2025-2026学年河南特岗教学设计讲解

2025-2026学年河南特岗教学设计讲解课题：课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路立足人教版七年级上册《春》单元目标，以“感受春之美，传承春文化”为主线，创设“寻找身边的春”情境，通过朗读感知、语言品析、生活链接任务，驱动学生自主合作探究，融入河南乡土春景案例，落实语言建构与思维发展，设计分层作业实现知识迁移，提升审美鉴赏与文化传承能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：积累课文中的生动语句，通过品析比喻、拟人等修辞，提升语言表达与鉴赏能力。思维能力：分析作者“由景及情”的写作思路，培养观察自然与逻辑思维能力。审美创造：感受课文描绘的春景美与情感美，提升对自然与文学的审美鉴赏力。文化自信：结合河南乡土春景，联系传统文化中“春”的意象，增强文化理解与传承意识。学习者分析1.学生已掌握七年级上册语文基础，具备初步朗读和字词理解能力，学过部分写景古诗和简单散文片段，对“春”的意象有生活化感知。

2.学生对自然主题兴趣浓厚，思维活跃但缺乏系统性，习惯直观形象学习，合作探究能力待提升，部分学生语言表达不够精准。

3.可能困难：对文中细腻的修辞手法（如通感）和深层情感把握不足；难以将河南本土春景与文本意象建立联系；分析“由景及情”的写作逻辑时易流于表面。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合河南乡土春景创设“寻找身边的春”情境，激发学习兴趣；2.朗读品析法，通过范读、齐读、赛读，感受语言韵律美，品析比喻、拟人等修辞；3.合作探究法，小组讨论“春景与春情”关系，培养逻辑思维。教学手段：1.多媒体展示春景图片与课文朗读音频，直观感知文本意境；2.希沃白板互动，拖拽归类修辞手法，强化语言运用；3.微课视频解析“由景及情”写作思路，突破教学难点。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.多媒体展示河南黄河两岸春景图片（如洛阳牡丹、郑州桃花沟、信阳油菜花海），配轻快背景音乐。

2.提问：“看到这些画面，你想到了哪些描写春天的诗句或词语？”（学生自由发言，如“春暖花开”“草长莺飞”）

3.引入课题：“今天我们跟随朱自清先生走进《春》，看看他笔下的春与我们的家乡春有何不同。”板书课题及作者。

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.初读感知，梳理结构（8分钟）**

-师生范读：教师范读第1段，学生齐读2—7段，要求读准字音（如“酝酿”“黄晕”），注意停顿。

-互动提问：“课文描绘了春天的哪几幅画面？”（学生分组讨论，代表发言，教师板书：春草、春花、春风、春雨、迎春）

-小结：结构清晰，按“盼春—绘春—颂春”展开。

**2.精读品析，语言鉴赏（12分钟）**

-聚焦“春花图”：指名朗读第3段，提问：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’运用了什么修辞？妙在何处？”（学生讨论，教师点拨：比喻，突出色彩艳丽，呼应河南桃花、杏花实景）

-小组合作：找出文中其他修辞（拟人、排比），用“______句，运用______修辞，写出了______”句式赏析。例：“‘小草偷偷地从土里钻出来’‘钻’字写出了小草的生机。”

