第14课 黄冈竹楼记王禹偁教学设计高中语文统编版 选修：中华传统文化专题研讨-统编版

第14课黄冈竹楼记王禹偁教学设计高中语文统编版选修：中华传统文化专题研讨-统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：黄冈竹楼记2.教学年级和班级：高二年级3.授课时间：2024年X月X日第2课时4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过研读《黄冈竹楼记》，积累文言实词虚词，提升语言建构与运用能力；分析“竹楼”意象与作者贬谪生活的关联，发展逻辑思维与批判性思维；品味文中描绘竹楼四季景物的语言，感受古代文人的审美情趣与人格追求，增强审美鉴赏与创造能力；理解王禹偁“守道守官”的文人操守，体会“竹”文化中蕴含的高洁精神，深化文化传承与理解意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已通过必修教材学习过《赤壁赋》《醉翁亭记》等文言文，具备基础文言实词虚词积累能力，对贬谪文人主题（如苏轼、欧阳修）有初步认知，了解“托物言志”的常见手法，但尚未系统接触宋代文人小品文。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高二学生对文人精神与传统文化有探究兴趣，具备独立文本分析能力，偏好情境化学习；部分学生擅长语言赏析，部分长于逻辑推理，学习风格以自主合作探究为主。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“竹”意象在宋代文人精神中的独特象征意义理解不深，易将“守道守官”的文人操守与“隐逸”混淆；文言文中“棂”“甍”等建筑类生僻词可能造成阅读障碍；对“竹楼四季景语”背后蕴含的审美情趣与人格追求的深层关联把握不足。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室电脑、投影仪、交互式白板、统编版选修教材、学生笔记本。

2.课程平台：学校学习管理系统（用于课件共享和作业提交）。

3.信息化资源：课文PPT课件（含竹楼结构图）、竹楼实景图片集、课文音频朗诵、文言文在线词典。

4.教学手段：小组讨论、文本分析任务卡、角色扮演（模拟文人对话）、探究式学习单。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文原文、王禹偁生平简介及"竹"文化背景资料，要求标注"棂""甍"等生僻词，圈画描写竹楼四季景物的句子。

设计预习问题：①文中"竹楼"的哪些特点体现文人审美？②"守道守官"与竹的哪些特性关联？

监控预习进度：通过平台统计学生标注情况，对未完成预习的学生进行个别提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料：通读全文，用不同符号标注生字词与关键句。

思考预习问题：在笔记本上记录对竹楼功能的理解及对"守道守官"的初步思考。

提交预习成果：上传标注文本与问题记录，提出至少1个疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、在线平台监控

作用与目的：

扫清文言阅读障碍，初步建立"竹-文人精神"的关联意识，为课堂意象分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示黄冈竹楼复原图，提问"为何文人偏爱竹造建筑？"

讲解知识点：结合"夏宜急雨，声如瀑布"等句，分析"景语即情语"的托物言志手法；用对比表格梳理"竹"的物理特性与文人品格的对应关系。

组织课堂活动：分组完成"竹楼四季景语"赏析任务卡，模拟文人对话场景探讨"守道守官"的现代意义。

解答疑问：针对"子城西北隅"的方位理解、"宜鼓琴"的象征内涵等难点进行点拨。

学生活动：

听讲并思考：参与"竹-品格"对应关系填空，记录关键赏析角度。

参与课堂活动：小组合作分析"冬宜密雪"的意境，角色扮演中辩论"坚守与隐逸"的区别。

提问与讨论：提出"竹楼为何能超脱物质局限"等问题，参与全班研讨。

教学方法/手段/资源：

讲授法、任务卡、角色扮演、对比表格

作用与目的：

突破"意象象征意义"与"文人操守内涵"两大难点，通过实践深化对传统文化精神的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成"竹楼功能与文人生活"对比表格，撰写200字短评"竹楼精神对当代人的启示"。

提供拓展资源：推送《中国古代建筑文化》中"竹建筑"章节、苏轼《定风波》等对比阅读材料。

反馈作业情况：批改时重点点评象征分析的深度，在班级群展示优秀短评。

学生活动：

完成作业：梳理竹楼"听琴""观棋"等功能与文人雅趣的关系，提炼"超然物外"的核心观点。

拓展学习：阅读拓展材料，比较王禹偁与苏轼贬谪心态的异同。

反思总结：在作业后附"本节课收获与困惑"，提出"如何平衡入世与出世"的思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法

作用与目的：

巩固"托物言志"写作手法，通过跨文本比较深化文化理解，培养批判性思维与自我反思能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本深度解读资源

