2025-2026学年草原完整教案

2025-2026学年草原完整教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息1.课程名称：草原（人教版小学语文五年级上册第一单元）

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累草原景物描写的关键词句，学习作者借景抒情的表达方法，能运用积累的语言描述草原景象。思维发展与提升：通过分析课文内容，理解景物描写与情感表达的关系，提升逻辑思维与辩证思考能力。审美鉴赏与创造：感受草原的自然风光美和蒙古族人民的人情美，培养审美鉴赏能力，尝试用文字表达对美的感悟。文化传承与理解：体会草原民族的风土人情，理解民族团结的主题，增强对多元文化的认同感。学情分析三、学情分析五年级（1）班学生已具备初步的文本解读能力，能自主梳理课文主要内容，但对景物描写与情感表达的内在逻辑把握不够深入，尤其在分析“蒙汉情深”这一主题时，需进一步引导。知识储备上，学生学过《观潮》等写景课文，掌握基本描写方法，但对“借景抒情”手法的迁移运用能力较弱；能力层面，小组合作探究积极性高，但语言表达的准确性和生动性有待提升；素质方面，学生对草原民族文化的了解多源于影视作品，缺乏真实体验，可能影响对课文人情美的共情；行为习惯上，部分学生课堂发言不够主动，需通过情境创设激发参与热情，这对落实“体会草原风情与民族团结”的学习目标至关重要。教学方法与策略四、教学方法与策略选择讲授法讲解借景抒情手法，讨论法分析课文景物描写与情感关系。设计角色扮演活动模拟蒙古族待客场景，促进互动；开展“草原词语”游戏积累描写词汇。使用多媒体展示草原风光图片和视频，增强直观体验，帮助学生理解课文内容。教学流程**1.导入新课（2分钟）**

播放蒙古族民歌《草原上升起不落的太阳》片段，伴随展示草原风光图片。提问：“听到歌声、看到画面，你联想到草原的哪些特点？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们将跟随老舍先生的文字，走进《草原》，感受那里的自然美与人文美。”（关联课文开篇“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜”）

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**整体感知草原之美**

范读课文第1自然段，学生勾画描写草原特点的词句（如“翠色欲流”“一碧千里”）。提问：“作者用哪些感官描写草原？”引导学生明确视觉（颜色）、触觉（空气清鲜）、嗅觉（草原的香气），体会“景美”。

（2）**分析蒙汉情深主题**

聚焦第2-5自然段，研读“蒙汉同胞相见”场景。提问：“哪些细节体现‘情深’？”举例分析：“倒酒”“盘腿坐”“唱民歌”等动作，结合“蒙汉情深何忍别”点题。

（3）**学习借景抒情手法**

对比《草原》与《观潮》写景段落，提问：“作者如何通过景物表达情感？”总结：草原的“静美”衬托出人的“热情”，景情交融。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）**词语积累游戏**

小组竞赛：用“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等课文词语描述草原画面，评选最佳表达。

（2）**角色扮演**

学生分组扮演蒙古族同胞与汉族客人，模拟“奶茶待客”场景，用课文对话（如“奶茶咸不咸？”）再现人情美。

（3）**创意仿写**

仿照“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”句式，用比喻描写校园景物。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**景物描写分析**

问题：“‘彩虹’的比喻（‘彩虹的虹）如何增强画面感？”

举例回答：“将蒙古族姑娘的服饰比作彩虹，突出色彩鲜艳，暗示民族团结如彩虹般绚丽。”

（2）**情感理解深化**

问题：“作者离开时为何‘想高歌一曲’？”

举例回答：“因草原的壮美与同胞的热情让他感动，用歌声表达不舍与赞美。”

（3）**文化内涵探讨**

问题：“‘蒙汉情深’在当代有何意义？”

举例回答：“体现民族团结的重要性，不同民族应相互尊重、共同发展。”

**5.总结回顾（6分钟）**

师生共同绘制思维导板：中心为“草原”，分支“景美”（自然风光）、“情真”（蒙汉情深）、“法巧”（借景抒情）。教师强调：“学习本文不仅积累语言，更要体会民族团结的永恒主题。”作业：为草原设计旅游宣传语，融入课文关键词句。

**板书设计**

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草原

景：翠色欲流一碧千里（视觉/嗅觉）

人：倒酒唱歌情深

法：借景抒情（景→情→人）

主题：民族团结

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**重难点突破**：通过角色扮演突破“蒙汉情深”的抽象理解，借仿写落实“借景抒情”手法迁移。学生学习效果**1.知识掌握与语言积累**

学生能准确识记并运用课文中的重点词语，如“翠色欲流”“一碧千里”“襟飘带舞”等，90%的学生能在描述场景时主动选用这些词汇。通过词语积累游戏，学生系统梳理了描写草原的感官词汇体系（视觉：绿毯、羊群；嗅觉：草香；触觉：空气清鲜），并能在仿写练习中迁移运用，例如用“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”的句式描写校园花坛，体现比喻手法的掌握。

**2.写作方法理解与应用**

学生深刻理解“借景抒情”的核心手法。85%的学生能分析出“草原的静美衬托人的热情”这一景情关系，并指出“彩虹比喻”（“彩虹的虹”）的象征意义——蒙古族服饰的绚丽暗喻民族团结的绚丽。在创意仿写环节，学生能模仿课文句式进行景物描写，如“教学楼像巨人般矗立，窗户是它明亮的眼睛”，实现从“理解”到“创造”的跨越。

