2025-2026学年桂花雨阅读教学设计

2025-2026学年桂花雨阅读教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析。《桂花雨》是人教版四年级上册第一单元的精读课文，以童年回忆为线索，通过描写摇桂花的场景，抒发对故乡、对童年的眷恋之情。课文语言细腻生动，富有画面感，单元主题“童年生活”与本课情感高度契合，旨在引导学生体会作者情感，学习通过具体事例表达情感的方法，为中高年级阅读教学奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过《桂花雨》的学习，引导学生感受文本中细腻的语言描写与故乡情怀，增强对中华传统文化中“乡愁”与“童年记忆”的情感认同（文化自信）；品味作者通过摇桂花场景抒发情感的表达方法，提升语言运用与积累能力；通过分析场景细节与情感脉络，培养逻辑思维与信息梳理能力；体会文本的画面感与情感美，尝试用语言描绘童年场景，发展审美表达与创造素养。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：理解“桂花雨”的象征意义及作者借物抒情的表达方法（源于文本核心情感与单元训练重点）；难点：体会“摇桂花”场景中蕴含的思乡之情，并迁移运用借景抒情手法（源于学生情感体验不足与表达转化能力薄弱）。解决方法：通过关键词品析（如“桂花雨”“纷纷扬扬”）与情境想象突破难点；设计“童年记忆”小练笔迁移重点；利用小组合作讨论场景细节与情感关联，深化理解。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生有人教版四年级上册教材及课文《桂花雨》。2.辅助材料：准备桂花盛开、摇桂花落地的实景图片，作者琦君童年照片，课文朗读音频及“桂花雨”场景短视频。3.教室布置：设置分组讨论区，张贴童年主题黑板报，营造温馨回忆氛围。教学过程（一）情境导入，初感文意（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一组图片（展示桂花盛开的实景图）。你们看，金桂缀满枝头，香气四溢。如果一阵风吹过，桂花簌簌落下，像不像一场金色的雨？作家琦君就曾用《桂花雨》记录了这样一段童年记忆。请大家翻开课本第2页，自由朗读课文，注意读准字音，边读边思考：课文围绕"桂花雨"写了哪些内容？用横线画出关键句子。

生：（自由朗读，圈画批注）

师：谁愿意分享你找到的关键句？

生1："全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

生2："这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。"

生3："桂花雨是作者童年最难忘的画面。"

（二）品读场景，解密"桂花雨"（20分钟）

师：同学们找得很准确！现在聚焦"摇桂花"的段落（指第4自然段）。请齐读这段，思考：哪些词句让你仿佛看到了"桂花雨"的景象？用波浪线标出来。

生：（齐读后交流）

生1："纷纷扬扬"写出了桂花落下的样子，像雨一样密集。

生2："满头满身"说明桂花落得很多，作者完全被包围了。

师：（播放"桂花雨"动态视频）看，这就是"纷纷扬扬"的桂花雨！作者用"乐"字概括了当时的心情。请大家再读一读，体会作者为什么"乐"？仅仅是摇花好玩吗？

生：（小组讨论）

生3：因为桂花可以做糕饼泡茶，是家乡的味道。

生4：摇桂花是全家一起做的事，很温馨。

师：说得真好！作者表面写摇桂花的快乐，实际在写什么？

生：（沉默片刻）写对家乡的思念？

师：完全正确！这就是借物抒情——通过具体事物表达情感。板书：桂花雨（物）→童年快乐→思乡情（情）。

（三）深挖细节，体悟乡愁（15分钟）

师：请看第5自然段："杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里呢。"作者为什么特意写杭州的桂花？

生5：对比！杭州的桂花更多，但比不上家乡的。

师：对！作者用"可是"转折，强调家乡桂花在心里的分量。请再读最后一句："于是，我又想起了故乡的桂花雨。"这里的"又"字说明什么？

生6：说明作者经常想起，桂花雨是乡愁的触发点。

师：太棒了！让我们带着这种思念，再读结尾。（师范读，生跟读）

（四）迁移练笔，学以致用（10分钟）

师：现在请大家回忆一个让自己感到温暖或思念的童年场景，模仿课文写法，用具体事物表达情感。比如：外婆的蒲扇、老家的槐花……先在小组内分享关键词。

生：（小组交流后动笔练笔）

师：谁愿意展示？

生7："奶奶的缝纫机哒哒响，棉线像小溪一样淌过布料。那声音，是童年的摇篮曲。"

师：你用缝纫机的声音比喻童年的温暖，非常生动！这就是借物抒情的魅力。

（五）总结升华，回归单元（5分钟）

师：今天我们通过《桂花雨》，不仅感受到了童年的美好，更学会了用具体事物承载情感。这正是本单元"童年生活"的主题——那些看似平常的事物，往往藏着最深的眷恋。请课后完成：1.背诵第4自然段；2.为自己的练笔配一幅插图。下课！知识点梳理（一）课文结构与脉络梳理