-《黄冈竹楼记》原文及注释：重点标注“子城西北隅”“夏宜急雨，声如瀑布”“冬宜密雪”等关键句，解析“棂”“甍”“堞”等建筑术语在宋代竹楼构造中的具体形态。

-王禹偁《小畜集》中相关书信：收录其与友人的贬谪通信，如《答张扶书》，佐证“守道守官”思想在贬谪时期的坚守。

-宋代文人小品文选段：对比欧阳修《醉翁亭记》中“环滁皆山也”的宏大叙事与本文“竹楼”的微观书写，分析不同贬谪文人的精神表达差异。

（2）文化背景延伸资源

-宋代文人贬谪地图：标注黄冈、永州、惠州等贬谪地分布，结合柳宗元《永州八记》、苏轼《惠州一绝》等文本，归纳“贬谪文学”的地域特征。

-竹文化象征体系：梳理从《诗经》“如竹苞矣”到郑板桥“咬定青山不放松”的竹意象演变，重点分析宋代竹作为“气节”与“清雅”双重载体的文化基因。

-宋代建筑美学文献：引用《营造法式》中“竹瓦”工艺记载，解释“被以白垩，映日如雪”的竹楼外观设计如何体现文人审美。

（3）写作手法解析资源

-托物言志案例集：对比周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染”与本文“竹性直，固以见君子之节”的异同，提炼宋代小品文托物言志的“微物大义”特征。

-景物描写技法拆解：以“宜鼓琴，琴调虚畅；宜咏诗，诗韵清绝”为例，分析“四字对仗+感官通感”的句式如何构建文人雅趣空间。

-文言虚词运用范例：聚焦“然”“哉”“也”等语气词在文中的情感表达功能，如“岂非迂阔之论哉”的反诘语气强化批判性。

（4）跨文本比较资源

-同主题贬谪诗文对照：选取柳宗元《小石潭记》“凄神寒骨”的冷寂与本文“远吞山光”的开阔，对比不同文人面对贬谪的审美调适。

-文人精神谱系梳理：从屈原“香草美人”到王禹偁“竹楼”，构建中国古代文人的“物我关系”演变链条，突出宋代“内敛型”人格特征。

-现代文化阐释文本：引用余秋雨《文化苦旅·青云谱随想》对文人“竹精神”的当代解读，建立古今精神对话通道。

2.拓展建议：

（1）基础巩固层

-文本精读任务：绘制“竹楼功能-文人活动”对应表（如“宜围棋”对应“消遣时光”），结合原文用词分析其生活哲学。

-虚词积累训练：从文中摘录“之”“其”“以”等虚词各3例，结合上下文解释其在句中的语法功能与情感色彩。

-文化符号溯源：查阅《说文解字》中“竹”字本义，结合甲骨文图例，探究“竹”从实用植物到文化载体的转化过程。

（2）能力提升层

-写作仿创实践：模仿“夏宜急雨，声如瀑布”的“场景+比喻”句式，描写校园一处景物的季节特征，要求融入文人雅趣。

-跨文本比较报告：以“贬谪文人的精神避难所”为主题，对比竹楼、醉翁亭、永州小石潭三处意象的异同，形成500字短评。

-文献研习活动：小组合作整理宋代文人贬谪时期的创作年表，标注其作品风格转折点，分析政治境遇对文学创作的影响。

（3）创新探究层

-文化产品设计：基于文中“竹楼四宜”功能，设计一款融合宋代文人雅趣的现代文创产品（如竹制茶具套装），附设计理念说明。

-学术小论文写作：围绕“王禹偁‘竹楼’与苏轼‘竹杖’的意象差异”选题，结合《黄冈竹楼记》与《定风波》，探讨两人对竹文化的不同诠释路径。

-跨学科实践：结合物理声学知识，分析“宜鼓琴，琴调虚畅”中“虚畅”的声学原理，探究竹楼结构对音色的影响，撰写实验报告。

（4）文化传承实践

-校园文化行动：在教室角落设置“竹文化角”，展示学生绘制的竹楼结构图、竹诗词书法作品，定期开展“文人雅趣体验日”活动。

-家乡文化调研：采访本地非遗传承人，记录传统竹编工艺流程，撰写《竹文化在现代生活中的存续现状》调查报告。

-经典诵读深化：组织“竹楼诗会”，配乐朗诵《黄冈竹楼记》选段，结合肢体语言表现“远吞山光，平挹江濑”的开阔意境。

（5）思维拓展训练

-辩论赛设计：以“文人贬谪应坚守还是超脱”为辩题，引导学生结合王禹偁“守道守官”与苏轼“一蓑烟雨任平生”展开辩论。

-批判性阅读：辨析文中“竹性直，固以见君子之节”是否存在过度解读，结合《庄子》“物固有所然”的思想提出质疑。

-哲学思辨写作：从海德格尔“诗意栖居”角度，探讨竹楼作为“精神栖居地”的哲学内涵，撰写300字读后感。内容逻辑关系①竹楼物理特性与文人生活空间的对应关系

重点知识点：竹楼构造（"子城西北隅，雉堞圮毁，蓁莽荒秽"）、功能设计（"夏宜急雨，声如瀑布；冬宜密雪，声碎玉琴"）

关键词句："被以白垩，映日如雪；上与月相照，远吞山光，平挹江濑"

