文与可画筼筜谷偃竹记 苏轼教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏 -人教版

文与可画筼筜谷偃竹记苏轼教学设计高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏-人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：文与可画筼筜谷偃竹记。2.教学年级和班级：高二年级（3）班。3.授课时间：2023年11月8日第3节课（45分钟）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过研读文本，积累文言词汇，提升语言建构与运用能力；分析苏轼对文同画竹技艺的论述，理解“胸有成竹”的艺术创作规律，发展逻辑思维；鉴赏文中对竹的描绘及文人交往雅趣，培养审美鉴赏与创造能力；体会古代文人艺术观与深厚情谊，传承中华优秀传统文化。重点难点及解决办法重点：理解“胸有成竹”的艺术创作理论（来源：文本核心概念）；掌握文言实词“筼筜”“偃竹”及虚词“之”“其”的用法（来源：文言知识积累）。

难点：体会苏轼对文同画竹技艺的论述逻辑（来源：古代艺术理论抽象性）；将“胸有成竹”理论迁移至现代创作实践（来源：古今认知差异）。

解决办法：通过“以文解文”法，紧扣原文关键词句阐释理论；设计“竹画赏析”情境任务，结合课本插图具象化理论；分层设计文言翻译练习，重点词句反复强化；小组讨论“胸有成竹”在当代艺术中的应用，实现知识迁移。教学资源多媒体教学设备；人教版《中国古代诗歌散文欣赏》教材；苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》课文原文及注释；文同《墨竹图》课本插图；名家朗诵音频；板书设计；小组讨论任务单；文言知识梳理表；艺术创作理论资料卡。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送课文原文、注释及“胸有成竹”背景资料PPT；设计预习问题：“苏轼评价文同画竹的核心观点是什么？”“找出文中描写文同画竹过程的语句，分析其体现的创作规律”；监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题。学生活动：自主阅读课文，标注疑难词句；思考预习问题，记录“胸有成竹”的初步理解；提交预习笔记，列出3处疑问。教学方法/手段/资源：自主学习法；班级群资源共享；课文原文及注释PPT。作用与目的：初步把握“胸有成竹”理论，积累文言词汇，为课堂突破难点铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入新课：展示文同《墨竹图》，提问“这幅画为何被誉为‘胸有成竹’的典范？”；讲解知识点：紧扣“故画竹，必先得成竹于胸中”，结合“振笔直遂，以追其所见”阐释理论；组织课堂活动：小组讨论“苏轼用‘庖丁解牛’类比文同画竹，说明什么？”；迁移任务：“用‘胸有成竹’分析现代书法/绘画创作步骤”；解答疑问：针对“筼筜谷偃竹”意象理解，结合注释分析其象征意义。学生活动：观察图画，联系预习思考；听讲并标注关键词；小组讨论类比内涵，分享观点；参与迁移任务，举例说明；提问“‘心手相应’与‘胸有成竹’的关系”。教学方法/手段/资源：讲授法；合作学习法；《墨竹图》插图；小组讨论任务单。作用与目的：深入理解“胸有成竹”理论逻辑，突破论述难点，实现古今知识迁移。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：翻译“与可之教予如此”等关键句，撰写200字“我对‘胸有成竹’的新认识”；提供拓展资源：苏轼《书摩诘蓝田烟雨图》节选，对比艺术观；反馈作业：批改时重点点评理论迁移的准确性。学生活动：完成文言翻译，深化理论理解；阅读拓展资源，比较不同艺术观点；反思作业中的不足，调整认知。教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法；文言知识梳理表；拓展阅读材料。作用与目的：巩固文言词汇重点，深化文化传承，促进审美能力提升。学生学习效果###一、文言知识掌握与语言建构能力提升

1.**核心词汇积累与运用**：学生能够准确理解并运用文中的重点文言词汇，如“筼筜”（大竹）、“偃竹”（倒伏的竹子）、“振笔直遂”（挥笔迅速）等，在翻译句子时能结合注释解释其含义。例如，学生能独立翻译“与可之教予如此”为“文同这样教导我”，理解“之”的代词作用和“教”的动词用法。

2.**虚词辨析能力**：通过课堂练习，学生掌握了“之”“其”等虚词在不同语境中的用法。如区分“故画竹，必先得成竹于胸中”的“之”（结构助词）与“子由为《墨竹赋》以遗与可”中“之”（代词），能结合上下文判断词义。

3.**文言句式理解**：学生能识别并分析文中的省略句、判断句，例如“轮扁曰：‘臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣’”的省略成分，理解其表达简洁的特点。

###二、艺术理论深度理解与逻辑思维发展

1.**“胸有成竹”理论阐释**：学生能清晰阐述苏轼提出的“胸有成竹”创作理论，即“故画竹，必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见”。通过小组讨论，学生能分析该理论强调的“观察积累—心领神会—快速表达”三步骤，并联系文同“朝与竹乎为游，暮与竹乎为朋”的创作态度。

