2025-2026学年丰碑教学设计师品牌实习

2025-2026学年丰碑教学设计师品牌实习课题XXX课时1设计意图一、设计意图本设计紧扣五年级语文《丰碑》课文，以“革命精神传承”为核心，通过文本细读、情境创设和小组探究，引导学生理解军需处长的高尚品质，感受长征精神的深刻内涵。结合学生认知特点，设计“角色朗读”“故事续写”等活动，落实语言运用与思维训练，在语文实践中渗透爱国主义教育，实现工具性与人文性的统一，助力学生形成正确的价值观。核心素养目标二、核心素养目标通过《丰碑》文本研读，提升语言运用能力，品味关键词句的表达效果；培养逻辑思维与批判性思维，分析军需处长形象及精神内涵；增强审美鉴赏能力，感受文本中革命精神的崇高美；传承红色基因，坚定文化自信，理解长征精神的时代价值，落实语文核心素养的综合性发展。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。五年级学生已初步接触革命题材课文，具备基础阅读能力，了解部分长征背景知识，能识别正面人物形象，但缺乏对革命精神深层内涵的系统理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生故事性内容兴趣浓厚，擅长直观感知，喜欢角色扮演和小组讨论，具备初步文本分析能力，但抽象思维和情感共鸣深度不足，偏好具象化学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战。对特定历史语境下人物行为动机理解困难，难以自然代入情感体验；分析军需处长牺牲精神的象征意义时易停留表面；对关键词句的深层含义和表达效果把握不够精准，可能影响精神内核的体悟。教学方法与策略选择讲授法介绍长征背景，小组讨论分析文本，案例研究军需处长形象，项目导向学习续写故事。设计角色扮演对话场景，关键词句竞赛游戏，小组辩论精神内涵。使用PPT展示历史图片，音频播放课文朗诵，视频片段辅助教学。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**（2分钟）：

-播放《长征》纪录片片段（风雪行军画面），配乐《十送红军》。

-提问：“如果你是红军战士，在零下40度的雪山行军，最需要什么？”（引导学生说出“棉衣”“食物”等）。

2.**悬念导入**（3分钟）：

-展示课文插图：雪地中端坐的军需处长。

-设问：“为什么这位负责发放棉衣的处长，自己却冻成了冰雕？”（板书课题《丰碑》），激发探究欲。

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###**讲授新课（20分钟）**

####**第一板块：初读感知——人物形象初探（7分钟）**

1.**速读任务**（3分钟）：

-学生默读课文，圈划描写军需处长外貌、动作、神态的语句。

-师生互动：随机抽取学生朗读句子，教师追问“这些细节让你感受到什么？”（如“镇定”“安详”）。

2.**关键词聚焦**（4分钟）：

-小组讨论：“单薄破旧”“镇定安详”等词如何体现人物精神？

-教师引导板书：**牺牲自我→成全集体**。

####**第二板块：精读深析——精神内核解码（10分钟）**

1.**矛盾冲突探究**（5分钟）：

-对比将军怒吼“棉衣呢？”与军需处长“没发出去”的沉默，提问：“为什么处长不说真相？”

-学生辩论：A组“怕暴露伤员”，B组“怕将军自责”，教师总结：**沉默中的伟大**。

2.**象征意义挖掘**（5分钟）：

-分析“丰碑”的双重含义：实指冰雕，虚指精神。

-创设情境：“如果你是将军，摸到冰雕时会对战士说什么？”（学生写话后分享，教师点明**精神传承**）。

####**第三板块：时代联结（3分钟）**

-播抗疫医护人员逆行视频，提问：“哪些人是新时代的‘丰碑’？”（引导学生联系现实）。

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###**巩固练习（15分钟）**

####**活动一：精神解码卡（8分钟）**

-学生分组完成“人物精神解码卡”：

|关键词|人物行为|精神品质|现代案例|

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|“单薄破旧”|自己没穿棉衣|舍己为人|消防员冲入火场|

-小组展示，师生互评。

####**活动二：角色对话（7分钟）**

-情境模拟：将军与军需处长的“时空对话”。

-学生A（将军）：“你为什么不给自己留件棉衣？”

-学生B（处长）：“棉衣给伤员，我冻死值得。”

