：学唱与清明相关的歌曲，如《清明雨上》（儿童版），理解歌词中的思念情感；尝试用打击乐器（如沙锤、三角铁）为古诗《清明》伴奏，感受古诗的韵律美。

（4）社区参与类建议

①参与社区“文明祭扫”活动：如社区组织的“鲜花换纸钱”活动，用废旧纸换鲜花，体验绿色祭扫；或参与“清明寄语”墙，写下对先人的思念，如“爷爷，我长大了，会帮妈妈做家务”。

②制作“清明习俗宣传海报”：小组合作，以“我们的清明”为主题，设计海报内容包括清明习俗、文明祭扫倡议等，在社区公告栏展示，向居民宣传传统文化。

③参与社区植树活动：清明节有“清明植树”的传统，可参与社区组织的“清明树”种植活动，为小树挂上“心愿卡”（如“愿小树像先人一样茁壮成长”），体会“生命传承”的意义。

（5）日常行动类建议

①“先人精神我践行”：了解先人的优秀品质（如“爷爷很勤劳，每天早起锻炼”“奶奶很善良，常帮助邻居”），制定“行动计划”，如“每天早起10分钟，像爷爷一样勤劳”“每周帮邻居一次忙，像奶奶一样善良”，并记录行动过程。

②制作“感恩卡”：给家人写一张感恩卡，内容如“谢谢爸爸妈妈照顾我，我会像先人一样努力学习”，在清明节当天送给家人，将“思先人”的情感转化为对家人的感恩。

③关注自然：清明节踏青时，观察春天的植物（如柳树发芽、桃花开放），记录“我的春天发现”，如“柳枝变绿了，说明春天来了”，体会“珍惜生命、热爱自然”的节日内涵。课后拓展1.拓展内容：阅读绘本《清明节的故事》，了解介子推的故事及寒食节的由来；观看动画短片《清明习俗小百科》，认识不同地区清明特色活动（如南方青团、北方踏青、放风筝）；收集家族中清明相关照片或长辈讲述的祭扫故事，记录1-2个关键词。

2.拓展要求：学生自主完成阅读和观看，用绘画或文字记录“我最喜欢的清明习俗”；向家长询问“我们家清明节的传统是什么”，并尝试参与一项家庭清明活动（如制作青团、整理祭扫用品）；教师可在班级设立“清明故事角”，展示学生作品，对疑问进行个别指导。内容逻辑关系①清明习俗与文化内涵的逻辑关系：课本重点词句“扫墓（缅怀先人）”“踏青（珍惜生命）”“插柳（祈求平安）”，习俗是文化内涵的具体载体，通过扫墓表达对先人的尊敬，踏青体现对生命的热爱，插柳寄托平安祈愿，习俗形式与文化情感紧密关联，构成“形式—意义”的认知逻辑。

②“思先人”情感与个人成长的逻辑关系：课本核心词句“思先人是对先人的感恩、怀念与学习”“将先人精神转化为行动”，情感认知是基础，通过先人故事引发情感共鸣，进而引导学生将先人的优秀品质（如勤劳、善良）内化为自身行动，形成“情感认同—行为实践”的成长逻辑。

③传统节日与现代传承的逻辑关系：课本关键句“清明节不仅是节日，更是情感的传承”“传统与现代的融合”，以清明节为切入点，连接传统习俗（如祭扫、踏青）与现代文明祭扫（如鲜花祭扫、网络寄语），体现“文化延续—时代创新”的发展逻辑，强化学生对传统文化的认同感与传承意识。教学反思这节课上下来，孩子们对“思先人”的理解比我想象中更深刻。情境导入时，播放的清明微雨视频配上杜牧的诗，好多孩子小声说“我奶奶也说过清明要下雨”，一下子就把生活和课本连起来了。分组讨论习俗时，有个孩子突然举手：“老师，我们老家清明要吃鸡蛋，说是先人保佑的！”这种真实的生活经验让课堂特别鲜活。不过也有小遗憾，讲先人故事环节，有个孩子只记得“爷爷很厉害”，说不清具体事迹，看来课前引导家长帮孩子整理故事很重要。制作纪念卡时，发现部分孩子更关注绘画技巧，对“想对先人说什么”写得比较简