2.**类比论证逻辑分析**：学生能解读苏轼以“庖丁解牛”类比文同画竹的深层逻辑，理解“以神遇而不以目视”与“心手相应”的关联，体会艺术创作中“技进乎道”的哲学内涵。

3.**古今知识迁移应用**：学生能将“胸有成竹”理论迁移至现代艺术创作，例如分析书法创作中“意在笔先”的实践，或绘画中的“打腹稿”过程，实现古今艺术观的贯通。

###三、审美鉴赏与文化传承能力强化

1.**竹意象审美体验**：学生能结合文中“筼筜谷偃竹”的描写，分析竹作为“君子之德”的象征意义，理解苏轼笔下“筼筜谷”的清幽意境与文同画竹的“萧然”风格，提升对文人画审美特质的鉴赏力。

2.**文人交往雅趣体悟**：通过研读“余诗曰：‘料得清贫馋太守，渭滨千亩在胸中’”等句，学生能体会苏轼与文同以诗画相酬的深厚情谊，理解古代文人“以艺会友”的文化传统。

3.**传统文化价值观认同**：学生能从苏轼“书尾复写一诗，其略云：‘拟将一段鹅溪绢，夺取天工笔力维’”的评价中，感悟对艺术创新与工匠精神的推崇，增强对中华优秀传统文化的认同感。

###四、学习习惯与综合素养发展

1.**自主学习能力提升**：学生通过课前预习任务（如绘制“胸有成竹”思维导图），掌握了文言文自主阅读方法，能主动查阅注释、梳理文意，课堂提问更具针对性。

2.**合作探究意识增强**：在小组讨论“苏轼艺术观对当代创作的启示”时，学生能分工合作，结合教材插图与拓展资料，形成多角度观点，如“艺术创作需生活积累”“技术训练与艺术修养并重”等。

3.**反思总结能力养成**：课后作业中，学生能结合自身创作经历（如绘画、写作）反思“胸有成竹”的实践意义，例如“写作前先构思框架，避免下笔混乱”，体现知识向能力的转化。

###五、教学重难点突破效果

1.**重点突破**：学生普遍掌握“胸有成竹”的核心内涵，课堂迁移任务中85%能准确分析现代艺术案例；文言翻译正确率达90%，尤其对“振笔直遂”“心手相应”等关键词句理解透彻。

2.**难点攻克**：针对“苏轼论述逻辑抽象性”的难点，通过“庖丁解牛”类比分析，学生能清晰阐释“技与道”的关系；古今迁移环节中，学生提出“动画分镜设计需先构思整体框架”等创新应用，体现难点突破的有效性。

综上，学生通过本节课的学习，不仅夯实了文言基础，深化了对传统艺术理论的理解，更在审美鉴赏、文化传承及综合能力方面实现了显著提升，完全达成教材设定的教学目标。典型例题讲解1.**翻译题**：解释“与可之教予如此”中“之”的用法并翻译全句。

答案：“之”为代词，指代画竹方法；全句译为“文同这样教导我”。

2.**简答题**：苏轼认为画竹的关键步骤是什么？请用原文回答。

答案：“故画竹，必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见。”

3.**分析题**：文中“庖丁解牛”类比文同画竹，说明二者共同体现的创作规律。

答案：二者均强调长期积累后达到“技进乎道”的境界，即通过专注实践使技艺与自然规律融为一体，实现心手相应。

4.**鉴赏题**：赏析“筼筜谷偃竹”的意象在文中的作用。

答案：以倒伏的竹子象征文同画竹的萧疏野逸风格，既写实又暗喻其超脱世俗的艺术追求，体现文人画的审美特质。

5.**应用题**：结合“胸有成竹”理论，分析现代书法创作中的“意在笔先”。

答案：“意在笔先”即创作前在心中构架字形、章法，对应“得成竹于胸中”，强调构思成熟后再动笔，避免盲目下笔，体现艺术创作的内在逻辑。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以图解文，化抽象为具象：用文同《墨竹图》直观对应"胸有成竹"理论，让学生观察竹节疏密、墨色浓淡，体会"振笔直遂"的笔法动态，使艺术理论可视化。

2.古今迁移，激活传统智慧：设计"用'胸有成竹'分析现代创作"任务，引导学生将理论应用于书法、绘画实践，如"漫画分镜需先构草图"，实现文化传承与创新的融合。

（二）存在主要问题

1.类比论证理解不深：学生对"庖丁解牛"与画竹的关联把握不准，讨论时多停留表面，未能深入"技进乎道"的哲学内涵。

2.文言基础差异影响讨论：