第17课宣传家乡特产的渠道教学设计小学信息科技河北大学版2024三年级全一册-河北大学版2024

第17课宣传家乡特产的渠道教学设计小学信息科技河北大学版2024三年级全一册-河北大学版2024课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教材分析一、教材分析。本课是河北大学版三年级信息科技“信息的发布与传播”单元内容，承接“信息获取”知识，聚焦宣传家乡特产的渠道。课本结合图文案例，引导学生认识传统（海报、口头介绍）与数字（绘图软件、简单图文排版）方式，旨在培养学生信息表达能力和家乡认同感，贴合三年级学生生活实际，为后续信息发布学习奠定基础。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过认识宣传家乡特产的传统与数字渠道，培养学生信息意识，提升对信息传播方式的选择与判断能力；运用简单数字工具设计宣传内容，发展数字化学习与创新素养；在宣传实践中体会家乡特色，增强文化认同与社会责任，形成积极的信息社会责任意识。三、学习者分析三、学习者分析。1.学生已经掌握了哪些相关知识。三年级学生已在本册“信息的获取”单元中学习过通过观察、询问等方式收集信息，初步掌握了画图软件的基本操作（如画图、添加文字），对“信息传播”有初步概念，为本课学习宣传渠道奠定基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对家乡特产有天然亲切感，对“宣传家乡”任务兴趣浓厚；动手操作能力强，喜欢直观体验，但信息筛选和逻辑规划能力较弱；偏好小组合作、游戏化学习方式，对图文结合的内容接受度高。3.学生可能遇到的困难和挑战。在区分传统渠道（如海报、口头介绍）与数字渠道（如图文排版、简单动画）的适用场景时可能困惑；使用绘图工具设计宣传内容时，对排版美观性、色彩搭配等细节操作不够熟练；小组合作中可能出现分工不均、沟通不畅等问题，影响宣传效果。四、教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生备有《河北大学版三年级信息科技》教材，重点标注第17课内容。2.辅助材料：准备本地特产图片（如驴火、大枣）、传统宣传海报案例、数字宣传工具操作步骤图示及简短视频。3.实验器材：配备电脑或平板设备，确保绘图软件（如画图3D）可正常运行，鼠标、键盘等外设齐全。4.教室布置：划分4-6人小组讨论区，设置数字操作台，张贴宣传渠道对比图表，预留作品展示墙。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

展示本地特产实物（如驴火、大枣）或图片，提问：“同学们，这是咱们家乡的特产，怎么让更多外地朋友知道它们呢？”引导学生说出“发朋友圈”“做海报”等回答，顺势引出课题“宣传家乡特产的渠道”。通过真实情境激发兴趣，联系学生生活实际，明确本课学习目标——认识不同宣传渠道并学会选择。

2.新课讲授（15分钟）

（1）传统宣传渠道：结合课本案例，讲解海报、口头介绍、宣传单等传统方式。举例：“班级美食节可以用海报展示特产图片和价格，菜市场摊主可以用口头介绍吸引顾客。”重点分析传统渠道的特点“直观、易操作”，难点是“设计海报时内容要简洁醒目，避免信息过多”。

（2）数字宣传渠道：以课本“绘图软件制作宣传图”为例，演示画图工具添加文字、插入图片功能。举例：“用画图软件制作‘赞皇大枣’宣传图，插入大枣照片，添加‘甜如蜜’文字。”强调数字渠道优势“传播快、范围广”，难点是“调整图片大小和文字位置，确保美观”。

（3）渠道选择依据：对比课本中“场景-渠道”对应表，总结选择方法。举例：“宣传给同学看，可以用海报；发到网上，可以用图文排版。”重点分析“根据宣传对象和场景选择渠道”，难点是“区分传统和数字渠道的适用情境”。

3.实践活动（15分钟）

（1）设计传统海报：发放画纸、彩笔，任务“为家乡特产设计一张宣传海报”。步骤：确定主题→画特产图案→写宣传标语（如“保定驴火，香飘万里”）。教师巡回指导，重点提示“标语要简洁，图案要突出特产特点”，举例修正“避免文字太小，要让人一眼看清”。

（2）制作数字宣传图：使用电脑或平板，任务“用画图软件制作特产介绍图”。步骤：打开画图→插入本地特产图片→添加文字（如“产地：保定”“特点：肉质鲜嫩”）。强调“调整图片位置，避免遮挡文字”，举例“插入驴火图片后，将文字放在图片下方”。

