2025-2026学年丰碑教学设计说明书作文

PAGE课题2025-2026学年丰碑教学设计说明书作文教材分析“丰碑”作为部编版八年级上册第二单元“家国情怀”的核心篇目，以红军长征为背景，通过军需处长牺牲的故事，展现革命先烈的崇高精神。课文语言凝练，情节感人，是落实“体会作者情感，把握人物形象”单元目标的重要载体，对学生理解革命历史、传承红色基因具有不可替代的作用，与单元内《谁是最可爱的人》等课文共同构成“英雄精神”学习体系，符合八年级学生认知特点和语文素养培养要求。核心素养目标分析学生通过《丰碑》的学习，运用语言描述人物形象，提升语言建构与运用能力；分析军需处长牺牲的情节，培养逻辑思维与批判性思维；感受革命精神的崇高美，增强审美鉴赏与创造能力；理解长征历史背景，传承红色基因，深化文化传承与理解目标。学习者分析1.学生已掌握七年级革命题材课文的基础阅读能力，对长征背景有初步了解，但缺乏对“牺牲精神”深层内涵的剖析经验。

2.学生对英雄故事兴趣浓厚，具备基本文本分析能力，部分学生能联系影视作品理解情节，但抽象思维和象征意义解读能力较弱，学习风格偏直观感受型。

3.可能因时代隔阂难以共情军需处长的抉择，混淆“军需处长”与“普通战士”的身份差异，对“丰碑”的象征意义理解易停留在表面情节，难以关联精神传承的现实意义。教学方法与策略选择讲授法讲解课文背景，讨论法分析军需处长形象；设计角色扮演活动模拟牺牲场景，增强参与感；使用多媒体展示长征历史图片和纪录片片段，辅助理解。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对革命英雄精神的探索兴趣，建立与文本的情感共鸣。

过程：

（1）**情境提问**：“同学们，你们见过哪些震撼人心的纪念碑？它们为何能成为‘丰碑’？”引导学生思考纪念碑的象征意义。

（2）**多媒体展示**：播放红军长征过雪山的历史纪录片片段（30秒），聚焦风雪中行军的艰难画面。

（3）**概念引入**：点明“丰碑”不仅是实物，更是精神象征，引出课文《丰碑》中军需处长用生命铸就的精神丰碑。

**2.课文基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握课文核心情节、人物形象及“丰碑”的象征意义。

过程：

（1）**梳理情节脉络**：

-背景：红军长征途中过雪山。

-冲突：严寒中，军需处长因把棉衣让给战友而冻僵。

-高潮：将军发现牺牲者身份后深受震撼。

（2）**人物形象分析**：

-军需处长：关键词“镇定”“无私”“舍己为人”。

-将军：从“暴怒”到“敬礼”的情感转变，体现对英雄的敬仰。

（3）**象征意义解读**：

-“丰碑”=军需处长的身体=革命精神的具象化。

-结合课文原句：“他成了一座晶莹的丰碑”，强调精神永存。

**3.深度文本案例分析（20分钟）**

目标：通过细节品读，理解“牺牲精神”的深层内涵。

过程：

（1）**案例一：冻僵的军需处长**

-细节描写：“镇定地坐着”“单薄破旧的衣服”“微微前倾的身躯”。

-分析：为何他“镇定”？暗示其早有牺牲觉悟。

（2）**案例二：将军的情感变化**

-动作描写：“吼叫”“愣住”“缓缓敬礼”。

-讨论：将军的情绪转变如何体现英雄精神的感染力？

（3）**案例三：战士们的反应**

-群像描写：“战士们像接到命令似的，立刻脱帽”。

-思考：为何无需命令？说明精神已内化为集体信念。

（4）**小组任务**：

-分组讨论：“如果你是红军战士，目睹此景会想什么？”

-要求：结合文本细节，用3-5句话描述内心活动。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，联系现实理解精神传承。

过程：

（1）**分组**：4人一组，共6组。

（2）**讨论主题**：

“新时代的‘丰碑’在哪里？请列举1-2个当代案例，说明他们如何传承‘牺牲精神’？”

