2025-2026学年古诗律动教案

2025-2026学年古诗律动教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学语文四年级下册第一单元《古诗词三首》中的《四时田园杂兴》（其三十一）、《乡村四月》、《渔歌子》，通过设计拍手、踏步、动作模仿等律动，引导学生感知古诗的节奏韵律，体会诗歌描绘的乡村田园与江南水乡意境。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握古诗朗读与背诵技巧，能初步感知五言、七言古诗的节奏（如“昼出耘田夜绩麻”的“二二三”停顿），但缺乏通过肢体动作深化对诗歌节奏与意境理解的方式。本节课将课本古诗与律动结合，巩固节奏划分能力，提升对诗歌情感的体验。核心素养目标二、核心素养目标通过古诗律动活动，发展学生的语言运用能力，在节奏感知中提升古诗朗读的韵律感；培养审美创造能力，通过动作模仿体会《四时田园杂兴》的田园劳作、《乡村四月》的生机盎然、《渔歌子》的江南意境，感受诗歌的画面美与韵律美；增强文化自信，在律动中亲近传统文化，体会乡村田园与水乡文化的独特魅力，激发对古诗词的热爱。教学难点与重点1.教学重点：一是古诗节奏韵律的律动转化，如《四时田园杂兴》中“昼出耘田夜绩麻”的“二二三”节奏，通过踏步、模仿耕作动作强化节奏感；二是诗歌意境的动作表现，如《乡村四月》“绿遍山原白满川”的手臂舒展表现绿意蔓延，《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣”的戴笠披衣动作还原江南意象；三是传统文化情感的体验，通过集体律动感受田园劳作的朴实与水乡闲适的恬静。

2.教学难点：一是将抽象意境具象化，如《渔歌子》“斜风细雨不须归”的静谧与惬意，学生难以用动作准确传达“不须归”的悠然；二是节奏与动作的精准匹配，如《四时田园杂兴》中“童孙未解供耕织”的“未解”需表现天真懵懂，学生易动作夸张；三是多首诗歌情感区分，如田园劳作的朴实（《四时田园杂兴》）与江南水乡的空灵（《渔歌子》），学生易混淆律动风格。教学资源-软硬件资源：投影仪、音响系统、电脑、动作道具（草帽、小锄头模型）

-课程平台：校内教学平台

-信息化资源：多媒体课件、古诗朗诵音频、背景音乐

-教学手段：集体律动活动、小组合作表演、教师示范教学流程1.导入新课（5分钟）

播放学生熟悉的古诗《咏鹅》律动视频，视频中伴随“鹅鹅鹅，曲项向天歌”的节奏，学生做出划水、伸脖动作。教师提问：“刚才的视频里，古诗和动作是怎么配合的？”学生回答“拍手划水”“跟着节奏点头”。教师引导：“今天我们要学的三首古诗，也能用动作表现它们的美，让我们一起走进古诗的律动世界。”出示课题《古诗律动——〈四时田园杂兴〉〈乡村四月〉〈渔歌子〉》，板书课题，发放古诗卡片。

2.新课讲授（15分钟）

（1）节奏韵律感知（5分钟）

教师出示《四时田园杂兴》诗句“昼出耘田夜绩麻”，用红笔标注“昼出/耘田/夜绩麻”（二二三节奏）。教师示范：拍手两下（昼出），踏步一下（耘田），拍手两下（夜绩麻），再模仿“绩麻”的捻线动作。学生跟做，教师纠正“耘田”的踏步要轻快，“绩麻”的捻线要连贯。提问：“‘也傍桑阴学种瓜’的节奏怎么划分？”学生回答“也傍/桑阴/学种瓜”，教师引导学生用“拍手-点地-捻线”动作表现，强调“学种瓜”的捻线动作要模仿儿童天真的样子。