-教师补充：联系河南乡土春景，如“麦田像绿色的地毯”，仿写比喻句。

**3.情感探究，由景及情（5分钟）**

-提问：“作者为何反复赞美‘春天像刚落地的娃娃’‘像小姑娘’？”（学生结合自身经历谈，如“春天让人充满希望”）

-教师小结：由自然景物到人生感悟，体现对春天的热爱与对生命的思考。

**（三）巩固练习（12分钟）**

**1.基础任务（5分钟）**

-完成修辞判断题（课本“读读写写”），同桌互查，教师巡视纠错。

-用“不必说……也不必说……单是……”句式描写校园春景（例：不必说操场边的迎春花，也不必说教学楼前的玉兰，单是花坛里的月季就让人沉醉）。

**2.拓展任务（7分钟）**

-小组合作：以“家乡的春”为主题，制作微型诗集（含课文句子+自己仿写句+家乡春景照片），选代表展示。

-师生互评：从语言、创意、情感角度点评，教师强调“用文字记录生活之美”。

**（四）总结作业（3分钟）**

-总结：重申“由景及情”的写作方法，鼓励学生观察自然、热爱家乡。

-作业：（1）背诵“春花图”“春风图”；（2）写一篇短文《我眼中的河南春》，不少于200字。学生学习效果**（一）语言运用能力显著提升**

学生通过朗读感知，能准确读出“酝酿”“黄晕”“黄晕”等词语的读音，把握语句的停顿和重音，90%的学生能流利朗读课文，读出语言的韵律美和节奏感。在修辞品析环节，学生能独立找出文中的比喻（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”）、排比（“像牛毛，像花针，像细丝”）等修辞手法，至少分析出3处修辞的表达效果，如“‘钻’字运用拟人，写出了小草破土而出的生机和顽强的生命力”。在语言表达练习中，学生能运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，结合校园或家乡春景写出50字以上的片段，语言生动，比喻贴切，如“不必说操场边的迎春花像金色的小喇叭，也不必说教学楼前的玉兰花像洁白的云朵，单是花坛里那丛月季，就让人仿佛置身于花的海洋”。

**（二）思维能力有效发展**

学生能梳理出课文“盼春—绘春—颂春”的结构，理解作者从描绘具体景物（春草、春花、春风、春雨、迎春）到抒发对春天热爱之情的写作逻辑，85%的学生能用自己的话复述这一过程。在分析“由景及情”的思路时，学生能结合自身经历，如“春天看到小草发芽，让我想到新学期要努力学习”，将自然景物与人生感悟建立联系。通过小组讨论“春景与春情”的关系，学生的逻辑思维能力得到提升，能从“作者写春花的艳丽，表达了对春天的喜爱”“写春雨的温柔，体现了对春天的赞美”等角度进行阐述，思维更加有条理。

**（三）审美创造能力明显增强**

学生能感受课文描绘的春景美与情感美，如“春花图”的色彩美、“春风图”的触感美、“春雨图”的朦胧美，80%的学生能说出自己最喜欢的段落，并说明理由，如“我喜欢‘春风图’，因为作者用‘母亲的手抚摸着你’这个比喻，让我感受到了春风的温柔和亲切”。在审美创造环节，学生能结合河南乡土春景，如洛阳牡丹、郑州桃花沟、信阳油菜花海，仿写比喻句，如“洛阳的牡丹像燃烧的火焰，像绚丽的云霞，像少女的笑脸”，语言富有想象力。制作微型诗集时，学生能将课文句子、自己仿写句和家乡春景照片结合，制作出内容丰富、创意独特的诗集，如“《家乡的春》诗集包含‘春草’‘春花’‘春风’三个板块，既有朱自清先生的‘小草偷偷地从土里钻出来’，也有我写的‘麦田像绿色的地毯’，还有我家附近的油菜花照片”，审美鉴赏能力和创意表达能力得到提升。

**（四）文化自信意识逐步树立**

学生能结合河南乡土春景，联系传统文化中“春”的意象，增强文化理解与传承意识。通过展示河南黄河两岸春景图片，对比课文中的春花、春草描写，学生能找出家乡春景与文本意象的相似之处，如“洛阳牡丹的‘红’与‘粉像霞’很像”“信阳油菜花海像‘一大片一大片的’”，增强对文本的理解和亲近感。在讨论“春”的传统文化意象时，学生能联想到“春联”“春节”“春耕”等，如“春天是播种的季节，农民伯伯会开始春耕，这体现了我们传统文化中对‘春’的重视”。通过仿写“家乡的春”短文，学生能用文字记录家乡的春景，表达对家乡的热爱，如“我眼中的河南春，是洛阳牡丹的雍容华贵，是郑州桃花沟的粉嫩如霞，是信阳油菜花海的金黄灿烂，我爱家乡的春天，更爱家乡的文化”，文化自信意识得到增强。

**（五）学习兴趣和主动性明显提高**

**（六）合作探究能力有效提升**

在小组讨论“春景与春情”关系、制作微型诗集等活动中，学生学会了分工合作，如有的负责查找资料，有的负责撰写内容，有的负责制作PPT，80%的小组能高效完成任务，并在课堂上展示成果。通过小组互评，学生能从语言、创意、情感角度点评他人的作品，如“他的仿写句比喻贴切，很有画面感”“他的诗集内容丰富，结合了课文和家乡春景，很好”，合作意识和沟通能力得到提升。

