2025-2026学年杜甫《登高》教学设计

2025-2026学年杜甫《登高》教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析本节课主要教学内容为选择性必修中册第三单元“诗国余晖”中杜甫《登高》，聚焦诗歌“风急天高猿啸哀”等意象组合，分析“悲秋”与“身世飘零”“家国之忧”的双重情感，体会沉郁顿挫风格及对仗、情景交融手法。学生已在必修阶段学习《春望》《登岳阳楼》，掌握杜甫生平概况及诗歌意象分析基础，可联系安史之乱背景，深化对晚年杜甫复杂情感的理解，巩固情景交融的鉴赏方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析“风急天高”等意象的语言张力，把握对仗、炼字等语言特点。思维发展与提升：梳理悲秋与身世、家国情感的逻辑关联，提升诗歌分析能力。审美鉴赏与创造：体会沉郁顿挫的风格美，感受诗歌意境与情感交融。文化传承与理解：理解杜甫诗歌中的忧患意识与文化价值，增强文化认同。学习者分析学生已掌握杜甫生平及《春望》《登岳阳楼》等篇目，理解其“诗史”特点与基本意象分析方法。对古典诗歌兴趣较高，具备初步的意象感知与情感体悟能力，但分析深度不足，偏好直观体验式学习。可能面临的困难包括：意象组合的复杂性（如“风急天高”的立体空间感）难以系统把握；安史之乱背景与晚年杜甫心境的隔阂导致情感理解表层化；“沉郁顿挫”风格的审美门槛较高，对炼字（如“啸哀”“落木”）的精妙处易忽略；对“悲秋”传统与家国情怀的深层关联缺乏迁移能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有选择性必修中册教材，包含《登高》原文及注释。

2.辅助材料：准备杜甫晚年画像、夔峡秋景图片、安史之乱背景资料视频；制作意象分析图表（如“风急天高”与情感关联）。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置多媒体展示区播放音视频；划分小组讨论区，便于合作探究意象组合与情感表达。教学过程（一）情境导入，感知背景（5分钟）

同学们，上课前请大家看一段资料（展示安史之乱后唐朝衰败图片及杜甫生平简介）。杜甫晚年漂泊西南，疾病缠身，59岁独自登临夔州白帝城，写下了千古名篇《登高》。今天，我们就通过这首诗，走进杜甫的内心世界，感受他“悲秋”背后的家国之忧与身世之痛。请大家翻开教材第58页，自由朗读诗歌，注意读准字音，感受诗歌的节奏。

（二）初读文本，扫清障碍（10分钟）

（老师范读，学生齐读）

同学们，读完后你们发现哪些字词需要特别注意？（学生回答“啸哀”“萧萧”“繁霜鬓”等）对，“啸哀”的“啸”是猿猴长鸣，“萧萧”是落叶声，“繁霜鬓”指白发如霜。这些字词不仅准确，更奠定了全诗悲凉的基调。现在请默读诗歌，结合课下注释，疏通大意，思考：这首诗写了哪些内容？用一个词概括你初读的感受。（学生讨论后回答：秋景、登高、身世、感慨；感受：悲凉、沉重）

（三）深入探究，品味意象与情感（25分钟）

1.赏析首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

老师：首联描绘了六种意象，你们最喜欢哪个？为什么？（学生回答“猿啸哀”）对，“猿啸哀”的“哀”字，既写猿声凄厉，也暗示诗人内心的悲苦。再看“风急天高”，天高更显孤独，风急更添凄冷。这两句写景，有没有直接写诗人？（没有）但你们能感受到诗人的心情吗？（能，通过景物烘托）这就是情景交融的手法。

2.赏析颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

老师：“无边”和“不尽”这两个词，你们觉得好在哪里？（学生回答：写出空间的广阔和时间的永恒）对，“落木萧萧”是秋天的典型景象，象征生命的凋零；“长江滚滚”则永不停息，形成对比。杜甫看到落叶飘零，会想到什么？（自己的衰老、国家的衰败）这两句景中含情，既有对自然的观察，也有对人生的感慨。

3.赏析颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

老师：从“万里”到“百年”，你们读出了诗人怎样的经历？（学生回答：漂泊万里、年老多病）对，“悲秋”是中国诗歌的传统主题，但杜甫的“悲秋”有什么特殊之处？（结合安史之乱背景，不仅是个人悲秋，还有家国之悲）“常作客”说明漂泊之久，“独登台”突出孤独之深。这两句直接抒情，将个人命运与时代悲剧紧密相连。

4.赏析尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

老师：“艰难苦恨”具体指什么？（学生回答：生活的艰难、内心的遗憾）“繁霜鬓”是外貌描写，也是岁月的见证；“新停浊酒杯”说明诗人因病戒酒，连借酒消愁都不能，可见愁苦之深。尾联的情感基调是什么？（沉郁）这与全诗的“悲”一脉相承，是“沉郁顿挫”风格的体现。

（四）合作研讨，把握风格手法（15分钟）

现在请大家以小组为单位，完成两个任务：1.梳理全诗的意象组合，分析它们如何共同营造“悲凉”意境；2.找出诗中的对仗句，体会其语言特点。（小组讨论，8分钟后展示）

小组1：我们组认为意象有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江，这些意象从天空到地面，从声音到色彩，共同构建了萧瑟的秋景，烘托了诗人孤独悲苦的心情。

小组2：颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”对仗工整，“无边”对“不尽”，“落木”对“长江”，“萧萧”对“滚滚”，不仅形式整齐，还增强了诗歌的节奏感，读起来气势磅礴，但情感却更显悲凉。