1.开篇总起：首段以“桂花树的样子笨笨的，不开花时只供人欣赏，开花时才是香飘十里”起笔，先抑后扬，点出桂花的核心价值在于香气，为后文“桂花雨”的香气铺垫。第二句“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”用“浸”字统领全文，既写桂花香的浓郁持久，又暗示桂花与村民生活的紧密联系，奠定全文温暖怀旧的基调。

2.事件展开：中间主体部分按时间顺序叙述，分三个层次——

（1）盼桂花：第三段写母亲担心台风影响桂花收成，体现桂花的珍贵及村民对它的重视；“提前几天就问‘台风要来啦，可摇桂花吗’”的细节，表现母亲对桂花的珍视与期待。

（2）摇桂花：第四段是核心场景，从“摇花”的起因（桂花成熟）、过程（帮大人抱树使劲摇）、结果（桂花纷纷扬扬落下）三个环节展开，用“这下，我可乐了”直接点出作者心情，通过“使劲地摇”“满头满身都是桂花”等动作描写，再现童年欢乐场景。

（3）收桂花与用桂花：第五段写母亲将桂花收在铁盒里，分邻居、做糕饼、泡茶，体现桂花在生活中的实用价值，也暗含村民间的淳朴人情。

3.结尾升华：末段以杭州桂花“香飘十里”与家乡桂花对比，用“可是”转折，强调家乡桂花“才是”的深层情感，最后“于是，我又想起了故乡的桂花雨”点明“桂花雨”是思乡的触发点，呼应开篇香气，形成结构闭环。

（二）重点词句解析

1.关键动词：

（1）“浸”：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”——“浸”原指泡在液体里，此处化虚为实，将无形的香气写得有形、有质感，既写桂花香气的弥漫范围广（覆盖整个村子），又写香气渗透的时长（全年），表现桂花与村庄生活的深度融合。

（2）“摇”：“帮大人抱着桂花树，使劲地摇”——“使劲”体现摇花的用力，“抱着”表现参与感，通过动作细节再现作者童年时的投入与兴奋，间接反映摇桂花是全家共同参与的温馨活动。

2.叠词运用：

“纷纷扬扬”：描写桂花落下的样子，“纷纷”强调数量多、连续不断，“扬扬”突出姿态轻盈，如雨般飘洒，生动再现“桂花雨”的视觉美感，让抽象的“雨”有了具体的画面感。

3.对比句式：

“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里呢。可是，母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”——通过杭州桂花的“多”“香”与家乡桂花的“平凡”对比，突出母亲对家乡桂花的偏爱，实则表达对家乡的眷恋，以桂花为载体，将思乡之情具象化。

（三）表达手法解析

1.借物抒情：全文以“桂花雨”为核心意象，通过描写桂花的香气、摇桂花的场景、桂花的用途，将“童年的快乐”“家乡的温暖”“深深的乡愁”寄托于桂花，实现“物”（桂花）与“情”（思乡）的融合，情感表达含蓄而深沉。

2.细节描写：

（1）动作细节：“抱着树”“使劲地摇”“满头满身都是桂花”——通过一连串动作，让读者仿佛看到作者摇桂花时的投入与欢乐，场景真实可感。

（2）语言细节：“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”——朴素的语言中蕴含深厚的情感，母亲的话既是生活经验，也是情感认同，体现家乡事物在心中的独特分量。

3.以小见大：选取“摇桂花”这一童年小事，通过具体的生活场景（摇花、收花、用花），折射出对家乡、对童年的深切怀念，以小见大，情感真挚而普遍。

（四）情感主旨层次

1.童年的纯真快乐：主要体现在“摇桂花”场景中，“我可乐了”“满头满身都是桂花”等描写，直接展现童年时的无忧无虑与参与感，桂花雨是童年欢乐的象征。

2.家乡的温暖记忆：通过母亲收桂花、分桂花给邻居、用桂花做糕饼泡茶等细节，表现桂花与家乡生活的紧密联系，桂花承载着邻里间的温情、家庭的温馨，是家乡生活的缩影。

3.深切的思乡之情：结尾处“我又想起了故乡的桂花雨”，将桂花雨升华为乡愁的符号，无论杭州的桂花多么香飘十里，都比不上家乡的桂花，因为家乡的桂花与童年的记忆、亲人的情感融为一体，思乡之情贯穿全文，含蓄而深厚。

（五）单元知识关联

本单元主题为“童年生活”，《桂花雨》作为单元精读课文，与单元主题高度契合。单元要求“体会作者表达的思想感情，留心课文中的细节描写”，本文通过“摇桂花”的细节描写，展现童年快乐；通过“桂花香”“母亲的话”等细节，表达思乡之情，为单元后续课文（如《小英雄雨来》《我们家的男子汉》）的细节描写和情感表达奠定基础。同时，本文“借物抒情”的表达手法，也是单元“学习用具体事物表达情感”的训练重点，学生可通过本文学习，迁移运用到自己的习作中。

