2025-2026学年巴金的繁星教案

2025-2026学年巴金的繁星教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图本设计紧扣七年级上册“亲近自然”单元主题，以“观星体验—情感变化—生命感悟”为主线，通过朗读品味、圈点批注，引导学生把握作者三次观星的所见所感，学习借景抒情的写法，体会星空的象征意义，培养对自然的观察力和审美力，落实语言建构与核心素养，符合学生从具象到抽象的认知规律。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品味文中描写星空的词句，学习借景抒情的表达，积累写景语言。思维发展：分析三次观星的情感变化，理解“星”的象征意义，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏：感受星空的意境美，体会作者对自然的热爱与敬畏，培养审美感知力。文化传承：联系传统文化中“天人合一”思想，树立亲近自然、珍视生命的意识。教学难点与重点1.教学重点：把握作者三次观星的描写细节及其情感变化。例如，第一次在家乡庭院观星，“密密麻麻的星”和“光明无处不在”体现亲切；第二次在海上看星，“星群密布”和“深蓝色的天空”营造梦幻感；第三次在船上观星，“无数半明半昧的星”和“巨人”的比喻，突出对宇宙浩瀚的敬畏。这些具体描写是理解作者情感的基础，需引导学生通过关键词句分析。

2.教学难点：理解“星”的象征意义及情感递进的原因。学生易停留在景物描写表面，难体会“星”象征自然伟力与生命哲思。例如，第三次观星中“睡在母亲的怀里”，学生需理解“母亲”象征宇宙的包容与生命的归属，这需联系作者对自然的敬畏与对生命本真的追问，是情感升华的关键，教师需结合背景引导学生深层解读。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电子白板；

软件资源：PPT课件（含课文片段、星空图片）；

课程平台：班级学习群；

信息化资源：星空纪录片片段、课文朗读音频；

教学手段：朗读法、情境创设法、小组讨论法。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

我：同学们，请大家闭上眼睛，想象一下：夜晚的院子里，你抬头望向天空，会看到什么？（停顿30秒）对，是星星！你们小时候有没有数过星星？觉得它们像什么？（学生自由发言）今天，我们要跟随巴金的脚步，一起走进他的《繁星》，看看他在不同时间、不同地点看到的星星，又有着怎样的感受呢？（展示PPT：课文标题及作者简介，强调巴金是现代著名作家，擅长抒发真情实感）

（二）整体感知，梳理脉络（10分钟）

我：现在，请大家快速默读课文，思考：巴金一共描写了几次观星？分别是在什么时间、什么地点看到的？（学生默读后回答）

你们：三次！第一次是家乡的庭院，第二次是在南京的菜园里，第三次是在海上的船上。

我：非常准确！接下来，请大家再次朗读课文，用横线画出每次观星中描写星星的词句，旁边批注你感受到的情感。（学生边读边批注，教师巡视指导，关注学生是否抓住“密密麻麻”“光明无处不在”“星群密布”“深蓝色的天空”“无数半明半昧的星”“巨人”等关键词）

（三）重点探究，品味细节（25分钟）

我：我们先来看第一次观星，在家乡的庭院。巴金说“星天在我眼里是异样的亲切”，你们从哪些描写中感受到这种“亲切”？

你们：“密密麻麻的星”“光明无处不在”，还有“它们的声音像小孩子的笑语”。

我：说得真好！“密密麻麻”写出星星的多，“光明无处不在”写出星星的亮，而“小孩子的笑语”用了什么修辞手法？

你们：拟人！把星星当作小孩子，就像在和朋友玩耍，所以很亲切。

我：完全正确！这种将景物当作人来写的手法，让星星有了温度，充满了童趣。那第二次观星，在南京的菜园里，巴金觉得星星“像是母亲的眼睛”，这又让你感受到怎样的情感？

你们：温暖、温柔，像母亲一样看着自己，很安心。

我：没错！“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，这里的“半明半昧”是什么意思？

你们：有的亮，有的暗，若隐若现。

我：对，这种若隐若现的星星，在深蓝色的天空里，就像母亲温柔的目光，既神秘又温暖。那第三次观星，在海上的船上，巴金的感受有了怎样的变化？请找出相关句子。

你们：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。”还有“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”

