人教版初中英语七年级下册 Unit 8 Is there a post office near here 第三课时 听说整合教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit8Isthereapostofficenearhere?第三课时听说整合教学设计

  一、单元整体分析与本课时定位

  （一）单元主题范畴与内容总览

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心内容为“问路与指路”、“社区环境与公共设施描述”。单元旨在引导学生掌握关于社区场所的基础词汇、方位介词以及询问和描述位置的句型结构，最终达成在真实或模拟的生活场景中有效进行空间信息交流的语言运用目标。整个单元的语言知识学习和技能培养均围绕“地点”和“方向”这一空间概念展开，是培养学生地理空间思维、社会生活能力及跨文化交际意识的重要载体。

  （二）本课时在单元序列中的承启作用

  本课时为单元第三课时，教学内容聚焦于SectionB1a-1d部分。在知识序列上，它承接了SectionA已学的基础场所名词（如postoffice,restaurant,hotel）和方位介词（如on,acrossfrom,nextto,between…and…），并引入了更为生活化、细节化的场所名词（如park,street,payphone,behind），以及用于描述路径的关键介词（如along,turnleft/right）。在技能发展上，本课时实现了从SectionA相对静态的位置描述，向SectionB动态路径描述与理解的过渡。它既是前一阶段语言知识的巩固与深化，又是后续阅读与写作任务中综合性语言输出的重要准备。因此，本课时是一节承前启后的“听说整合课”，其核心任务是：在巩固已有知识的基础上，通过听力和口语活动，初步输入、感知并尝试运用描述路线的基本表达，为学生的语言能力从“定位”向“导航”升级搭建阶梯。

  二、学情深度剖析

  本课授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础学习策略，但对抽象语法概念的理解和长时段的专注力仍需引导。

  认知基础方面：学生已熟练掌握SectionA的“Therebe”句型的一般疑问句及其方位表达，能够就地图进行简单的问答。然而，他们对动态路径的描述（如“Goalong…”,“Turnleftat…”）是全新的语言输入，需要在新旧知识间建立连接。他们的空间想象能力和将语言指令转化为心理地图的能力存在个体差异。

  学习心理与策略方面：该年龄段学生乐于参与活动，喜欢具象、游戏化的学习方式，对与自身生活经验相关的话题（如熟悉的社区、学校周边）抱有浓厚兴趣。但在听力活动中，部分学生存在畏难情绪，习惯于捕捉孤立的单词而忽略整体语流和关键信息；在口语产出时，则可能因担心犯错而沉默。因此，教学设计需通过多层次的任务分解、清晰的示范和充足的语言支撑，降低认知负荷与焦虑，提升参与度和成就感。

  潜在发展区：基于已有基础，学生的发展点在于：1）将静态方位词与动态方向词整合运用；2）从单句应答发展为连贯、有序地描述或遵循一段简短路线；3）在模拟真实交际中，初步体会英语表达方位与路径的逻辑性（如使用序数词“thefirstcrossing”，遵循“总体方向-具体动作-目标地点”的叙述顺序）。

  三、素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合单元主题和本课时内容，设定以下教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、读、写新授场所名词：park,street,payphone,behind；巩固并运用方位与方向介词短语：along(thestreet),turnleft/right,ontheleft/right。

  2.学生能够理解并初步运用以下句型结构进行路径的询问与描述：

  –Whereis…?/HowcanIgetto…?/Canyoutellmethewayto…?

  –JustgoalongBridgeStreetandturnleftwhenyouseethepark.Thehotelisontheright.It’sbehindthepark.

  3.学生能够听懂一段关于问路与指路的简短对话，并从中准确提取关键地点名称、路径走向和转折点信息，完成相应的地图标注或路线排序任务。

  （二）学习能力目标

  1.通过听前预测、关键词圈画、边听边标注等系列活动，培养学生有目的地获取和处理特定信息的听力微技能。

  2.通过小组合作完成路线设计与展示任务，提升学生在真实语境中协同探究、共同解决问题的合作学习能力。

  3.引导学生利用思维导图或流程图梳理描述路线的语言框架，培养其归纳、整合信息的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.发展学生的空间逻辑思维：通过将线性语言描述转化为空间位置关系（听音绘图），以及将空间布局转化为线性语言指令（看图说话），训练语言与空间思维的相互转换能力。

  2.培养学生思维的条理性和准确性：在描述路线时，强调使用表示顺序的连接词（如first,then,next,finally）和清晰的方向指令，使表达有条不紊、准确无误。