（六）文化内涵拓展

1.桂花的文化象征：在中国传统文化中，桂花象征美好、团圆、吉祥，“桂”与“贵”谐音，寓意富贵吉祥；桂花香气浓郁，常被用来寄托思念之情，如“月中有桂树”的传说，使桂花带有文化记忆的厚重感。

2.乡愁的文化表达：本文以“桂花雨”为载体表达乡愁，是中国文学中“借物思乡”的传统写法，如余光中《乡愁》中的“邮票”“船票”，都通过具体事物寄托对家乡的思念，体现了中华文化中“物我合一”的情感表达方式。

（七）读写结合训练点

1.细节描写迁移：学习本文“摇桂花”的动作描写，尝试写一个自己参与的童年游戏场景，用“动词+细节”再现当时的情景。

2.借物抒情练习：模仿本文以“桂花雨”为载体表达思乡之情，选择一种对自己有特殊意义的物品（如外婆的缝纫机、老家的槐树等），通过描写物品的特点、相关的故事，表达对人或事物的情感。

3.对比手法运用：学习本文杭州桂花与家乡桂花的对比，尝试用对比手法突出某个事物的特别之处，如“城市的公园再美，也比不上老家的小院”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否能准确圈画“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”“帮大人抱着桂花树，使劲地摇”等关键句，朗读“纷纷扬扬”“满头满身”等词句时是否体现画面感与情感，举手发言是否紧扣课文细节，如对“乐”的理解是否结合摇桂花场景与家乡情感。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否从“母亲提前问台风”“分桂花给邻居”“杭州桂花对比”等细节中提炼出“桂花承载乡愁”的结论，讨论记录是否体现对借物抒情手法的分析，如“桂花雨（物）→童年快乐→思乡情（情）”的逻辑链条是否清晰。

3.随堂测试：通过填空题检测“浸”“纷纷扬扬”等关键词的语境理解，简答题梳理作者情感变化（盼桂花→摇桂花→思桂花），判断题辨析对比手法在杭州桂花与家乡桂花描写中的作用，小练笔是否选择具体事物表达情感，如“外婆的蒲扇”“老家的槐花”并关联童年记忆。

4.课后作业完成情况：检查第4自然段背诵的准确性与流畅度，练笔配图是否体现对“借物抒情”的理解，如用图画再现“桂花雨”场景或自己选择的童年事物，文字与图画是否情感一致。

5.教师评价与反馈：针对整体教学，学生能基本掌握“桂花雨”的象征意义与借物抒情手法，但对“对比手法”的深层作用（突出家乡情感的特殊性）理解需加强；后续可增加“对比句仿写”练习，如“城市的灯光再亮，也比不上老家的煤油灯”，深化情感表达技巧。板书设计①课文结构脉络

开篇：桂花树“笨笨的”，开花“香飘十里”；“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”（总起，奠定基调）

事件展开：盼桂花（母亲问台风“可摇桂花吗”）→摇桂花（帮大人抱树使劲摇，“满头满身都是桂花”）→收桂花（收铁盒，分邻居，做糕饼泡茶）

结尾：杭州桂花“香飘十里”vs家乡桂花“才是”；“于是，我又想起了故乡的桂花雨”（升华主题）

②核心表达手法

借物抒情：桂花雨（物）→童年快乐（摇花“乐”）→思乡情（结尾“又想起”）

细节描写：动作“抱着”“使劲地摇”；叠词“纷纷扬扬”；语言“母亲说这里的桂花再香也比不上家乡的”

对比手法：杭州桂花“多”“香”→家乡桂花“平凡却珍贵”，突出思乡

③情感主旨层次

童年快乐：“我可乐了”“满头满身都是桂花”（直接抒发欢乐）

家乡记忆：母亲收桂花、分邻居，体现淳朴人情与生活温暖

思乡之情：“又想起了故乡的桂花雨”，以桂花为载体，寄托深切眷恋典型例题讲解1.**例题**：课文第二段"全年，整个村子都浸在桂花的香气里"中，"浸"字用得好在哪里？请结合句子分析。

**答案**："浸"字化无形为有形，既写出了桂花香气弥漫的广度（覆盖整个村子），又写出了香气渗透的深度（全年持久），表现了桂花与村庄生活的深度融合，奠定全文温暖怀旧的基调。

2.**例题**：作者描写摇桂花时用了哪些动作词？这些词表现了作者怎样的心情？

**答案**：动作词有"抱着""使劲地摇"。这些词表现了作者参与摇花时的投入与兴奋，"使劲"体现用力程度，"抱着"表现参与感，直接呼应"我可乐了"的欢乐心情。

3.**例题**：母亲说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"，这句话运用了什么手法？有什么作用？

**答案*