-教师追问：“如果处长活着，他会说什么？”（深化**价值观内化**）。

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###**课堂总结（5分钟）**

1.**思维导图梳理**（3分钟）：

-师生共同绘制：**风雪行军→军需处长牺牲→将军觉醒→精神丰碑**。

2.**情感升华**（2分钟）：

-齐诵课文结尾：“他成了一座晶莹的丰碑”，教师补充：“这座丰碑矗立在每个中国人的心中。”

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###**板书设计**

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丰碑

牺牲自我→成全集体

（单薄破旧）→（镇定安详）→（精神永恒）

↓

新时代丰碑：抗疫英雄、戍边战士……

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###**创新点说明**

1.**双线互动**：文本分析线（词句→人物→精神）与现实联结线（历史→现代→自我）并行。

2.**游戏化学习**：“精神解码卡”“角色对话”将抽象精神具象化。

3.**精准突破难点**：通过矛盾冲突（将军怒吼vs处长沉默）破解“牺牲精神”的理解障碍。教学资源拓展###一、拓展资源

####（一）文本资源

1.**同类革命题材课文**：《七根火柴》《金色的鱼钩》，通过对比阅读，感受不同革命战士在困境中的选择，深化“牺牲小我、成就大我”的精神内涵。

2.**长征主题诗歌**：毛泽东《七律·长征》《清平乐·六盘山》，结合课文背景，体会革命乐观主义与坚定信念，理解“丰碑”的精神象征。

3.**人物故事集**：《军需处长的故事》《雪山丰碑》，补充军需处长生平细节，如他三次把棉衣让给伤员的事迹，丰满人物形象。

4.**历史背景资料**：《红军过雪山纪实》《长征中的后勤保障》，简要介绍长征途中物资匮乏的困境，帮助学生理解“棉衣未发”的历史必然性。

####（二）视听资源

1.**纪录片片段**：《长征》中“翻越夹金山”章节，展现风雪行军的真实场景，配以课文描写，直观感受环境恶劣与战士坚韧。

2.**歌曲音频**：《十送红军》《映山红》，通过旋律与歌词，体会军民鱼水情与革命信念的传承。

3.**图片素材**：红军过雪山时的老照片、军需处长冰雕复原图，与课文插图形成对照，增强视觉冲击。

4.**动画短片**《丰碑》，以动画形式还原课文情节，帮助学生理解将军情感变化（愤怒→震惊→肃然起敬）。

####（三）实物资源

1.**红军复制品**：草鞋、粗布棉衣、搪瓷碗，模拟长征时期战士的生活用品，通过触摸感受物资匮乏，体会“单薄破旧”的沉重。

2.**“棉衣发放记录”模拟单**：设计虚构的“军需处物资登记表”，包含“伤员优先”“自己最后”的批注，让学生通过填写记录，理解处长的责任与担当。

3.**“丰碑”模型**：用冰块或石膏制作小型冰雕模型，结合课文“晶莹的丰碑”描写，感受精神的不朽与崇高。

###二、拓展建议

####（一）阅读积累

1.**整本书阅读**：推荐《红军长征史》（青少年版），每周阅读1-2章节，制作“长征事件时间线”，标注关键事件（如强渡大渡河、过草地），结合课文分析不同场景中的“丰碑”体现。