（2）意境动作表现（6分钟）

教师出示《乡村四月》“绿遍山原白满川”，提问：“‘绿遍’让你想到什么画面？”学生回答“绿色的山原到处都是”。教师示范：双手从胸前向两侧慢慢展开，掌心向上，指尖微微颤抖，表现“绿”的蔓延；再双手从地面向上抬起，掌心向上，缓慢张开，表现“白满川”的广阔。学生分组练习，教师指导“遍”的动作幅度要大，“满”的动作要舒展。出示《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣”，教师拿出草帽、蓑衣模型，示范戴笠、披蓑衣的动作，强调动作要轻缓，表现渔人的悠闲。

（3）传统文化情感体验（4分钟）

教师对比三首诗：《四时田园杂兴》写劳作的朴实，《乡村四月》写生机的盎然，《渔歌子》写江南的闲适。播放三首诗的背景音乐，《四时田园杂兴》用轻快的民乐，《乡村四月》用明亮的笛子曲，《渔歌子》用舒缓的古筝曲。教师提问：“听到不同的音乐，你想用什么动作表现？”学生回答：“劳作用锄地动作，生机用伸展手臂，闲适用划船动作。”教师总结：“每首诗的情感不同，动作也要不一样，这就是古诗的‘情动于中而形于言’。”

3.实践活动（12分钟）

（1）节奏律动挑战（4分钟）

学生分成三组，每组选一首诗，设计节奏动作。第一组《四时田园杂兴》：用“拍手-锄地-拍手-捻线”表现“昼出耘田夜绩麻”；第二组《乡村四月》：用“伸展手臂-点地-张开手臂”表现“绿遍山原白满川”；第三组《渔歌子》：用“戴笠-披蓑衣-划船”表现“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。各组展示，教师点评：“第一组‘锄地’动作有力，符合劳作节奏；第三组‘划船’动作轻缓，表现了‘不须归’的悠闲。”

（2）意境情景表演（4分钟）

学生小组合作，选择一首诗，设计完整的情景表演。例如第二组选择《乡村四月》，学生扮演“绿遍山原”：两人手臂展开当“山原”，两人双手张开当“白满川”，一人模仿“子规声里雨如烟”的雨点动作，边做边朗诵“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。教师指导：“‘雨如烟’的动作要轻，像细雨一样洒下来。”表演后，学生互评：“他们的‘山原’动作很到位，像绿色的山连在一起。”

（3）文化情感体验（4分钟）

播放三首诗的朗诵音频，学生集体律动。《四时田园杂兴》时，学生模仿“耘田”“绩麻”的劳作动作，节奏明快；《乡村四月》时，学生伸展手臂，表现“绿遍”“白满”的生机；《渔歌子》时，学生轻轻划船，表现“斜风细雨不须归”的闲适。教师提醒：“情感要跟着诗句走，劳作要朴实，生机要活泼，闲适要舒缓。”

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）如何用动作表现“童孙未解供耕织”中的“未解”？

举例回答：“‘未解’是儿童还不懂，所以动作要模仿天真的样子，比如歪着头，双手放在胸前，像在问‘什么是耕织？’然后慢慢模仿大人锄地，但动作要笨拙，表现不懂的样子。”

（2）《四时田园杂兴》和《渔歌子》的节奏有什么不同？如何用动作区分？

举例回答：“《四时田园杂兴》是写劳作的，节奏快，动作有力，比如‘耘田’要用力踏步，《渔歌子》是写江南水乡的，节奏慢，动作轻柔，比如‘划船’要慢慢摇桨，所以区分节奏的快慢和动作的轻重就行。”

（3）从“才了蚕桑又插田”中能体会到什么情感？用动作怎么表现？

举例回答：“体会到农民的忙碌，所以动作要快，比如‘才了’拍手一下，‘蚕桑’模仿摘桑叶，‘又插田’模仿插秧，动作要连续，表现没有停歇的样子。”

