Unit 1 Making friends Grammar语法课（沪教版·七年级上册）大单元视域下的深度学习教学设计

Unit1MakingfriendsGrammar语法课（沪教版·七年级上册）大单元视域下的深度学习教学设计

一、教学内容分析

（一）【核心素养·基点】单元整体定位

本课时“Unit1Makingfriends”是沪教版新教材七年级上册的起始单元，主题范畴属于“人与社会”下的“社会交往与人际沟通”，子主题为“交友与交流”。本单元旨在引导学生学会介绍自己、了解他人，并建立和维护友谊。作为单元的第三课时（语法课），它上承前两课时的词汇与听说（介绍个人信息、打招呼），下启后面的读写与综合运用（描述朋友、制作交友卡片），在整个单元中起到“结构支架”与“精准表达”的枢纽作用。本课时聚焦的核心语法是“一般现在时（tobe）”以及“wh-”疑问词（what,who,where）引导的特殊疑问句。这些语法项目是实现单元交际功能——介绍与询问个人信息——最核心的语言工具。

（二）【教材整合·支点】课时内容解析

本课时主要依托教材中关于个人信息卡（IDCard）、对话以及短文等语料，引导学生观察、归纳并运用“tobe”动词（am,is,are）的肯定句、否定句和一般疑问句，以及由what,who,where引导的特殊疑问句来询问和回答关于姓名、国籍、年龄、班级、联系方式等信息。教材内容编排遵循“呈现-发现-归纳-练习”的隐性语法学习路径。我们将其整合为三大板块：一是“tobe”动词的基本形式与功能；二是特殊疑问词（what,who,where）的语用功能辨析；三是语法知识在真实交友情境中的综合运用。

二、学情分析

（一）【起点能力·基础】已知知识分析

授课对象为七年级新生，他们在小学阶段已经接触过“tobe”动词的简单用法，如“Iam...”,“Youare...”,“He/Sheis...”，以及“What’syourname?”“Whereareyoufrom?”等简单句型。这种接触多为模仿性和记忆性的，尚未形成系统、清晰的语法概念，对be动词在不同人称下的变化以及在否定句和疑问句中的位置变换，缺乏理性的认知和熟练的运用能力。同时，学生对“wh-”疑问词的区别尚模糊，容易出现混用的情况。

（二）【认知风格·特点】学习心理与能力分析

七年级学生活泼好动，表现欲强，对新事物充满好奇，喜欢在真实或模拟的情境中学习和使用语言。他们的抽象逻辑思维开始发展，但依然需要大量的、具体的、可视化的语言材料作为支撑来进行归纳和总结。因此，本课时的设计需要兼顾趣味性与逻辑性，通过大量的情景创设和任务驱动，引导学生在“用”中发现规则，在“做”中巩固规则，避免枯燥的语法条文讲解。

三、教学目标

学完本课后，学生能够：

1.语言能力【基础·核心】：

（1）准确辨析并正确运用be动词（am,is,are）的各种形式（肯定、否定、疑问），完成关于个人信息的陈述与询问。

（2）区分what,who,where三个疑问词的语用功能，并能用它们就人物信息（姓名、身份、地点）进行提问与回答。

（3）在口语和书面表达中，初步形成主谓一致的意识，尤其是在一般现在时中含be动词的句子中。

2.文化意识【重要·浸润】：

（1）了解英语国家人士在初次见面时询问个人信息的常见方式（如对年龄、收入的敏感度），培养跨文化交际意识。

（2）通过模拟结交国际笔友的情境，体验国际交往的礼仪，增强开放包容的品格。

3.思维品质【关键能力·支点】：

（1）通过观察、比较、归纳含有be动词的句子，培养从语言现象中总结语法规则的能力（归纳思维）。

（2）能根据不同语境和交际目的，准确选用恰当的疑问词，培养语言的精准运用能力（逻辑思维）。

4.学习能力【发展·引擎】：

（1）通过小组合作探究，培养在互动中学习和协作的能力。

（2）学会利用图表（如人称代词与be动词对应表）等工具，自主梳理和建构语法知识体系。

四、教学重难点

（一）【核心难点·突破】教学难点

1.【难点·易错】be动词（am,is,are）在否定句和疑问句中与主语人称的匹配与位置变化。尤其是一般疑问句中，be动词提到句首后，主语由第一人称变为第二人称的逻辑转换（如Areyou...?Arethey...?Ishe...?），这是学生初学时的易错点。

