2025-2026学年师范生教学设计线上

2025-2026学年师范生教学设计线上课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图一、设计意图立足七年级语文《古代诗歌四首》单元，紧扣线上教学特点，通过音频范读、意象动画等资源，结合课本注释疏通诗意，引导学生抓“潮平岸阔”“江上明月”等意象，体会作者思乡之情。采用“自主批注—小组互鉴—全班共赏”模式，落实新课标对诵读感悟的要求，提升师范生文言文教学设计与线上互动组织能力。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《古代诗歌四首》，积累“次北固”“杨花子规”等意象词汇，提升语言建构与运用能力；分析诗歌情感脉络，培养逻辑思维与审美判断；感受“潮平岸阔”“明月寄情”的意境，提升审美鉴赏与创造能力；理解思乡、友情等传统情感内涵，增强文化传承与理解意识。三、重点难点及解决办法重点：把握“潮平岸阔”“杨花子规”等核心意象的内涵，理解思乡、友情等情感表达（来源：诗歌文本分析要求）。

难点：意象与情感的转化逻辑，线上情境中的深度互动（来源：学生认知局限及教学形式约束）。

解决方法：分步引导意象拆解（如动画展示“杨花”飘落与“子规”啼鸣关联），设计“意象—情感”思维导图；突破策略：采用“音频情境+实时弹幕批注”增强代入感，设置“意象联想接龙”游戏促进参与，辅以小组线上协作探究。四、教学资源准备1.教材：确保学生人手《古代诗歌四首》课本及配套练习册。

2.辅助材料：准备潮汐、杨花子规等意象图片，诗歌朗诵音频，明月、孤帆等意境视频。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：线上教学需提前调试分组讨论区功能，设置虚拟互动面板。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一段海浪声（播放音频），闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？

生：我看到了大海，浪花拍打岸边的样子。

师：没错！如果诗人王湾站在北固山下，看到这样的景象，会写下怎样的诗句呢？今天我们一起走进《古代诗歌四首》，通过“意象”这把钥匙，打开诗歌的情感大门。请大家快速翻到课本第XX页，我们今天先学习《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

（二）初读感知，疏通诗意（10分钟）

师：首先，听老师范读这两首诗，注意字音和节奏（播放音频）。现在请同学们自由朗读，圈出生字词，结合注释疏通大意，遇到问题小组讨论。

生：老师，“次北固山下”的“次”是什么意思？

师：结合注释看，“次”是“停泊”的意思，诗人停泊在北固山下。还有“客路”指“旅途”，“归雁洛阳边”的“归雁”是北归的大雁。大家把“潮平岸阔”“风正一帆悬”这两句齐读一遍，感受画面感。

生：“潮平岸阔”写出了江面很开阔，“风正一帆悬”好像船在顺风行驶。

师：说得很好！这就是意象的组合，接下来我们深入探究。

（三）意象探究，把握意境（25分钟）

1.分析《次北固山下》的意象

师：聚焦“潮平岸阔，风正一帆悬”，这里的“潮平”“岸阔”“风正”“帆悬”分别给你什么感受？

生：“潮平”让我觉得江面很平静，“岸阔”说明两岸很开阔，“风正”是风顺，“帆悬”是船帆高挂，整体很开阔。

师：没错！这些意象组合成“壮阔”的意境。诗人为什么写这样的景象？联系“乡书何处达？归雁洛阳边”，你能体会到什么情感？

生：旅途顺利，但诗人还是很想家，想托大雁捎信。

师：对！以“壮阔之景”反衬“思乡之情”，这就是含蓄的表达。再看“海日生残夜，江春入旧年”，这里的“海日”“江春”有什么象征意义？

生：“海日”是新生，“江春”是春天来了，象征希望。

师：太棒了！新旧交替中蕴含对未来的期盼，这就是诗歌的深层情感。

2.分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意象

师：现在看李白写的“杨花落尽子规啼”，这里的“杨花”和“子规”给你什么感觉？

生：杨花飘落，感觉很凄凉；子规啼叫，声音很哀伤。

师：结合注释，“杨花”象征漂泊不定，“子规”啼声如“不如归去”，常表哀怨。诗人为什么选这两个意象？

生：因为王昌龄被贬到龙标，很远，很凄凉，李白担心他。

师：完全正确！“杨花落尽”点明时令（暮春），“子规啼”渲染气氛，两个意象叠加，直接抒发对友人的牵挂。再看“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这里的“明月”有什么作用？

生：明月是古代诗人寄托情感的意象，李白把愁心托给明月，希望陪朋友。

师：对！“明月”是情感的载体，跨越空间传递牵挂，这就是李白的浪漫表达。

（四）对比阅读，深化理解（15分钟）

师：两首诗都写“情感”，但表达方式不同。《次北固山下》是“借景抒情”，通过壮阔景物含蓄表达思乡；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是“融情于景”，通过凄凉意象直接抒发牵挂。现在小组讨论：如果让你用“夕阳”表达思乡，你会怎么写？