5.总结回顾（5分钟）

教师提问：“今天我们学了什么？”学生回答：“古诗的节奏、意境、情感，还有用动作表现它们。”教师总结：“重点是节奏韵律的转化、意境的动作表现、传统文化的情感体验，难点是把抽象的意境变成具体的动作，比如‘绿遍’要展开手臂，‘不须归’要表现悠闲。”学生分享：“我喜欢《渔歌子》的划船动作，感觉很悠闲。”教师强调：“古诗是我们的传统文化，用律动的方式学古诗，能让古诗更生动，我们要热爱传统文化。”下课铃响，整理道具，结束课程。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）其他田园诗列举：人教版小学语文四年级下册第一单元《古诗三首》之外的田园诗，如范成大《四时田园杂兴（其一）》（“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”）、翁卷《乡村四月》（“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”）、杨万里《宿新市徐公店》（“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”），这些诗歌均以乡村生活为主题，节奏以“二二三”“二二一”为主，适合与律动教学结合，通过对比不同诗歌的节奏特点，强化学生对古诗韵律的感知。

（2）文化背景资料：《四时田园杂兴》的创作背景，范成大晚年退居石湖时所作，共60首，分春日、晚春、夏日等四季，本课选其三十一（“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”）属夏日田园诗，反映宋代农民劳作场景；《乡村四月》作者翁卷为南宋诗人，诗歌描绘江南四月农忙时节的生机；《渔歌子》作者张志和为唐代道士，词中“青箬笠，绿蓑衣”体现江南水乡的渔家生活，这些背景资料能帮助学生理解诗歌情感，为律动设计提供文化支撑。

（3）传统节奏游戏：儿童民间游戏“跳房子”“拍手歌”“丢手绢”中的节奏模式，如“跳房子”的“单脚-双脚-单脚”节奏与古诗“二二三”停顿相似，“拍手歌”的“拍手-拍腿-拍手”动作可转化为古诗律动的肢体语言，通过游戏化方式降低学生对节奏划分的难度。

（4）乡土文化实物：乡村劳作工具图片或实物，如锄头（耘田用）、纺车（绩麻用）、斗笠（渔歌子中“青箬笠”对应）、竹篓（插田用），这些资源能让学生直观理解“耘田”“绩麻”“插田”等劳作场景，为动作设计提供具体参照，避免抽象模仿。

2.拓展建议：

（1）同类古诗收集与律动设计：鼓励学生课后收集2-3首以“田园”“乡村”为主题的古诗（如《村居》《所见》），自主划分节奏（如“草长莺飞二月天”的“二二一二”节奏），设计1-2个代表性动作（如“草长”双手从下往上伸展，“莺飞”双手模仿翅膀振动），并在下节课前展示，通过实践巩固节奏与动作的匹配能力。

（2）乡土劳作体验与情感深化：布置家庭作业，采访家中长辈（如祖父母、父母）关于“耘田”“绩麻”“插秧”等劳作的经历，记录1-2个具体细节（如“天不亮就下田”“累了就坐在田埂上歇会儿”），在课堂上分享，结合《四时田园杂兴》中的“也傍桑阴学种瓜”，体会农民劳作的辛苦与童真的纯朴，为律动中“童孙未解供耕织”的动作注入情感（如模仿儿童“歪头问”的懵懂与“笨拙学种瓜”的天真）。

（3）小组合作创编与跨学科整合：以4-5人小组为单位，选择本课三首诗中的一首，结合美术课绘制的“诗意画”（如《乡村四月》的“绿遍山原”用绿色蜡笔涂抹，《渔歌子》的“斜风细雨”用蓝色水彩渲染），设计完整的律动表演（包括动作、节奏、背景音乐），在班级“古诗律动会”上展示，整合语文（诗歌理解）、美术（画面呈现）、音乐（节奏配合）学科知识，提升学生的综合表现力。