2.【难点·辨析】根据上下文和交际意图，准确区分并使用what,who,where引导特殊疑问句。例如，询问“身份”用who，询问“事物/姓名”用what，询问“地点”用where。

（二）【高频考点·聚焦】教学重点

1.【高频考点·重中之重】be动词（am,is,are）与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）的搭配关系。这是构建英语基本句型的基石，是历年小升初及七年级期中、期末考试的必考内容。

2.【高频考点·关键】特殊疑问句的语序及其回答。能够根据答语信息，反推出正确的疑问词和完整的问句形式。

五、教学方法与准备

（一）【教学范式·引领】教学方法

本课采用“情景体验-任务驱动-探究归纳”三维一体的教学模式。具体方法包括：情景教学法（创设“网上交友论坛”大情境）、任务型教学法（通过“完善个人档案”、“为笔友找信息”等任务串联课堂）、合作学习法（小组合作探究be动词的变脸规律）、以及归纳法（引导学生从例句中发现语法规则）。教师在整个过程中扮演“创设者”、“引导者”和“促进者”的角色，而非单纯的“讲解者”。

（二）【教学资源·保障】教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含精心设计的动画、图片、思维导图（be动词用法结构图）、微课视频（be动词口诀）；制作好用于课堂活动的“国际笔友信息卡”和“学生个人信息卡”；设计好分层练习学案。

2.学生准备：预习本单元前两课时的核心词汇；准备好英文名字牌。

六、教学实施过程

（一）【情境导入·激趣】Step1:Warming-upLead-in(5mins)

1.活动设计：【重要·启动】

上课伊始，教师在屏幕上展示一个名为“GlobalYouthConnect”的国际交友论坛网页截图，上面有几个外国孩子的头像和简单的自我介绍片段（如：Hi,I’mTom.I’mfromtheUK.I’m12.）。教师以论坛版主的身份发出邀请：“Welcometoourforum!Tomakefriends,weneedtofillinourprofilecorrectly.Today,we’regoingtolearnhowtouse‘be’verbsandquestionwordstotalkaboutourselvesandothers.”

2.互动激活：【基础·唤醒】

教师指着屏幕上的Tom，引导学生进行快速问答：

T:LookatTom.What’shisname?

Ss:HisnameisTom.

T:Whereishefrom?

Ss:HeisfromtheUK.

T:Ishe13?

Ss:No,heis12.

通过师生间快速、自然的问答，激活学生小学阶段已有的关于be动词和疑问词的碎片化记忆，同时自然地揭示本课的主题——准确使用be动词和疑问词来描述和询问个人信息。这个环节不仅复习了旧知，更将学生带入了“结交国际笔友”的真实任务情境中。

（二）【观察发现·归纳】Step2:PresentationDiscovery(12mins)

1.聚焦“tobe”动词形式：【核心素养·基点】

教师将论坛上另外三个孩子的自我介绍文本呈现在屏幕上，形成语料库：

1.A:Hello!IamLiMing.IamfromChina.Iam12yearsold.

2.B:Hi!MynameisSarah.SheisfromAustralia.SheisinSydney.

3.C:Goodmorning!WeareMikeandTom.WearefromtheUSA.Weare13.