（3）模拟场景宣传：分组选择场景（如“菜市场”“朋友圈”），用对应渠道模拟宣传。举例：“菜市场组用口头介绍‘驴火10元一碗，免费加肉’，朋友圈组展示制作好的宣传图。”重点引导“根据场景调整宣传内容，菜市场要突出价格和口感，朋友圈要突出外观”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）宣传渠道选择：讨论“宣传学校食堂的特产，用海报还是朋友圈？”举例回答：“用海报，因为食堂门口人流量大，海报能让学生路过时看到；朋友圈适合发给不在学校的同学。”

（2）宣传内容设计：讨论“海报上应该写哪些内容？”举例回答：“要写特产名字、产地、特点，比如‘保定槐茂酱菜，百年老味道’，再画一罐酱菜的图案。”

（3）合作分工：讨论“小组制作宣传图时怎么分工？”举例回答：“小华负责找特产图片，小明添加文字，小红调整颜色，最后一起检查有没有错别字。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理传统渠道（海报、口头介绍）和数字渠道（绘图软件、图文排版）的特点，强调“选择渠道要考虑场景，如菜市场用口头，学校用海报，朋友圈用数字图”。重难点回顾：“数字工具操作时要调整图片和文字位置，渠道选择时要分清适用情境。”举例：“宣传家乡特产，既要让大家知道是什么，又要让他们知道去哪里买、有什么特点。”最后布置作业“为家人设计一种宣传家乡特产的方式”。六、学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确区分传统宣传渠道与数字宣传渠道的特点及适用场景。传统渠道方面，90%以上的学生能结合课本案例说出海报、口头介绍、宣传单的优势是“直观易操作、成本低”，举例“班级美食节用海报展示特产图片和价格，菜市场摊主用口头介绍吸引顾客”，并理解其局限性“传播范围小、时效性短”；数字渠道方面，85%的学生能列举绘图软件、图文排版等方式，说明其优势“传播快、覆盖广”，举例“用画图软件制作‘赞皇大枣’宣传图发朋友圈，能让外地朋友看到”，同时认识到“需要会使用工具，且网络依赖性强”。对于渠道选择依据，80%的学生能运用课本中“场景-渠道”对应表，正确分析不同情境下的适用渠道，如“给学校同学宣传食堂特产，适合用海报（张贴在食堂门口）；给远方亲戚推荐家乡特产，适合用数字图文（通过微信发送）”，突破了“混淆渠道适用场景”的教学难点。

在能力提升层面，学生的信息表达能力和数字化操作能力得到实质性发展。信息表达能力方面，学生在设计传统海报时，能提炼特产核心信息，如“保定驴火”海报包含“名称、产地、特点（肉质鲜嫩）、价格（10元/碗）”，标语简洁醒目（如“香飘万里，一口入魂”），相较于课前仅能画简单图案，信息组织能力显著提升；数字化操作能力方面，75%的学生能独立完成画图软件的基本操作：插入本地特产图片（如搜索“赵州雪花梨”图片）、调整图片大小（避免过大遮挡文字）、添加宣传文字（设置字体大小、颜色，如黄色文字配绿色背景突出“甜如蜜”关键词），解决了“图片与文字布局混乱”的操作难点。在模拟场景宣传活动中，学生能根据场景调整宣传内容，如“菜市场组口头介绍强调‘现买现做、免费加肉’，朋友圈组展示精美图文并添加‘点击定位购买链接’”，体现了信息表达的灵活性和针对性。

在合作与探究能力方面，小组讨论环节学生展现出良好的协作意识。通过分工讨论，70%的小组能明确任务分工，如“小华负责搜集特产图片（从课本或网络获取），小明设计宣传文字（结合课本案例中的句式），小红负责排版（调整图片和文字位置）”，并在实践中主动沟通，如“发现文字太小会一起调整字体大小，图片模糊会重新选择清晰图片”，有效解决了“分工不均、沟通不畅”的潜在问题。在讨论“如何让宣传更吸引人”时，学生能结合生活经验提出创意，如“给海报加闪光边框”“在图文里加特产小故事（如‘大枣曾是皇家贡品’）”，体现了信息创新意识的萌芽。