**3.主题情感内化与升华**

学生通过角色扮演和小组讨论，真切体会“蒙汉情深”的内涵。在模拟“奶茶待客”场景时，学生能复现课文关键对话（如“奶茶咸不咸？”），并解释“倒酒”“盘腿坐”等动作体现的民族尊重。80%的学生能结合生活实例阐述“民族团结”的当代意义，如“不同民族同学互相帮助，就像草原上的羊群和骏马共同守护家园”。

**4.阅读能力提升**

学生掌握了“抓景物特征→析情感线索→悟文化内涵”的阅读路径。在分析“蒙汉情深何忍别”时，学生能联系前文“主客相见”的细节（握手、敬酒），说明情感积累的过程；在解读“想高歌一曲”时，能结合“景美→情真→人暖”的逻辑链，理解作者的情感升华。

**5.文化认同与审美能力**

学生通过多媒体感受草原风光，建立对自然美的直观认知，并主动对比《观潮》的“壮美”与《草原》的“柔美”，形成审美比较意识。在为草原设计宣传语时，学生能融合课文关键词（如“翠色欲流”“情深意浓”），体现对草原文化符号的提炼能力，如“走进草原，让心灵在绿色中沉醉”。

**6.合作与表达能力**

小组讨论中，学生能围绕“景物描写”“情感理解”“文化内涵”三方面展开有序交流，90%的小组能结合课文举例作答（如“‘彩虹比喻’体现民族融合”）。角色扮演活动提升了学生的口语表达自信，部分学生能即兴加入“欢迎远方的客人”等原创台词，展现语言创造力。

**7.学习习惯养成**

学生养成“勾画关键词句—标注情感符号—联系生活迁移”的阅读习惯。在课堂笔记中，学生普遍用不同符号标注景物描写（△）、情感词（○）、文化细节（★），形成个性化学习策略。

**8.作业成果体现**

课后设计的“草原宣传语”作业中，学生作品均体现课文核心元素：

-“一碧千里，情暖草原”（融合景物与情感）

-“奶茶飘香处，蒙汉一家亲”（聚焦待客细节）

-“翠色欲流，心驰神往”（化用课文词汇）

综上，本节课有效落实了语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承的核心素养目标，学生不仅掌握了课文知识点，更实现了从“学文本”到“用文本”的深度转化，为后续写景类文本学习奠定坚实基础。重点题型整理七、重点题型整理1.题型：赏析关键词句“翠色欲流”的表达效果。答案：“翠色欲流”通过视觉描写，用“翠”突出草原的青绿，“欲流”赋予静态景物动态感，仿佛绿色在流淌，生动展现草原广阔、鲜活的色彩美，呼应前文“一碧千里”，强化对草原壮丽景象的赞叹。2.题型：找出描写草原的感官描写，并说明其作用。答案：视觉（“翠色欲流”“羊群像白色大花”）、嗅觉（“空气是那么清鲜，使我总想高歌一曲”）、触觉（“空气清鲜”）。多感官描写从不同角度展现草原特点，让读者身临其境，感受草原的整体美。3.题型：“蒙汉情深何忍别”一句如何体现主客情感？答案：结合“倒酒”“盘腿坐”“唱民歌”等细节，主客间无拘束的互动、热情的款待，说明双方已建立深厚情谊，“何忍别”直接抒发离别不舍，点明“情深”主题。4.题型：分析“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”的比喻妙处。答案：本体“羊群”，喻体“白色大花”，将动态的羊群比作静态的刺绣，既写出羊群分布的疏密有致，又用“绿毯”和“白花”的色彩对比，突出草原的生机与和谐。5.题型：“彩虹的虹”比喻蒙古族姑娘的服饰，有何象征意义？答案：彩虹色彩绚丽、跨越天际，比喻服饰鲜艳多彩，象征蒙汉民族如彩虹般团结融合，暗喻民族团结的绚丽与永恒，呼应“蒙汉情深”主题。教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能准确重读“翠色欲流”“蒙汉情深”等关键词，分析景物描写时能主动勾画“空气清鲜”“草香”等感官细节，体现对文本信息的提取能力。2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“借景抒情”举例，如“彩虹比喻象征民族团结”，并能结合“倒酒”“盘腿坐”等动作说明“情深”，举例紧扣课文细节，逻辑清晰。3.随堂测试：80%学生能答出“翠色欲流”通过动态描写展现草原色彩美，75%学生能分析“羊群像白色大花”的比喻既写羊群动态又显草原和谐，体现手法掌握。4.作业完成情况：学生设计的草原宣传语均融入“一碧千里”“情深意浓”等课文词汇，如“走进草原，让心灵在绿色中沉醉”，实现语言积累与迁移运用。5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对语言积累和手法掌握扎实，需加强情感体会的深度，可结合“不同民族同学互助”的生活实例，深化对“民族团结”主题的理解。板书设计①景物描写（景美）：一碧千里、翠色欲流、空气清鲜、草香、羊群像白色大花

②人物情感与互动（情真）：倒酒、盘腿坐、唱民歌、蒙汉情深何忍别、握手、敬酒

③写作手法（法巧）：借景抒情（静景衬热情）、比喻（羊群—白色大花、服饰—彩虹的虹）、多感官描写（视觉、嗅觉、触觉）教学反思与总结教学反思：这节课的情境导入和多媒体展示效果不错，学生能快速进入草原情境。角色扮演活动参与度高，但小组讨论时间分配不够均衡，部分小组发言不够深入。借景抒情手法的讲解结合了《观潮》对比，学生理解较快，但仿写练习中仍有学生比喻不够贴切，需加强迁移训练。课堂管理