教师提出问题：【关键能力·支点】“Canyoufindthecommonword?Whataretheformsofthisword?”引导学生找出be动词(am,is,are)。随后，将学生分成四人小组，发放探究任务卡。任务卡要求小组将以上三个文段中的句子按照主语和be动词进行分类，并尝试总结出am,is,are分别和哪些人称代词或名词搭配。

小组合作探究后，小组代表上台用磁贴将主语和对应的be动词贴在黑板上的“be动词家族树”图表中。教师引导学生共同修正和完善，最终形成清晰的be动词搭配表：

1.第一人称单数I→am

2.第三人称单数He/She/It/单个人名/地名→is

3.第二人称单复数You→are

4.第一人称复数We→are

5.第三人称复数They/两个及以上人名→are

教师在此过程中，通过追问引导学生注意名词的复数概念，如“MikeandTom”相当于“They”。

1.探究否定与疑问句式：【难点·突破】【高频考点·聚焦】

教师利用刚才的句子，将其变成否定句和疑问句，引导学生观察位置和形式的变化。

展示例句：

1.肯定：IamfromChina.

2.否定：IamnotfromChina.

3.疑问：AreyoufromChina?及其肯定/否定回答。

4.肯定：SheisinSydney.

5.否定：SheisnotinSydney.

6.疑问：IssheinSydney?及其回答。

再次引导小组讨论：【难点·辨析】“Whatchangeshappentothe‘be’verbinnegativeandquestionsentences?Wheredoesitgo?”引导学生发现：否定句在be动词后加not；疑问句要将be动词提到主语前（注意I变you,my变your等人称变化）。教师在黑板上的“be动词家族树”旁，同步绘制“变脸公式”思维导图：

1.否定句：主语+be+not+其他.

2.一般疑问句：Be+主语+其他?

3.肯定回答：Yes,主语+be./否定回答：No,主语+be+not.

1.聚焦“wh-”疑问词：【核心难点·突破】

教师再次回到论坛页面，这次展示的是孩子们留下的“提问墙”。上面贴着许多问题，但问题中的疑问词被遮挡了。问题如下：

1.(1)______isyourname?

2.(2)______areyoufrom?

3.(3)______isyourbestfriend?

教师引导学生根据答语来反推被遮挡的疑问词。每给出一个问题，教师先提供一个可能的答语（如：Mynameis.../Iamfrom.../Mybestfriendis...），让学生尝试填写。接着，教师引出what,who,where三个词，并通过情景对比帮助学生深刻理解：

1.What:询问“什么”，通常指事物、姓名、事情。（举例：What’sthis?What’syourQQnumber?）

2.Who:询问“谁”，通常指人的身份或姓名。（举例：Whoisthatman?WhoisyourEnglishteacher?）

3.Where:询问“在哪里”，通常指地点、位置。（举例：Whereismypen?Whereareyounow?）

最后，师生共同总结出【高频考点·关键】“wh-”特殊疑问句的结构公式：

特殊疑问词+一般疑问句语序（be+主语+其他）？

即：What/Who/Where+am/is/are+主语+其他？

（三）【精准操练·巩固】Step3:ControlledPractice(10mins)

本环节旨在通过机械性和半机械性的练习，帮助学生夯实刚学的语法规则，形成初步的语感。

1.填空题：【基础·核心】

呈现关于论坛成员的一系列句子，要求学生填入正确的be动词形式。

（1）I______astudent.Myname______LiWei.

（2）You______fromShanghai.He______fromBeijing.

（3）______theyyourfriends?Yes,they______.

（4）She______(not)inClass1.She______inClass2.

学生独立完成后，同桌交换批改，并由学生代表上台讲解，重点讲解为什么填某个be动词（人称、数）。这一环节即时巩固了【高频考点·重中之重】。

2.句型转换：【高频考点·聚焦】

给出肯定句，要求学生改写为否定句和一般疑问句，并作肯定和否定回答。

（1）IaminGrade7.

（2）SarahisfromAustralia.

（3）Weareinthesameschool.

教师采用“开火车”形式，快速提问，让全班学生轮流回答，保证高频率的互动与练习。对于回答中出现的错误（如“Isyou...?”），教师要及时纠正，并引导学生回到黑板上总结的“变脸公式”去审视和修正。

3.选词填空（what,who,where）：【难点·辨析】

给出下列问句，要求学生从what,who,where中选择最合适的疑问词填空。

（1）A:______isyourfavouritesubject?B:It’sEnglish.

