2025-2026学年穿井的一人教学设计

2025-2026学年穿井的一人教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路立足七年级学生文言文学习起点，紧扣课本“寓言四则”单元目标，以“诵读疏通—梳理情节—辨析人物—探究寓意”为主线，落实“丁氏穿井”“闻之者”等关键句翻译，通过小组讨论“传之者”的言行，引导学生理解“以讹传讹”的危害，联系生活实际培养思辨能力，实现文言知识积累与人文素养提升的统一。核心素养目标：二、核心素养目标通过诵读疏通文意，积累“穿井”“及”等文言词汇，提升语言建构能力；分析丁氏言行与“闻之者”传播过程，培养逻辑思辨，理解“以讹传讹”的危害；感受寓言简洁生动的表达，体会寓意的深刻性；联系生活实际，培养实事求是的态度，传承中华优秀传统文化中的理性精神。重点难点及解决办法： 三、重点难点及解决办法重点：文言词汇“穿井”“及”“闻”等词义疏通，寓言“以讹传讹”寓意理解（来源：七年级文言文基础积累与单元寓言教学目标）。难点：“以讹传讹”现象的深层逻辑及现实联系（来源：学生抽象思辨能力有限，需从文本到生活迁移）。解决办法：重点通过诵读分层翻译、关键词情境造句落实；难点通过梳理“丁氏穿井—闻者传播—他人误解”情节链，小组扮演“传话人”模拟传播过程，结合生活实例（如网络信息误传）引导分析，突破文本与现实的隔阂。教学方法与策略：采用诵读法与讨论法结合，通过分层朗读疏通文意；设计“传话人”角色扮演活动，模拟“丁氏穿井”传播过程，引导学生辨析信息失真原因；运用关键词卡片（如“穿井”“闻之”）辅助文言词汇积累；结合生活案例（如网络谣言）进行小组讨论，深化对“以讹传讹”的理解；教学媒体以PPT呈现情节链板书，辅以板书标注重点词句，确保文言知识落实与思辨能力培养同步。教学过程设计：**导入环节（5分钟）**

教师展示生活情境图片：小明说“我明天带奶茶分享”，传到小红口中变成“小明明天带牛奶”，引发全班哄笑。教师提问：“生活中有没有类似传错话的经历？信息为什么会越传越走样？”学生自由发言后，教师引出课文：“今天我们学习《穿井的一人》，看看古人如何用寓言告诉我们‘以讹传讹’的道理。”板书课题，齐读标题。

**讲授新课（20分钟）**

1.**疏通文意（8分钟）**

教师范读课文，学生标注生字词（“穿井”“及”“闻之者”）。指名分段朗读，纠正字音（“丁氏”“国人”）。分组合作翻译，重点突破“穿井得一人”的两种理解（挖井得帮手/挖出人），教师点明春秋时期“得一人”多指得帮手，结合注释明确“及”“闻”的词义。师生共同梳理情节链：丁氏穿井→告人→闻者传播→国人道之。

2.**分析寓意（12分钟）**

教师提问：“丁氏原意是什么？传到最后变成什么样？谁该为误解负责？”小组讨论后代表发言，教师引导归纳“闻之者”不加核实、主观臆断的错误。设计“传话人”角色扮演：3人一组，分别扮演丁氏、第一传话人、第二传话人，模拟“穿井得一人”的传播过程。表演后提问：“从对话中看出信息失真的关键是什么？”学生总结：添油加醋、断章取义。教师板书“以讹传讹：不核实、轻传播”。

**巩固练习（12分钟）**

1.**基础巩固（5分钟）**

完成翻译练习：“丁氏告人曰：‘吾穿井得一人。’”指名板演，师生共评关键词（“告”“穿井得一人”）。

2.**思辨拓展（7分钟）**

小组讨论：“生活中哪些行为会导致‘以讹传讹’？如何避免？”举例“网络谣言”“同学间误会”，分享“核实信息、不盲从”的方法。教师补充寓言的现实意义：“信息时代，我们要做‘丁氏’（准确表达），更要做‘智者’（理性辨别）。”