  （四）文化意识目标

  1.通过对比中英文指路表达的异同（如中文常用“东南西北”，英文更依赖“左右”及相对位置；英文地址书写由小到大等），初步感知不同语言背后隐含的思维习惯差异。

  2.在模拟问路情境中，引导学生使用礼貌用语（如Excuseme,Couldyouplease…?Thankyouanyway.），培养文明、得体的交际素养。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.新授词汇与方向介词的音、形、义掌握及其在语境中的运用。

  2.理解并模仿运用描述路径的核心句型结构。

  3.听懂关于问路与指路的简短对话，并完成信息定位任务。

  （二）教学难点

  1.将静态位置描述（Thehotelisbehindthepark.）与动态路径描述（Goalongthestreetandturnleftatthepark.）自然、流畅地结合。

  2.在听力过程中，克服生词干扰，追踪一连串方向指令，并在脑海中或地图上形成连贯的路线图景。

  3.在口语输出时，能有条理、有顺序地描述一条包含两个及以上转折点的路线。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清晰度社区地图图片、动画路径演示、关键词句聚焦、听力音频及可视化提示。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c部分听力录音，确保音质清晰，语速适中，可根据学情进行适当剪辑或重复播放。

  3.实物教具：大型可粘贴式社区地图板（用于课堂互动演示）、不同颜色的磁贴或图卡（代表不同场所）。

  4.学生学具：每人一份包含空白简易地图的任务单、彩色笔。

  5.技术环境：具备多媒体播放功能的教室，支持必要时使用互动白板的书写和拖拽功能。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题引领，情境唤醒（约8分钟）

  1.视听导入，激活图式：播放一段经过剪辑的、无字幕的短视频片段，内容为一个外国游客在街上向路人询问“HowcanIgettothenearestbookstore?”，路人用手指向并描述路线。观看后提问：Whatdidthetouristneed?(Heneededdirections.)Howdidthelocalpersonhelp?(Bygivingdirections.)由此自然引出本课主题：Askingforandgivingdirections.

  2.游戏激趣，复现旧知：开展“快速闪电”游戏。教师在交互白板上快速闪现SectionA学过的场所图片（library,restaurant,postoffice等）和方位介词短语图片（acrossfrom,between…and…等），学生需快速说出英文。此活动旨在以竞赛形式激活学生已有的相关词汇和表达，为后续学习预热。

  3.地图呈现，引出新知：呈现教材1a图片的高清放大版，聚焦于新场所“park”。提问：What’sthis?引导学生回答“It’sapark.”。随后，将“park”图卡贴到大型地图板的相应位置。以类似方式，通过“Wherecanwemakeacallifwedon’thaveamobilephone?”引出“payphone”，并将其图卡贴在地图上“behindthepark”的位置，同时在课件上突出显示介词“behind”。接着，指着地图上的长线说：“ThisisLongStreet.Wecangoalong

LongStreet.”伴随手势演示“沿着走”的动作。最后，通过动画箭头演示在拐角处“turnleft”和“turnright”，并强调“ontheleft/right”。

  设计意图：从真实情境视频导入，瞬间将学生带入“问路”的实际需求中，明确学习价值。游戏环节高效、有趣地复习了关键旧知，减轻了后续学习的记忆负担。在地图板上动态呈现新词和介词，将抽象词汇与具体空间位置和动作直接关联，符合七年级学生的具象思维特点，实现了词汇的音、形、义、境同步输入。

  （二）分层输入，技能递进（约22分钟）

  Part1:听力理解——从感知到抓取（对应教材1b,1c,1d）

  1.听前预测（Pre-listening）：引导学生观察1d中的局部地图（仅标有起点和个别建筑）。提出问题链进行预测：Lookatthemap.Whereistheboy?(Heisatthebridge.)Wheredoeshewanttogo?(Hewantstogotothesupermarket.)Canyouguesshowhemightgetthere?Whichstreetsmighthegoalong?Wheremightheturn?鼓励学生用已知词汇进行猜测，如“MaybegoalongBridgeStreet,turnleft…”。此环节不追求答案正确，旨在激活学生的背景知识和空间推理能力，并带着问题去听。

  2.初听抓主旨与关键信息（Firstlistening–forgistandkeyplaces）：

  –布置第一遍听力任务：Listenandanswer:Wheredoestheboywanttogo?(Tothesupermarket.)Howmanyplaces(streetnamesorbuildings)doesthegirlmentioninherdirections?(Three:BridgeStreet,CenterStreet,thepark.)