（2）A:______isthatgirlinred?B:She’smycousin,Lily.

（3）A:______isthelibrary?B:It’sbehindtheclassroombuilding.

（4）A:______isyourtelephonenumber?B:It’s8765-4321.

完成填空后，教师追问选择该疑问词的原因，强调要根据答语的信息类别（事物、人物、地点）来确定疑问词，培养学生的逻辑思维能力。

（四）【情景交际·运用】Step4:CommunicativePractice(12mins)

此环节将练习提升到有意义的交际层面，让学生在模拟的真实语境中运用语法。

1.活动一：【重要·应用】“完善个人档案(CompleteYourProfile)”

教师给每位学生发一张空白的“国际笔友论坛个人档案卡”，上面包含以下信息：Name,Age,Country,City,Class,FavouriteColour,PhoneNumber等。要求学生根据自己的真实情况填写档案卡，但必须使用完整的句子写在卡片背面（例如：Mynameis...Iam...yearsold.Iamfrom...）。填写完成后，学生起立，在教室内自由走动，用本课所学的问句（What’syourname?Whereareyoufrom?Howoldareyou?等）去采访三位同学，并将对方的答案记录在档案卡的相应位置。这一过程不仅练习了be动词和疑问句，还增进了同学间的了解。

2.活动二：【高频考点·综合】“信息匹配(FindtheRightPenPal)”

教师将课前准备好的、信息有缺漏的国际笔友信息卡（图片+部分文字）分发给各小组。例如，一张笔友卡片上写着：Name:Maria.Age:____.Country:____.Hobby:dancing.旁边配有她的照片（背景是希腊的标志性建筑）。另一个小组的任务是，根据卡片上的已有信息和图片线索，向教师（扮演信息中心）提问，以补全信息。例如：

1.GroupA:Excuseme,whereisMariafrom?(通过照片背景推测国家，但仍需提问确认)

2.Teacher:SheisfromGreece.

3.GroupA:Howoldisshe?

4.Teacher:Sheis13.

小组需要合作，利用what,who,where提问，并将获取的信息用完整的be动词句子记录下来：“MariaisfromGreece.Sheis13yearsold.”最后，各小组向全班汇报他们的笔友信息。这个任务综合运用了听、说、读、写技能，并在真实的“信息差”任务中，促使学生为获取信息而主动、准确地使用目标语法。

（五）【归纳总结·升华】Step5:SummaryFeedback(3mins)

1.学生自主总结：【关键能力·支点】

教师引导学生回顾本课内容：“Whathavewelearnedtoday?Canyouuseamindmaporachanttohelpusremember?”鼓励学生用自己的语言总结be动词的用法和疑问词的区别。有学生可能会编出像“I用am,you用are,is连着他她它；单数is,复数are；变疑问，be前提，句末问号莫忘记”这样的口诀。这种总结方式比教师直接给出结论更能促进学生的深度学习。

2.教师点评升华：【核心素养·基点】

教师对学生的表现给予积极评价，并再次强调准确使用be动词和疑问词在沟通中的重要性，尤其是在国际交往中，精准的语言能避免误解，是建立友谊的第一步。

（六）【分层作业·拓展】Step6:Homework(3mins)

作业设计体现层次性和选择性，满足不同学生的发展需求。

1.【基础·必做】

完成语法练习册中关于be动词和what/who/where疑问词的专项练习题。

2.【重要·选做】

在“GlobalYouthConnect”模拟论坛（可以是班级群或学习平台）上，用今天所学的句式发布一个完整的自我介绍，并至少向一位同学的介绍提问（使用特殊疑问句）。

3.【挑战·拓展】

观看一个简短的英文vlog（介绍一个外国同龄人的一天），记录下视频中出现的所有含be动词的句子，并尝试用思维导图整理出他的个人信息（姓名、年龄、来自哪里、兴趣爱好等）。这有助于培养学生从真实语料中学习语言的能力。

七、板书设计

Unit1Makingfriends(Grammar)

—The“Be”VerbQuestionWords

一、Be动词家族树

I→am

He/She/It/单数→is

You/We/Th