（3）**讨论要求**：

-明确案例（如抗疫医护人员、戍边战士）。

-分析其行为与“牺牲精神”的关联性。

-准备1分钟展示发言。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对精神传承的理解。

过程：

（1）**小组展示**：每组派代表发言，教师计时。

（2）**互动点评**：

-学生提问：“消防员逆行救人，与军需处长有何共通点？”

-教师引导：强调“舍小我成大我”的精神内核。

（3）**教师总结**：

-肯定案例多样性（如扶贫干部、航天工程师）。

-点明精神传承的关键：在平凡岗位践行初心。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回归文本，升华主题，布置实践作业。

过程：

（1）**内容回顾**：

-重温“丰碑”的双重含义：肉体消逝，精神永存。

-强调军需处长牺牲的必然性——职责与信仰使然。

（2）**价值升华**：

-提问：“今天的我们如何守护‘丰碑’？”

-引导学生思考：学习英雄精神，需在集体中担当责任。

（3）**作业布置**：

-**微写作**：以“我心中的丰碑”为题，写200字短文，结合自身经历或观察，描述一个让你感动的“平凡英雄”。

**教学过程设计说明**：

1.**时间分配**：严格遵循各环节时长，确保重点突出（文本分析占30分钟）。

2.**活动衔接**：从文本解读（3.1-3.3）到现实迁移（4-5环节），形成“理解-内化-践行”逻辑链。

3.**差异化设计**：小组讨论允许不同层次学生参与（如基础生复述情节，能力生分析案例）。

4.**核心素养落地**：

-语言运用：通过细节分析、微写作训练表达能力。

-思维发展：情感变化分析培养逻辑推理。

-文化传承：古今案例对比深化精神认同。教学资源拓展###1.拓展资源

####（1）历史文献与纪实作品

-《红军长征史》中关于“过雪山草地”章节，详细记载了红军在极端严寒、物资匮乏条件下的行军细节，包括军需部门的物资调配机制、棉衣分配原则，帮助学生理解军需处长“把棉衣让给战友”的职责背景与时代必然性。

-《星火燎原》丛书中的《雪山行军》回忆录，收录了多位亲历者对过雪山时冻伤、牺牲场景的描述，与课文“晶莹的丰碑”形成互文，印证军需处长牺牲并非孤例，而是红军集体精神的缩影。

####（2）同类主题文学作品

-魏巍《谁是最可爱的人》：选取志愿军战士在松骨峰战斗中牺牲的细节，与军需处长“舍己为人”的精神内核对比，引导学生理解不同时代英雄精神的共通性——“为了集体利益牺牲个人”。

-王愿坚《七根火柴》：通过无名战士牺牲前保护火柴的情节，聚焦革命战士对“希望”的守护，与课文“丰碑”象征的精神传承形成呼应，深化对“牺牲意义”的思考。

####（3）艺术表现作品

-诗歌：《长征组诗》中的《雪山》（萧华）以“寒风刺骨雪茫茫”开篇，描绘红军翻越雪山的艰难，结尾“革命理想高于天”直接点明精神力量，可作为课文“丰碑”内涵的诗意解读补充。

-影视：纪录片《长征》第3集“雪山草地”，选取历史影像资料还原红军过雪山的真实场景，配合课文“狂风呼啸，大雪纷飞”的环境描写，帮助学生建立具象认知。

-雕塑：《军需处长》雕塑（作者：叶毓山）以“单薄身影、微微前倾”的姿态定格课文场景，雕塑底座镌刻“一座晶莹的丰碑”原文，可作为视觉化资源辅助理解“肉体消逝与精神永存”的象征关系。

####（4）革命纪念馆实物资源

-瑞金中央革命根据地纪念馆“长征展区”：陈列红军过雪山时使用的破旧棉衣、草鞋等实物，标注“棉衣平均重量不足1斤”“草鞋鞋底磨穿率达80%”等数据，直观印证课文“单薄破旧的衣服”背后的物资匮乏现状。

-军事博物馆“长征专题展”：展示军需处工作流程图（如“棉衣发放登记册”“物资调配优先级规定”），说明军需处长作为“物资管理者”的职责特殊性，解释其为何能主动放弃棉衣——因他掌握分配权，却选择将生存机会留给他人。

