上海体育大学《当代教育心理学》2025-2026学年期末试卷

自觉遵守考场纪律如考试作弊此答卷无效密自觉遵守考场纪律如考试作弊此答卷无效密封线第1页，共3页上海体育大学《当代教育心理学》2025-2026学年期末试卷专业_______班级_______学号_______姓名_______题号一二三四五六七八九十成绩复核签字得分登分签字说明：本试卷共100分；答题要求：按要求答题考生须知:1.姓名、学号、系、专业、年级、班级必须写在密封线内指定位置。2.答案必须用蓝、黑色钢笔或圆珠笔写在试卷上，字迹要清晰，卷面要整洁，写在草稿纸上的一律无效。得分评分人一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）

1.教育心理学作为一门科学，其研究对象的核心是（）

A.教育现象的普遍规律B.教育活动的心理机制

C.教育政策的制定与实施D.教育方法的历史演变

2.根据维果茨基的社会文化理论，下列哪项最能体现“最近发展区”的概念（）

A.学生独立解决问题的能力B.学生已有的知识水平

C.学生在教师指导下的潜在发展水平D.学生与同伴合作学习的效果

3.班杜拉的社会学习理论强调观察学习，其中最关键的认知过程是（）

A.注意过程B.保持过程C.动作复制过程D.强化过程

4.在学习动机理论中，成就目标理论区分了两种主要的目标取向，即（）

A.任务取向与能力取向B.掌握取向与表现取向

C.内在动机与外在动机D.自我效能感与结果预期

5.根据加德纳的多元智能理论，下列哪项不属于其提出的八种智能类型（）

A.语言智能B.数学逻辑智能C.体能智能D.自然观察智能

6.学习策略中的元认知策略，主要指的是（）

A.时间的规划与管理B.信息的编码与组织

C.对自身认知过程的监控与调节D.对学习材料的复述与记忆

7.阿特金森的成就动机理论区分了两种动机成分，即（）

A.亲和动机与分离动机B.主动动机与被动动机

C.交往动机与成就动机D.任务动机与能力动机

8.根据埃里克森的心理社会发展理论，青少年期最主要的心理冲突是（）

A.自我同一性与角色混乱B.亲密关系与孤独感

C.主动性与内疚感D.勤奋感与自卑感

9.教师在进行课堂管理时，最有效的策略之一是建立明确的（）

A.教学目标B.课堂规则C.评价标准D.学习计划

10.根据柯尔伯格的道德发展理论，前习俗水平的主要特征是（）

A.规则的内在约束B.对权威的服从

C.社会契约的遵守D.普遍道德原则的认同

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

1.学习迁移的实质包括（）

A.知识经验的概括化B.认知结构的优化

C.技能的应用推广D.记忆容量的增加

E.学习效率的提升

2.影响学生学习动机的因素主要有（）

A.学习目标的价值判断B.自我效能感的水平

C.学习环境的物理条件D.同伴群体的行为示范

E.教师教学风格的匹配

3.发展性教学理论的核心理念包括（）

A.教学目标的分层递进B.学习活动的支架式支持

C.评价反馈的及时性D.学习资源的多样性

E.课堂氛围的民主性

4.根据建构主义学习理论，有效的教学活动应该具备的特征有（）

A.强调知识的主动建构B.促进学生的合作学习

C.创设真实的问题情境D.鼓励学生的批判性思维

E.注重结果的评价

5.课堂纪律管理的有效策略包括（）

A.明确的规则制定B.积极的师生互动

C.合理的奖惩机制D.适当的课堂活动设计

E.家校合作的协同育人

三、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）

1.简述教育心理学在教育实践中的主要应用价值。

2.比较并说明维果茨基的最近发展区理论与皮亚杰的认知发展理论的异同点。

3.阐述学习策略训练对提高学生学习效能的意义。

四、材料分析题（本大题共2小题，共25分）

材料一：

李老师是一名高中语文教师，在教学过程中发现，班级学生的学习动机存在较大差异。部分学生表现出强烈的学习兴趣，积极参与课堂活动；而另一些学生则表现出明显的学习倦怠，经常缺席课堂，作业完成质量低下。李老师意识到，不同学生的学习动机受到多种因素的影响，包括家庭环境、个人兴趣、学习目标等。为了提高整体学生的学习动机，李老师决定采取一系列措施：首先，她调整了教学方式，将传统的讲授式教学改为更加互动的讨论式教学，增加学生的参与度；其次，她建立了学习小组，鼓励学生之间的合作学习，通过同伴互助提高学习效果；最后，她设计了分层化的作业任务，让每个学生都能在自己能力范围内获得成就感。经过一段时间的实践，班级学生的学习动机有了明显提升，课堂氛围也变得更加活跃。

材料二：

王老师是一名小学数学教师，在教学中遇到了一个特殊的学生小明。小明聪明但注意力不集中，经常在课堂上做小动作，影响了自己的学习进度，也干扰了其他同学。王老师观察到，小明的问题可能与家庭环境有关，他的父母经常吵架，导致他缺乏安全感。为了帮助小明改善学习状况，王老师采取了以下措施：首先，她与小明的父母进行了沟通，了解家庭情况，并建议他们改善家庭氛围；其次，她在课堂上给予了小明更多的关注，通过表扬和鼓励增强他的自信心；同时，她设计了针对性的学习计划，帮助小明提高注意力；最后，她与小明建立了良好的师生关系，让他感受到教师的关爱和支持。经过一段时间的努力，小明的注意力问题有了明显改善，学习成绩也有了显著提高。

1.结合教育心理学理论，分析李老师提高学生学习动机的主要策略及其依据。（10分）

2.运用学习理论的相关知识，说明王老师帮助小明改善学习状况的具体措施及其理论支持。（15分）

五、论述题（本大题共1小题，共30分）

材料一：

张老师是一名初中英语教师，在教学过程中发现，学生的英语学习效果差异较大。部分学生能够熟练运用英语进行交流，而另一些学生则只能进行简单的日常对话。张老师意识到，英语学习的差异主要源于学习策略的差异。为了提高学生的英语学习效果，张老师决定开展学习策略训练。她首先帮助学生分析了不同的学习策略类型，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略；然后，她设计了一系列策略训练活动，如思维导图制作、英语日记写作、小组讨论等；最后，她建立了学习策略的评估体系，定期检查学生的策略应用情况。经过一段时间的训练，学生的英语学习效果有了明显提升，他们的英语表达能力和综合运用能力都得到了提高。

材料二：

李老师是一名高中物理教师，在教学中发现，学生的物理学习存在较大的困难。许多学生难以理解抽象的物理概念，也缺乏解决实际问题的能力。李老师意识到，物理学习需要学生具备良好的认知能力和学习策略。为了帮助学生克服学习困难，李老师采取了以下措施：首先，她改进了教学方法，将抽象的概念具体化，通过实验演示和案例分析帮助学生理解；其次，她注重培养学生的元认知能力，通过自我监控和反思提高学习效果；最后，她建立