我：你们找得非常准确！与前两次相比，这次的情感有什么不同？

你们：更投入，更放松，好像和星星融为一体了，还有点依赖感。

我：是的！“睡在母亲的怀里”，这里的“母亲”指谁？

你们：指星空！或者说大自然。

我：太棒了！这里的“母亲”象征着宇宙的包容与自然的伟大，巴金在浩瀚的星空前，感受到了生命的渺小与归属感，这是情感的升华。

（四）难点突破，探究象征（15分钟）

我：同学们，巴金三次观星，从“亲切”到“温暖”再到“沉睡”，情感在不断加深。为什么星星在他眼中会有这么多不同的象征意义呢？这和他的人生经历有关。（展示PPT：巴金青年时期赴法留学，在海上看到星空的经历）

我：1923年，年轻的巴金离开家乡，乘船去法国留学，在茫茫大海上，他看到了怎样的星空？

你们：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，船动星移，星星好像在和他互动。

我：对！在孤独的旅途中，星空成了他的朋友，他的母亲，给了他安慰和力量。所以，“星”在这里不仅仅指天上的星星，还象征着什么？

你们：象征自然，象征温暖，象征家，象征生命的力量。

我：总结得很到位！巴金通过描写星星，表达了对自然的热爱，对生命的敬畏，以及对精神家园的追求。这就是借景抒情的写法——用具体的景物来表达抽象的情感和思考。

（五）语言品味，拓展运用（10分钟）

我：巴金的语言非常优美，比如“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，这句话好在哪里？

你们：用“虽然……然而……”转折，强调了星星虽然小，但能给人光明和希望。

我：没错！这种对比和转折，让句子更有力量。现在，请大家也用“虽然……然而……”造一个句子，描写一种自然景物，表达你的感受。（学生造句，如“虽然落叶枯黄，然而它告诉我们秋天来了，收获的季节来了”）

我：同学们写得都很好！我们也要学习巴金，用细腻的观察和真挚的情感去描写自然，表达内心的感受。

（六）总结升华，布置作业（5分钟）

我：今天，我们跟随巴金三次观星，感受到了星星的不同魅力，也体会到了他对自然的热爱和对生命的思考。其实，自然中的一草一木、一星一月，都值得我们用心去观察、去感受。因为，当我们亲近自然时，也是在寻找内心的宁静与力量。

作业：请同学们写一篇300字左右的随笔，题目是《我眼中的______》，可以是月亮、云朵、一棵树等自然景物，学习巴金的借景抒情手法，写出你的观察和感受。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）相关文学作品对比阅读：朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的动态描写，对比《繁星》中“密密麻麻的星”的静态密集感，体会不同景物描写角度；老舍《济南的冬天》里“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的拟人化表达，与《繁星》中“星群密布”“像母亲的眼睛”对照，学习借景抒情的共性手法；郭沫若《天上的街市》中“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”的联想，引导学生思考不同作家笔下星空的象征差异。

（2）自然观察方法指导：《如何观察一棵树》中“从树皮纹理到叶片脉络，从光影变化到季节更替”的细节观察训练，对应课文“半明半昧的星”“巨人”等比喻的来源，培养学生具象化描写能力；《散文中的自然》选段中“观察不是简单的‘看见’，而是带着情感的‘凝视’”，帮助学生理解巴金观星时“亲切”“温暖”“沉睡”的情感投射过程。