②竹楼意象与贬谪文人精神世界的关联

重点知识点：竹的象征意义（"竹性直，固以见君子之节"）、文人操守（"守道守官"）

关键词句："公退之暇，披鹤氅，戴华阳巾，手执《周易》一卷，焚香默坐"

③竹楼审美体验与传统文化基因的传承

重点知识点：四季景物描写（"宜鼓琴，琴调虚畅；宜咏诗，诗韵清绝"）、超脱物外境界

关键词句："岂非迂阔之论哉"课后作业1.文言翻译题：翻译文中“被以白垩，映日如雪”一句，并解释“白垩”在文中的作用。

答案：用白灰粉刷竹楼，在阳光下洁白如雪。作用：突出竹楼清雅的视觉美感，暗合文人高洁品格。

2.意象分析题：结合“冬宜密雪，声碎玉琴”一句，分析“雪”的意象如何强化竹楼的审美意境。

答案：“密雪”的视觉清冷与“碎玉琴”的听觉通感，共同营造空灵静谧的意境，象征文人超脱世俗的精神境界。

3.手法对比题：对比《爱莲说》中“出淤泥而不染”与本文“竹性直，固以见君子之节”的托物言志手法异同。

答案：同：均借物喻人；异：周敦颐直抒品格，王禹偁通过竹楼功能间接体现，更显含蓄隽永。

4.文化阐释题：文中“公退之暇，披鹤氅，戴华阳巾”体现了怎样的文人生活哲学？请结合原文语句说明。

答案：体现“守道守官”的隐逸哲学。通过焚香读《周易》、默坐等行为，表现贬谪中坚守精神独立的文人操守。

5.写作仿创题：模仿“夏宜急雨，声如瀑布”的句式，描写一处景物，要求融入文化意象。

答案示例：“秋宜桂香，韵若清醪。”（通过“桂香”的嗅觉与“清醪”的味觉通感，传递文人雅趣。）反思改进措施（一）教学特色创新

1.以"竹楼功能-文人精神"对应表为抓手，将抽象的"托物言志"转化为具象分析，帮助学生直观理解意象与品格的关联。

2.设计"文人对话"角色扮演活动，让学生通过辩论"守道与超脱"的关系，深入把握王禹偁的精神内核。

（二）存在主要问题

1.部分学生对"守道守官"的内涵理解停留在表面，未能联系宋代文人政治处境深度解读。

2.小组讨论环节时间分配紧张，导致"竹楼四季景语"赏析不够充分。

（三）改进措施

1.增设"贬谪背景资料包"，补充王禹偁《乌衣巷》等同期作品，引导学生通过"知人论世"把握思想深度。

2.优化任务卡设计，将"四季景语"赏析拆解为独立子任务，提前发放预习，课堂聚焦难点突破。

3.增加"竹楼精神"现代辩论赛，结合《定风波》等文本，引导学生对比不同文人处世哲学，强化思辨能力。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《黄冈竹楼记》的核心意象“竹楼”，深入剖析了王禹偁借竹楼表达“守道守官”的文人操守。通过“夏宜急雨，声如瀑布”等四季景语，理解“景语即情语”的托物言志手法；结合“被以白垩，映日如雪”的描写，把握竹楼清雅外观与高洁品格的象征关联；聚焦“公退之暇，披鹤氅，戴华阳巾”的生活细节，体会贬谪文人的精神坚守。全文以竹楼为载体，展现了宋代文人超脱物外又坚守本心的双重境界。

当堂检测：

1.翻译并赏析“冬宜密雪，声碎玉琴”一句。

答案：冬季适合飘落密雪，雪落竹楼的声音如碎玉击琴。赏析：以通感手法将视觉的“密雪”转化为听觉的“碎玉琴”，营造空灵意境，暗喻文人超脱世俗的精神纯净。

2.文中“守道守官”具体指什么？结合原文语句说明。

答案：指坚守儒家道义与官员职责。原文“守道