生：夕阳西下，断肠人在天涯——用夕阳的凄凉衬托思乡的痛苦。

师：非常好！这就是意象的妙用，抓住特点，就能传情达意。

（五）拓展延伸，学以致用（10分钟）

师：生活中，你有没有类似的情感体验？比如离开家时看到“炊烟”，和朋友分别时听到“笛声”，试着用诗中的意象说一句话。

生：上周我去外婆家，看到村口的炊烟，就想起了妈妈做的饭，有点想家。

师：炊烟象征“家的温暖”，你的表达很有画面感！现在请大家用“月亮”“柳树”“孤雁”中的一个意象，写一段50字的话，表达一种情感。

（学生写作，教师巡视指导）

（六）总结作业，巩固提升（5分钟）

师：今天我们通过“意象”读懂了诗歌的情感：《次北固山下》的壮阔与思乡，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的凄凉与牵挂。记住，抓住意象，就能走进诗人的内心。作业：1.背诵两首诗；2.选择一个你喜欢的意象，写一段100字的赏析，结合生活体验。下课！六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）思乡主题诗歌拓展

王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”——对比《次北固山下》的“归雁洛阳边”，体会不同诗人思乡情感的差异，王诗直抒胸臆，王湾含蓄蕴藉。

杜甫《月夜忆舍弟》：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。”——结合“归雁”“明月”意象，分析“月是故乡明”中“月”的象征意义，理解诗人对故乡的深切眷恋。

（2）送别主题诗歌拓展

王勃《送杜少府之任蜀州》：“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。”——对比《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“我寄愁心与明月”，分析“同是宦游人”中的共情与“明月寄情”的浪漫，体会送别诗的不同表达方式。

高适《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”——关注“北雁”“雪”意象，感受豪放与悲凉交织的送别情感，与李白的凄婉形成对比。

（3）写景抒情诗歌拓展

曹操《观沧海》：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。”——联系《次北固山下》的“潮平岸阔”，分析“澹澹”“竦峙”的壮阔景象，体会曹操统一天下的雄心与王湾的旅途思乡之情。

白居易《钱塘湖春行》：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”——对比“江春入旧年”的新旧交替，感受“早莺”“新燕”中春天的生机，理解诗人对自然的细腻观察。

（4）意象专题拓展

“月”意象集锦：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”——思乡；苏轼《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”——祝福；张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时”——相思。总结“月”在诗歌中承载的情感内涵。

“雁”意象集锦：王湾“归雁洛阳边”——思归；范仲淹“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”——边塞愁苦；李清照“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”——思念丈夫。分析不同情境下“雁”的象征意义。

2.课后自主学习和探究

（1）意象积累与创作

任务：搜集教材中未涉及的“柳”“酒”“笛”等常见意象的诗歌，制作“意象分析卡”，包含诗句、意象含义、诗人情感。尝试运用“月”“雁”“柳”中的两个意象，创作一首四句小诗，表达一种情感（如思乡、送别、喜悦），并在班级群分享。

（2）诗人情感探究

任务：查阅李白生平资料，结合《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《静夜思》，探究李白诗歌中“明月”意象的共性，分析其性格特点（浪漫、重情）。同样方法探究王湾的诗歌风格，形成100字左右的短文。

（3）对比阅读报告

任务：选择《次北固山下》与《天净沙·秋思》（教材第四首），对比两首诗的意象组合（“潮平岸阔，风正一帆悬”与“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”）和情感基调（开阔与凄凉），完成300字对比报告，说明不同意象如何营造意境。

（4）诗歌朗诵与赏析

任务：小组合作，选择一首拓展阅读中的诗歌，设计朗诵方案（如语速、停顿、重音），录制音频并配以简单的意象赏析文字，在班级诗歌朗诵会上展示，评选“最佳意象表达小组”。七、课后作业1.**意象分析题**：分析《次北固山下》中“风正一帆悬”的意象含义及作用。答案：描绘船帆高挂的景象，象征旅途顺利，营造开阔意境，反衬思乡之情。

2.**情感理解题**：解释《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”的情感表达。答案：以杨花漂泊、子规哀啼渲染凄凉氛围，直接抒发对友人遭贬的深切忧虑。

3.**对比阅读题**：比较两首诗中“月”意象的不同作用。答案：王湾诗中“月”象征新生与希望，李白诗中“月”传递愁心与牵挂，体现诗人情感差异。

4.**创作应用题**：用“雁”意象写一个表达思乡的句子。答案示例：“北雁南飞，勾起游子归乡愁。”

5.**赏析题**：赏析“海日生残夜，江春入旧年”的哲理内涵。答案：象征新旧交替，蕴含