（3）文学手法解析资料：《初中语文借景抒情写作手册》中“景为情设，情因景生”的核心原则，结合课文三次观星中“星”从“景物”到“朋友”再到“母亲”的角色转变，解析象征意义的深化过程；《现代散文鉴赏辞典》中对巴金语言“质朴中见深情”的评价，引导学生关注“光明无处不在”“睡在母亲的怀里”等句子的情感张力。

（4）作者生平补充材料：《巴金传》节选“1927年赴法留学途中，在海上度过三个月的孤独时光”，联系课文第三次观星“船动星移”的描写，理解青年巴金在异国他乡对自然的情感依赖；《巴金散文集》序言中“我写文章，不是为了技巧，而是为了倾诉”，印证课文情感的真实性与自然性。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展任务：对比阅读《繁星》与《天上的街市》，完成表格（课堂笔记形式），填写“观星地点”“星的特点”“作者情感”“象征意义”四项，分析两位作家笔下星空的异同，思考“同样是星空，为何情感不同”，结合巴金留学经历与郭沫若的浪漫主义风格进行小组讨论，形成300字阅读感悟。

（2）写作实践练习：模仿课文“三次观察”结构，以“校园里的梧桐树”为对象，分“春之嫩芽”“夏之浓荫”“秋之落叶”三个片段，运用至少两种感官描写（视觉、听觉）和一个拟人比喻，写出对树的情感变化，要求每个片段不少于100字，重点体现“借景抒情”中“景”与“情”的对应关系。

（3）自然观察活动：利用晚自习前30分钟，在校园观察一处自然景物（如花坛、竹林、天空），记录“时间、天气、光线、细节（如叶片的纹路、云的形状）”，用手机拍摄不同角度的照片（3-5张），结合照片写150字观察日记，尝试用“虽然……然而……”句式表达感受，如“虽然花瓣已经凋零，然而枝头的嫩芽告诉我们新的生命正在孕育”。

（4）小组合作探究：4人一组，收集“自然与情感”主题素材，包括诗句（如“明月松间照，清泉石上流”）、散文片段（如宗璞《紫藤萝瀑布》）、生活观察（如“雨后蜗牛爬行的轨迹”），制作手抄报，分为“景的描写”“情的融入”“我的感悟”三个板块，在班级展示并分享“如何从自然景物中找到情感共鸣”。板书设计①三次观星脉络

地点：家乡庭院→南京菜园→海上船上

描写关键词：密密麻麻的星、光明无处不在→深蓝色的天空、半明半昧的星→无数半明半昧的星、巨人

情感变化：亲切→温暖→沉睡（睡在母亲的怀里）

②语言手法聚焦

修辞：拟人（“它们的声音像小孩子的笑语”）、比喻（“像是母亲的眼睛”“巨人”）

关键句：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”“这时候我忘记一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”

③主旨与象征

“星”的象征：自然伟力、生命归属、精神家园

借景抒情核心：景（星）→情（亲近、敬畏、归属）→理（对自然的热爱与生命思考）典型例题讲解1.题型：分析三次观星的描写特点及情感变化。

例题：巴金三次观星分别描写了星星怎样的特点？表达了怎样的情感？

答案：第一次“密密麻麻的星”“光明无处不在”，特点密集明亮，情感亲切；第二次“深蓝色的天空”“半明半昧的星”，特点若隐若现，情感温暖；第三次“无数半明半昧的星”“巨人”，特点浩瀚神秘，情感沉睡与敬畏。

2.题型：赏析修辞手法作用。

例题：分析“它们的声音像小孩子的笑语”一句的表达效果。

答案：运用拟人，将星星的声音比作小孩子的笑语，赋予星星人的情态，生动表现星星的亲切可爱，表达作者对自然的喜爱。

3.题型：理解象征意义。

例题：文中“星”象征了什么？结合课文内容简要说明。

答案：“星”象征自然伟力，如“巨人”体现宇宙浩瀚；象征生命归属，如“睡在母亲的怀里”表现对自然的依赖；象征精神家园，如“光明无处不在”代