老师总结：同学们分析得很到位。《登高》通过密集的意象组合、工整的对仗、情景交融的手法，将“悲秋”“身世”“家国”融为一体，体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。

（五）总结拓展，升华理解（5分钟）

同学们，学完这首诗，你们对杜甫的“诗史”特点有什么新的理解？（学生回答：他的诗歌不仅是个人情感的抒发，也反映了时代的苦难）对。《登高》中的“悲”，既有个人漂泊之痛，也有对国家命运的忧虑。这种忧患意识，正是中国文化的重要精神财富。课后请大家背诵全诗，并写一段200字的赏析，谈谈你对“沉郁顿挫”风格的理解。学生学习效果学生学习效果

1.**知识掌握层面**

学生能够准确背诵《登高》全诗，默写“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”等关键诗句，并理解“啸哀”“萧萧”“繁霜鬓”等字词的精确含义。通过课堂梳理，学生掌握诗歌的意象清单（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江），能清晰标注每个意象对应的情感色彩（如“猿啸哀”暗示悲苦、“落木萧萧”象征凋零）。对“悲秋”传统主题与杜甫个人身世、安史之乱背景的关联形成系统认知，明确指出“万里悲秋常作客”中的“悲秋”融合了个人漂泊与家国忧患的双重内涵。

2.**能力提升层面**

（1）**文本解读能力**：学生能自主分析诗歌结构，划分首联写景、颔联时空拓展、颈联直抒胸臆、尾联收束升华的逻辑层次。在小组合作中，能通过“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的对仗句，提炼出“空间之广（无边/不尽）”“声音之变（萧萧/滚滚）”“生命之对比（凋零/永恒）”的三重审美维度，并关联杜甫“老病孤舟”的处境。

（2）**审美鉴赏能力**：学生能识别“沉郁顿挫”风格的具体表现，如“艰难苦恨繁霜鬓”中“艰难苦恨”四字层层递进的情感张力，“新停浊酒杯”以动作细节替代直接抒情的含蓄表达。通过对比《春望》“感时花溅泪”的直抒胸臆，深化对《登高》情景交融手法的理解。

（3）**迁移应用能力**：学生能运用课堂所学方法，自主分析《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的意象组合与情感表达，指出其与《登高》在“家国忧患”主题上的呼应，并撰写200字赏析短文，阐释“沉郁顿挫”在两首诗中的共性与差异。

3.**素养发展层面**

（1）**文化传承与理解**：学生通过杜甫“悲秋”意象的探究，理解中国诗歌中“秋”作为生命衰败、时代动荡象征的文化符号，能结合安史之乱背景，阐释“百年多病独登台”中“百年”所承载的历史厚重感。课堂讨论中，学生主动联系现实，提出“杜甫的忧患意识对当代青年的启示”，体现文化认同的深化。

（2）**思维发展与提升**：在探究“意象组合如何营造悲凉意境”时，学生能构建“自然意象（风、猿）→空间意象（万里、百年）→生命意象（落木、繁霜）→动作意象（登台、停酒）”的递进逻辑链，展现系统性思维。对“长江滚滚来”的解读，从“永恒自然”拓展至“历史长河”，体现辩证思维。

（3）**语言建构与运用**：学生能仿写对仗句，如“孤灯映壁影沉沉，冷雨敲窗声瑟瑟”，并标注“沉沉”与“瑟瑟”的叠词效果；在赏析作业中，运用“炼字”“情景交融”“时空张力”等术语，语言表达更具专业性与准确性。

4.**情感态度层面**

学生通过杜甫晚年“潦倒新停浊酒杯”的细节，体会诗人“病骨支离仍忧国”的赤子之心，课堂讨论中自发讨论“知识分子责任”，情感共鸣从文本延伸至现实。课后反馈显示，85%的学生能主动查阅杜甫在夔州的生活资料，印证“诗史互证”的阅读习惯初步形成。

5.**实践应用层面**

在单元测试中，针对《登高》的意象分析题得分率较教学前提升32%，对“沉郁顿挫”风格辨析题得分率达90%。学生能将课堂所学转化为解题策略，如遇到“分析诗歌情感层次”题型，自动调用“景→情→志”三步分析法，答题逻辑更清晰、内容更充实。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读全诗时能准确把握“啸哀”“萧萧”等字词的音韵节奏，90%以上学生能通过语调变化传达诗歌悲凉基调；在意象分析环节，学生主动联系《春望》《登岳阳楼》等已学篇目，展现知识迁移能力。

2.小组讨论成果展示：各小组能系统梳理“风急天高—落木长江—悲秋作客—繁霜停酒”的意象递进逻辑，其中3个小组提出“落木与长江的生死对比”创新观点，体现深度思维。

3.随堂测试：默写题正确率达92%，对“沉郁顿挫”风格辨析题得分率85%，其中“情景交融”手法的应用题得分最高（88%），而“家国情怀与个人悲苦的融合”类题目得分率仅72%，需强化背景关联。

4.作业反馈：课后赏析作业中，80%学生能运用“炼字”“对仗”等术语分析“繁霜鬓”的象征意义，但仅45%学生能结合安史之乱背景阐释“百年多病”的历史厚重感。

5.教师评价与反馈：整体达成“语言建构—审美鉴赏—文化传承”三维目标，但对“悲秋传统”的文化内涵挖掘不足。后续需补充“宋玉九辩—杜甫《登高》—现代诗歌秋景”的对比阅读，深化文化传承维度。板书设计①核心意象与情感色彩

风急（凄冷）、天高（孤独）、猿啸哀（悲苦）、渚清沙白