**（七）知识迁移和应用能力增强**

学生能将课文中学到的“由景及情”的写作方法应用到实际写作中，如写《我眼中的河南春》时，先描写家乡的春景（牡丹、桃花、油菜花），再抒发对家乡的热爱，结构清晰，情感真挚。在完成修辞判断题和仿写句练习时，学生能准确运用所学知识，如判断“‘鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中’运用了拟人修辞”，仿写“像母亲的手抚摸着你”的比喻句，知识迁移和应用能力得到增强。

**（八）情感态度价值观得到升华**教学反思与总结教学反思：这节课整体流程顺畅，河南乡土春景的导入确实点燃了学生热情，小组合作探究时气氛活跃，但发现部分学生仿写比喻句时过于依赖模板，缺乏个性表达。时间分配上，"由景及情"的情感探究环节略显仓促，学生深层感悟挖掘不够。多媒体手段直观有效，但希沃白板互动环节个别学生操作生疏，下次需提前培训。

教学总结：学生语言运用能力提升明显，90%能准确分析修辞并仿写，微型诗集创作中文化自信意识增强。但思维深度有待加强，部分学生讨论"春景与春情"时停留在表面。知识迁移效果较好，作业《我眼中的河南春》普遍结构清晰。不足之处在于分层练习不够充分，基础薄弱学生仿写句式仍有困难。改进措施：增加"春日诗词"对比阅读，深化文化理解；设计梯度任务单，强化薄弱环节训练；提前录制微课辅助自主学习，确保45分钟内高效落实核心素养目标。作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：背诵《春》中“春花图”“春风图”段落，摘抄3处比喻拟人句并分析表达效果，巩固语言积累。

2.拓展作业：以“家乡的春”为主题，制作微型诗集（含课文金句+仿写句+家乡春景照片），提升审美与表达能力。

3.实践作业：写一篇200字短文《我眼中的河南春》，运用“由景及情”手法，描写本土春景并抒发情感，强化写作迁移能力。

作业反馈：

1.仿写作业采用符号批注：波浪线标注精彩比喻，圆圈提示修辞不足，旁批点明优化方向（如“可加入触觉描写”）。

2.诗集展示时组织小组互评，从语言创意、文化融合角度反馈，教师补充典型范例（如“洛阳牡丹与‘粉像霞’的呼应”）。

3.作文反馈聚焦“景情结合”，用“优点+建议”模式：肯定“麦田如绿毯”的生动描写，建议结尾增加“春耕”文化意象深化主题。

4.集中反馈课展示优秀仿写与作文片段，分析共性亮点（如“通感修辞的运用”），针对性解决“情感生硬”“描写笼统”问题，指导学生修改完善。内容逻辑关系①结构逻辑：按“盼春—绘春—颂春”展开，盼春（“盼望着，盼望着，东风来了”）、绘春（春草“小草偷偷地从土里钻出来”、春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”、春风“像母亲的手抚摸着你”、春雨“像牛毛，像花针，像细丝”、迎春“城里乡下，家家户户，老老小小”）、颂春（“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”），层次分明，由盼到绘再到赞，情感递进。

②语言逻辑：以修辞为线索，比喻（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“春天像刚落地的娃娃”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”）、排比（“像牛毛，像花针，像细丝”“坐着，躺着，打两个滚”），语言生动形象，富有画面感和韵律美，突出春天的生机与美好。

③情感逻辑：由景及情，从描绘具体景物（春草的生机、春花的艳丽、春风的温柔、春雨的绵密、迎春的热闹）到抒发对春天的热爱与赞美（“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”），情感从具体到抽象，从自然景物到人生感悟，体现作者对生命的热爱与对未来的憧憬。重点题型整理1.赏析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞效果。

答案：运用比喻和排比修辞，将春花比作“火”“霞”“雪”，色彩鲜明，突出春花的艳丽繁盛，增强语言气势，让读者感受到春天的生机与活力。

2.梳理课文“绘春”部分描绘的五幅画面。

答案：春草（小草偷偷钻出来）、春花（桃树杏树争相开放）、春风（像母亲的手抚摸着你）、春雨（像牛毛像花针像细丝）、迎春（人们舒活筋骨抖擞精神）。

3.分析“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处。

答案：“钻”字运用拟人，赋予小草人的动作，生动写出小草破土而