（4）生活场景迁移与日常应用：引导学生观察生活中的节奏（如跑步时的“左-右-左”步伐、写字时的“顿笔-行笔-收笔”节奏），尝试用肢体动作表现（如跑步时对应“一二一”的踏步，写字时对应“点-横-竖”的手指动作），再将这种节奏感知迁移到古诗学习中，如“才了蚕桑又插田”的“才了-蚕桑-又插田”对应“拍手-模仿摘桑叶-模仿插秧”的连续动作，体会古诗与生活节奏的关联，增强学习的实用性。课后作业1.请将《四时田园杂兴》中的诗句“昼出耘田夜绩麻”按“二二三”节奏划分，并设计一个对应的动作。

答案：节奏划分：昼出/耘田/夜绩麻。动作：拍手两下（昼出），踏步一下（耘田），拍手两下（夜绩麻）。

2.在《乡村四月》中，“绿遍山原白满川”描绘了什么画面？请用动作表现“绿遍”。

答案：画面：绿色的山原到处蔓延，白色的河流流淌。动作：双手从胸前向两侧慢慢展开，掌心向上，指尖微微颤抖。

3.《渔歌子》中“青箬笠，绿蓑衣”体现了什么情感？请设计一个动作表现这种情感。

答案：情感：渔人的悠闲与自在。动作：轻缓地戴草帽，披上蓑衣，动作要轻柔。

4.请为《四时田园杂兴》中的“童孙未解供耕织”设计一个动作，表现“未解”的意思。

答案：动作：歪着头，双手放在胸前，模仿天真的样子，然后慢慢模仿大人动作但笨拙。

5.结合本课所学，设计一个完整的律动表演方案，包括节奏、动作和情感表现，选择一首诗。

答案：选择《乡村四月》。节奏：绿遍/山原/白满川（二二三）。动作：双手展开（绿遍），点地（山原），张开手臂（白满川）。情感：生机盎然。板书设计①节奏韵律

-节奏划分：“昼出耘田夜绩麻”（二二三：昼出/耘田/夜绩麻）

-动作提示：拍手两下（昼出）—踏步一下（耘田）—拍手两下（夜绩麻）

-关键句：“才了蚕桑又插田”（连续动作表现忙碌节奏）

②意境动作

-画面诗句：“绿遍山原白满川”（绿遍：双手展开；白满川：手臂上抬）

-意象词句：“青箬笠，绿蓑衣”（戴笠：轻缓拿草帽；披蓑衣：缓慢展开手臂）

-动作关键词：展开、蔓延、轻缓、模仿

③传统文化情感

-情感诗句：“童孙未解供耕织”（天真懵懂：歪头+笨拙模仿）

-闲适词句：“斜风细雨不须归”（悠闲自在：轻缓划船+舒展身体）

-情感关键词：朴实、生机盎然、恬静课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《四时田园杂兴》《乡村四月》《渔歌子》三首古诗，重点学习了古诗节奏韵律的律动转化，如“昼出耘田夜绩麻”的“二二三”节奏划分与动作设计；掌握了诗歌意境的动作表现，如“绿遍山原白满川”的双手展开动作；体验了传统文化情感，如“童孙未解供耕织”的天真懵懂与“斜风细雨不须归”的悠闲自在。难点在于将抽象意境具象化，如“不须归”的闲适情感需轻缓动作传达，学生通过律动实践强化了节奏与动作的匹配能力，巩固了对古诗韵律美和画面美的感知。

当堂检测：

1.请为《四时田园杂兴》中“也傍桑阴学种瓜”划分节奏并设计动作。答案：节奏“也傍/桑阴/学种瓜”，动作拍手（也傍）、点地（桑阴）、捻线（学种瓜）。

2.《乡村四月》中“白满川”描绘了什么画面？请设计动作表现。答案：画面为河流广阔流淌，动作双手上抬张开。

3.《渔歌子》中“青箬笠，绿蓑衣”体现了什么情感？用动作表现。答案