2.**人物故事摘抄**：收集3-5个革命先烈的感人故事（如董存瑞、黄继光），摘抄描写其外貌、动作、语言的句子，与军需处长形象对比，制作“革命英雄品质卡”。

3.**诗歌朗诵会**：分组朗诵《七律·长征》《丰碑》课文片段，通过语气、停顿表现情感，体会革命精神的磅礴力量。

####（二）实践活动

1.**“寻找身边的丰碑”采访**：采访身边的党员、退伍军人或老教师，记录他们“为他人着想”的真实事例，整理成“新时代丰碑故事集”，在班级分享。

2.**情景剧创编**：以“将军与军需处长的对话”为素材，小组合作编写短剧本，加入风雪声、将军的怒吼、处长的沉默等细节，表演后互评“最能体现精神”的台词。

3.**“丰碑”主题手抄报**：用绘画、摘抄、照片等形式，呈现自己对“丰碑”的理解，可以是历史人物、身边榜样或抗疫英雄，班级展览并投票评选“最佳创意”。

####（三）表达交流

1.**读后感写作**：以“如果我是将军”为题，想象摸到冰雕后的心理活动，结合现实生活（如同学间互助、集体荣誉），写出对“牺牲”与“奉献”的新理解。

2.**主题演讲**：开展“长征精神代代传”演讲比赛，结合课文与现实案例（如消防员、志愿者），阐述“丰碑”在当代的意义，要求有具体事例和真情实感。

3.**辩论会**：围绕“军需处长该不该把棉衣给自己”展开辩论，正方“不该给”（责任所在），反方“可以给”（人性需求），通过思辨深化对“大义”与“小爱”的理解。

####（四）跨学科融合

1.**历史课联动**：绘制长征路线图，标注课文“雪山”位置，结合历史课学习的“湘江战役”“遵义会议”，分析长征不同阶段面临的困难，理解“丰碑”的历史必然性。

2.**美术课创作**：用彩泥、冰棒棍等材料制作“雪山中的丰碑”立体模型，加入棉衣、军帽等细节，体现“镇定安详”的人物神态。

3.**音乐课学唱**：学唱《长征组歌》选段，分析歌词中的“雪山”“草地”意象，与课文环境描写对比，感受艺术作品对革命精神的诠释。

####（五）生活应用

1.**“微奉献”行动**：记录一周内“为他人做的一件事”（如帮同学整理书包、主动打扫教室），在班级日志中分享，体会“平凡中的丰碑”。

2.**家庭故事分享**：向家人讲述《丰碑》故事，采访长辈“年轻时如何为集体着想”，将家庭故事补充到“新时代丰碑故事集”中。

3.**班级“丰碑榜”**：每周评选“班级之星”（如乐于助人、勇于担当的同学），张贴照片和事迹，让革命精神在日常学习生活中落地生根。课堂1.**课堂评价**

2.**作业评价**

批改“精神解码卡”时重点核查：现代案例是否紧扣“舍己为人”品质（如消防员逆行是否标注对应文本关键词）；读后感需包含“文本细节+现实联系+情感升华”三要素，对仅复述情节的作业标注“需补充个人感悟”；演讲稿评价逻辑结构（是否包含“历史精神-现实案例-个人行动”框架）与感染力（如重音、停顿标注）。采用星级制（★★★为优秀）并附具体评语：“能对比抗疫英雄，建议补充课文中‘镇定安详’对人物塑造的启示”。对作业中的典型错误（如混淆“丰碑”实指与虚指）在下次课进行针对性讲评。课后作业1.**关键词句填空**：课文中描写军需处长外貌的词语是“_______”，描写他神态的词语是“_______”。答案：单薄破旧；镇定安详。

2.**人物形象分析**：从“他坐在雪地里，一动不动，好似一尊塑像”一句中，你体会到军需处长怎样的品质？结合课文内容简要回答。答案：体现了他面对死亡时的镇定与坦然，以及为集体牺牲的坚定信念。

3.**象征意义理解**：“丰碑”在课文中既指_______，又指_______。答案：军需处长冻成的冰雕；他舍己为人的崇高精神。

4.**现实联系**：结合课文内容，说说你认为生活中的“丰碑”可能指哪些人？请举一个例子。答案：如抗疫中逆行的医生，他们像军需处长一样，为了他人健康而牺牲个人安全。

5.**情感表达**：假如你是将军，在发现军需处长牺牲后，你会对战士们说些什么？请写一段话。答案示例：“同志们，军需处长把棉衣留给了伤员，自己却永远留在了雪山。他用自己的生命，为我们竖起了一座不朽的丰碑。我们要带着他的精神，走下去！”教学反思与总结这节课上下来，孩子们对军需处长这个人物的理解比预想中深刻得多。角色扮演环节特别出彩，当“将军”质问“棉衣呢”时，扮演处长的孩子沉默着递出伤员名单，全班瞬间安静了——这种无声的震撼比任何讲解都有力。不过我也发现，部分学生分析“丰碑”象征意义时还是停留在表面，下次可以增加对比阅读，比如结合《金色的鱼钩》里老班长牺牲的细节，帮他们建立更立体的革命英雄群像。

课堂辩