###2.拓展建议

####（1）阅读拓展：从“单篇”到“群文”

-**任务1：对比阅读**

阅读课文《丰碑》与《七根火柴》，填写“英雄行为对比表”，分析两位无名战士牺牲时的“动作细节”（军需处长“镇定地坐着”/火柴战士“用尽全身力气递出火柴”）与“物品象征”（棉衣/火柴），提炼“牺牲精神”的两种表现形式——“让出生存机会”与“守护希望火种”。

-**任务2：专题阅读**

选读《红星照耀中国》中“长征”章节（斯诺记录红军战士“把最后一块青稞饼让给伤员”的故事），结合课文思考：“不同国家视角下的红军牺牲精神有何共通点？”撰写300字短评，培养跨文化理解能力。

####（2）实践拓展：从“文本”到“生活”

-**任务1：寻找身边的“丰碑”**

采访身边的党员、退役军人或社区工作者，记录他们“在平凡岗位践行责任”的事例（如疫情期间志愿者连续24小时值守、乡村教师坚持20年支教），整理成“新时代丰碑故事集”，在班级分享，理解“丰碑精神”的当代延续。

-**任务2：情境模拟活动**

分组模拟“军需处长的抉择”：假设你是长征中的军需处长，面对“仅剩10件棉衣，15名冻伤战士”的困境，你会如何分配？写出决策理由，并将军需处长的“镇定”与你的决策对比，反思“责任”与“人性”的关系。

####（3）写作拓展：从“理解”到“表达”

-**任务1：续写故事**

以《风雪中的丰碑》为题，续写将军离开后的场景：战士们如何铭记军需处长？他们接下来的行军中会发生哪些体现“精神传承”的故事？（要求：至少使用2处课文中的细节描写，如“晶莹的丰碑”“缓缓敬礼”）。

-**任务2：主题诗歌创作**

以“丰碑”为核心意象，创作一首现代诗，需包含“雪”“棉衣”“火焰”三个关键词，通过意象组合表达“牺牲孕育希望”的主题（参考《雪山》中“革命理想高于天”的写法）。

####（4）思辨拓展：从“历史”到“现实”

-**任务1：辩论活动**

辩题：“在和平年代，我们还需要‘牺牲精神’吗？”正方观点：需要，牺牲精神体现责任担当；反方观点：不需要，应提倡“自我保护”。要求结合课文（军需处长牺牲）与当代案例（如消防员逆行、扶贫干部牺牲）展开辩论，深化对“牺牲价值”的辩证思考。

-**任务2：跨学科探究**

结合历史课“长征路线图”，计算红军过雪山的海拔高度（夹金山海拔4000米以上）、平均气温（零下30℃），对比课文“狂风呼啸，大雪纷飞”的环境描写，撰写《地理环境与长征精神》研究报告，理解“严酷环境如何塑造英雄品格”。典型例题讲解题目1：在《丰碑》中，军需处长牺牲时的关键动作描写是什么？

答案：镇定地坐着，微微前倾的身躯。

题目2：将军发现军需处长身份后，情感经历了怎样的变化？

答案：从暴怒到愣住，再到缓缓敬礼。

题目3：“丰碑”在课文中的象征意义是什么？

答案：革命精神的具象化，代表无私奉献和牺牲精神的永恒。

题目4：红军过雪山时，环境描写如何烘托军需处长的牺牲？

答案：狂风呼啸，大雪纷飞，突出严寒与生存的艰难。

题目5：战士们对军需处长牺牲的反应体现了什么主题？

答案：集体信念的内化，精神传承的力量。教学反思这节课上下来，学生讨论“新时代丰碑”时眼睛发亮，说明他们真把课文里的精神接住了。不过时间还是有点紧，小组展示超了3分钟，下次得压缩文本分析环节，把“将军情感变化”的讨论放课后作业里。最意外的是有个男生提到“消防员叔叔逆行时穿的衣服和军需处长一样单薄”——这个类比太妙了，说明他们已经能跨时空找精神共鸣了。

学生写“我心中的丰碑”时，有人写环卫工