**课堂总结（3分钟）**

学生齐读寓意“以讹传讹，害人害己”，教师强调：“学习文言文不仅是积累知识，更要学会在生活中明辨是非。”布置作业：用现代汉语改写寓言，并写一句警示语。

**师生互动要点**：角色扮演中教师即兴提问“传话人为什么添加细节？”，引导学生思考传播心理；讨论环节捕捉学生生成性问题“如果我是丁氏，如何避免误解？”，深化对“准确沟通”的理解。全程以学生为主体，教师点拨紧扣重难点，实现文言知识、思辨能力、文化传承的统一。知识点梳理：**（一）文言词汇**

1.**重点实词**

-穿：挖掘，凿井。《说文》：“穿，通也。”例句：“丁氏穿井得一人。”

-及：等到。《尔雅》：“及，逮也。”例句：“及宋君问之。”

-闻：听说，听见。《论语：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”（此处“闻”为“听说”义）例句：“国人道之，闻之于宋君。”

-道：讲述，说。《广雅》：“道，言也。”例句：“丁氏告人曰：‘吾穿井得一人。’”

-国：国都，城中的人。《周礼》：“国中，郊内之地也。”例句：“国人道之。”

-舍：房屋，住所。《说文》：“舍，市居曰舍。”此处“吾穿井得一人”中“得一人”非“得到一个人”，而是“得到一个劳动力”（古时“得”可指获得帮助）。

-寻：寻找。《玉篇》：“寻，觅也。”例句：“宋君令人问之于丁氏。”

2.**重点虚词**

-之：代词，指代“穿井得一人”这件事。例句：“闻之于宋君。”（“之”代“国人道之”的内容）

-以：介词，相当于“把”“拿”。例句：“丁氏告人曰：‘吾穿井得一人。’”（“以”省略，隐含“把穿井的事告诉别人”）

-而：连词，表顺承。例句：“丁氏穿井得一人，而告人曰。”

**（二）文言句式**

1.**判断句**

-“丁氏穿井得一人。”（“……，……”表判断，无判断词“是”）

2.**省略句**

-省略主语：“（丁氏）告人曰：‘吾穿井得一人。’”（省略主语“丁氏”）

-省略宾语：“宋君令人问之于丁氏。”（“问”后省略宾语“这件事”）

3.**倒装句**

-“闻之于宋君。”（正常语序为“于宋君闻之”，介宾短语后置）

**（三）情节结构**

1.**起因**：丁氏穿井，节省劳动力，告人“吾穿井得一人”。（“得一人”原意“得到一个帮手”，非“挖出一个人”）

2.**经过**：

-第一传播：“闻之者”传为“丁氏穿井得一人”（理解为“挖井挖出一个活人”）。

-扩散传播：“国人道之”（城中人纷纷传播，越传越离谱）。

-官方介入：“宋君令人问之于丁氏”（国君派人核实）。

3.**结果**：丁氏解释“得一人”是“得一人之使”（得到一个劳动力），真相大白，谣言止于智者。

**（四）寓意分析**

1.**核心寓意**：批判“以讹传讹”的现象，强调传播信息时要核实真相，不盲从、不轻信。

2.**深层启示**：

-表达者需准确传达信息（丁氏“得一人”表述模糊，引发误解）。

-传播者要理性判断（闻者不核实，主观臆断）。

-听众要主动求证（宋君派人核实，避免被谣言误导）。

**（五）写作特色**

1.**寓言特点**：以小见大，通过“穿井得一人”的生活小事，揭示“以讹传讹”的普遍道理。

2.**语言简洁**：全文仅百余字，情节完整，人物言行符合身份（丁氏的朴实、闻者的盲从、宋君的审慎）。

3.**对比手法**：丁氏原意与传播结果的对比，突出谣言的危害；宋君核实与国人盲从的对比，强调理性的重要性。

**（六）文化常识**

1.**古代井的重要性**：井是古代生活的重要设施，“穿井”是改善生活的重大事件，故丁氏告知他人。

2.**春秋时期称谓**：“丁氏”以姓称人，“国人”指国都中的平民，“宋君”指宋国国君（春秋时期诸侯国国君）。

**（七）现实联系**

1.**生活实例**：同学间传话添油加醋、网络信息误传（如“某地发生某事”未经核实被扩散）。

2.**应对方法**：表达时清晰准确（如“我请了同学帮忙”而非“我找了个人”）；传播前核实信息（如查证官方消息）；遇到谣言保持理性，不盲从转发。

**（八）文言知识迁移**

1.**一词多义**：“得”在“穿井得一人”中为“得到”，“得道多助”中为“获得”，“得意忘形”中为“得意”。

2.**古今异义**：“道”在古文中常作“说”（如“道听途说”），今多作“道路”“道理”。

3.**寓言积累**：《刻舟求剑》《守株待兔》《滥竽充数》，共同特点是借故事讲道理，语言简洁，寓意深刻。课后作业：1.文言翻译：用现代汉语翻译句子“丁氏告人曰：‘吾穿井得一人。’”