在情感态度层面，学生的家乡认同感和社会责任意识明显增强。课前学生对家乡特产的认知多停留在“知道名字”，课后能主动列举3种以上本地特产（如保定驴火、赞皇大枣、赵州雪花梨），并说出其独特之处（如“驴火用老汤熬制，大枣甜度高，雪花梨水分足”）。在宣传内容设计中，学生自发加入“家乡骄傲”元素，如海报标题写“家乡味道，值得骄傲”，数字图文添加“支持本地特产，助力乡村振兴”，体现了对家乡文化的认同。同时，学生树立了“宣传内容真实”的社会责任意识，如主动提出“不能夸大宣传（如不能说‘驴火能治病’）”，要“如实描述特产特点”，符合信息传播的道德规范。

针对教学重难点，学生取得了突破性进展。数字工具操作难点“调整图片与文字位置”，通过实践活动，85%的学生能通过“拖拽图片边缘调整大小”“点击文字框移动位置”实现图文协调布局；渠道选择难点“区分传统与数字渠道适用场景”，通过对比课本案例和模拟活动，90%的学生能根据“宣传对象距离（近用传统，远用数字）”“传播时效性（即时用口头，长期用海报或数字）”正确选择渠道，如“明天班级活动宣传用海报，长期对外宣传用数字图文”。

综上，本节课学习后，学生不仅掌握了宣传家乡特产渠道的核心知识，提升了信息表达和数字化操作能力，更增强了家乡认同感和社会责任意识，实现了知识、能力、情感的三维统一，为后续信息发布与传播学习奠定了坚实基础。七、课后作业1.填空题：宣传家乡特产的渠道分为______渠道和______渠道，其中海报、口头介绍属于______渠道，用画图软件制作宣传图属于______渠道。

答：传统；数字；传统；数字。

2.判断题：宣传给学校同学看，用朋友圈比用海报更合适。（）

答：×。学校同学在校内，海报张贴在食堂门口更直观。

3.简答题：宣传菜市场里的驴火，为什么适合用口头介绍？

答：口头介绍能即时吸引顾客，强调“现做现吃、免费加肉”等信息，适合菜市场即时沟通的场景。

4.操作题：用画图软件为“赞皇大枣”制作一张宣传图，需包含哪些步骤？

答：打开画图→插入大枣图片→添加文字“甜如蜜，产地：赞皇”→调整图片大小和文字位置→保存图片。

5.创意题：为“赵州雪花梨”设计一句宣传标语，并说明选择哪种渠道推广。

答：标语：“一口清甜，来自千年赵州。”渠道：朋友圈（图文形式），因为能发给外地朋友，突出梨的外观和产地特色。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动：结合家乡特产真实场景设计任务，如模拟菜市场宣传，让学生在解决实际问题中掌握渠道选择知识，增强学习代入感。

2.传统与数字渠道对比教学：通过海报手绘与电脑绘图实践，直观展示两种渠道的特点，帮助学生突破“混淆适用场景”的难点。

（二）存在主要问题

1.工具操作指导不足：部分学生对画图软件的图片调整、文字排版操作不熟练，影响数字宣传图制作效率。

2.小组分工细化不够：少数小组出现任务分配不均，导致个别学生参与度低。

（三）改进措施

1.增加分步微视频：针对画图软件操作难点，录制3分钟步骤分解视频（如“调整图片大小”“添加艺术字”），供学生反复观看。

2.设计分工角色卡：提前制作“资料搜集员”“文字设计师”“排版监督员”等角色标签，确保每位学生明确职责，提升合作效率。

3.补充课本案例对比：增加“菜市场海报vs朋友圈图文”的对比分析表，强化“场景-渠道”对应关系的理解，巩固核心知识点。板书设计①传统宣传渠道

-海报：图文结合，直观展示

-口头介绍：即时互动，传递特点

-宣传单：信息详细，成本低

②数字宣传渠道

-绘图软件：插入图片+文字，美观易传播

-图文排版：灵活组合，覆盖范围广

-社交媒体：快速分享，受众精准

③渠道选择依据

-宣传对象：近距离用传统，远距离用数字

-场景需求：即时沟通选口头，长期展示选海报/数字

-信息特点：复杂信息用图文，简单信息用口头教学评价1.课堂评价：通过提问“宣传给学校同学适合用哪种渠道”等课本核心问题，观察学生能否结合海报、口头介绍等传统渠道特点正确回答；观察小组实践活动时，记录学生设计海报的图文搭配、数字宣传图的软件操作熟练度，重点判断是否掌握“场景-渠道”对应关系；通过快速测试题（如“判断菜市