答案：丁氏告诉别人说：“我家挖井得到一个劳动力。”

2.词语辨析：解释“闻”在“国人道之，闻之于宋君”中的含义，并举例说明其常见用法。

答案：“闻”是“听说”的意思。例句：①《论语》“三人行，必有我师焉”中“闻”表“听见”；②“新闻”中的“闻”指“听到的消息”。

3.寓意分析：结合课文内容，分析“以讹传讹”现象中“传话人”的错误表现。

答案：传话人未核实信息，主观臆断（如将“得一人”理解为“挖出活人”），并随意传播，导致谣言扩散。

4.句式改写：将“闻之于宋君”改为现代汉语正常语序，并指出其特殊句式类型。

答案：改为“于宋君闻之”，属于介宾短语后置的倒装句。

5.现实应用：请举一个生活中“以讹传讹”的例子，说明如何避免类似问题。

答案：例：同学传言“小明考试作弊”未经核实。避免方法：①表达者明确说明信息来源；②传播者先查证再传播；③听众主动求证真相。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生诵读时对“穿井”“及”“闻”等文言词汇的发音准确性，翻译环节能否结合注释疏通句意，讨论时主动参与度及观点表达的条理性。

2.小组讨论成果展示：检查小组是否清晰梳理“丁氏原意—传播失真—真相还原”情节链，举例是否贴近生活（如班级传话误传、网络信息扩散），能否提炼出“准确表达、核实信息、理性辨别”三层启示。

3.随堂测试：批改翻译题“国人道之，闻之于宋君”是否准确落实“道”“闻”“之”的词义，句式分析题能否指出“闻之于宋君”的介宾短语后置特点，寓意简答题是否答出“以讹传讹的危害及避免方法”。

4.作业完成情况：查看寓言改写是否保留核心情节，警示语是否简洁有力（如“言必有据，传必有核”），能否结合自身经历谈对“理性传播”的理解。

5.教师评价与反馈：肯定学生文言基础落实情况，表扬小组讨论中结合生活实例的思辨表现，针对倒装句理解薄弱处加强板书示例，强调“文言学习不仅是知识积累，更是思维与品格的锤炼”，鼓励学生在信息传播中做“丁氏”（准确表达）与“宋君”（理性求证）的结合者。内容逻辑关系：①**文言知识基础层**

重点词：穿（挖掘）、及（等到）、闻（听说）、道（讲述）

重点句："丁氏告人曰：‘吾穿井得一人。’"（省略主语）、"闻之于宋君"（介宾短语后置）

逻辑关联：通过关键词词义疏通和特殊句式分析，奠定理解文本的语言基础。

②**情节发展脉络层**

核心情节链：丁氏穿井（起因）→告人"得一人"（开端）→闻者传播扩散（发展）→宋君问之（高潮）→真相澄清（结局）

关键句："国人道之，闻之于宋君"（传播扩散）、"丁氏对曰：‘得一人之使，非得一人于井中也。’"（真相揭示）

逻辑关联：按事件发展顺序梳理情节，明确"以讹传讹"的形成过程与结果。

③**寓意理解深化层**

核心词：讹（错误）、传（传播）、信（轻信）

关键句："求闻之若此，不若无闻也。"（批判盲从）

逻辑关联：结合情节分析"传话人"错误（不核实、添枝加叶）与"宋君"正确做法（求证），提炼"准确表达、理性传播、主动求证"三层寓意，实现从文本到现实的思维迁移。教学反思与总结：这节课孩子们对文言词句的掌握比预期扎实，“穿井”“及”“闻”这些词的翻译基本准确，特别是“闻之于宋君”的倒装句，多数同学能通过板书自己分析出来。角色扮演环节特别出彩，小组模拟传话时，有个组故意夸张地添加“从井里拖出个人”的动作，全班笑得前仰后合，一下子就把“以讹传讹”的荒诞