  –播放录音后核对答案。针对“thepark”等新词，可适当重读，巩固发音。

  3.细听辨细节与顺序（Secondlistening–fordetailsandsequence）：

  –布置第二遍听力任务：Nowlistenagainandtracetherouteonyourmapsheet.Useapenciltodrawtheline.Payspecialattentiontotheturningpointsandthedirections(leftorright).

  –播放录音。对于听力较弱的学生，可在播放到关键指令处（如“turnleft”）时稍作暂停，或用课件同步显示动态路径作为视觉支持。

  –听后，邀请一位学生在教师的大地图板上用可擦笔画出行走路线。全班共同核对。关键点在于：起点（atthebridge,onBridgeStreet）→前行（goalongBridgeStreet）→左转（turnleftatthefirstcrossing→ontoCenterStreet）→酒店位置（thehotelisontheright）→超市位置（thesupermarketisbehindthehotel）。

  4.听读内化与模仿（Thirdlistening–readandimitate）：

  –呈现听力对话全文。播放第三遍录音，让学生跟读，特别注意模仿对话的语音语调，尤其是问路时的礼貌语气（Excuseme,whereis…?）和指路时的清晰停顿。

  –聚焦核心指路句型：“JustgoalongBridgeStreetandturnleftatthefirstcrossing.Thehotelisontheright.Thesupermarketisbehindthehotel.”引导学生分析句子结构：动作指令（goalong…,turnleft…）+位置确认（The…is…）。

  –进行机械性到意义性的操练：教师说前半句“GoalongBridgeStreetand…”，学生接“turnleftatthefirstcrossing”；教师说“Thehotel…”，学生接“isontheright”。

  设计意图：遵循“预测-主旨-细节-内化”的听力教学规律。预测环节培养学生利用非文本信息进行推理的能力。分层听力任务设计，从易到难，使不同水平的学生都能在听力过程中找到切入点、获得成就感。动态画路径的任务将抽象的听力信息转化为具体的空间操作，符合“做中学”理念。最后的跟读与分析，将听力输入转化为可理解、可模仿的语言形式，为口语输出储备了充分的“语言弹药”。

  （三）整合建构，支架输出（约12分钟）

  1.语言支架搭建：师生共同总结“问路”与“指路”的功能句，形成可视化语言框架图（板书或课件呈现）。

  –Askingtheway:Excuseme,whereisthe…?/HowcanIgettothe…?/Istherea…nearhere?

  –Givingdirections:

  起始：Goalong/Walkdown/Follow…Street.

  转向：Turnleft/rightatthefirst/secondcrossing/atthe…(place).

  位置：It’sonyourleft/right./It’snextto/behind/acrossfrom…

  结束：Youcan’tmissit./You’llseeit.

  –Sequencewords:First,…Then/Next,…Afterthat,…Finally,…

  2.控制性口头练习：利用1d地图，进行师生、生生问答。

  –教师扮演陌生人，指向地图上任意一个未标名称的建筑（如图书馆），提问：“Excuseme,howcanIgettothelibraryfromthebridge?”邀请学生依据刚总结的框架和地图信息回答。

  –学生两人一组，一人问从A点到B点的路，另一人指路。要求必须使用至少一个转向指令和一个位置描述介词短语。

  3.半开放性角色扮演：创设微型情境：“Yourfriendisatthepostoffice.Hewantstovisityouatyourhome(假设家在图中的某个位置，由学生自定).Makeaphonecalltogivehimdirections.”学生准备1分钟后，进行角色扮演。教师巡视，提供个别指导，鼓励使用更丰富的表达。

  设计意图：此环节是连接听力输入与自由产出的关键桥梁。语言框架图的构建，帮助学生将零散的句法知识系统化、结构化，形成了清晰的表达思路。从控制性练习到半开放性任务，循序渐进地撤除语言支架，增加学生自主发挥的空间。角色扮演任务模拟了真实电话指路情境（缺乏视觉辅助），更具挑战性，也更能激发学生的交际欲望和应用能力。

  （四）迁移创新，素养升华（约6分钟）

  项目式小组活动：“设计我的理想社区”

  1.任务发布：每个小组领取一张空白社区网格图和一套场所小图标（包括学校、医院、公园、超市、图书馆、体育馆、咖啡馆等）。任务要求：小组合作，在网格图上设计并粘贴出一个布局合理的“理想社区”。然后，为该社区设计一条“观光路线”，从社区入口出发，依次参观至少三个特色场所，最后回到入口。

  2.合作与创作：小组成员共同商议社区布局（渗透社区规划常识），粘贴图标。然后，共同撰写并练习描述这条观光路线的解说词。

  3.展示与评价：邀请1-2个小组派代表上台，一边在实物投影上展示他们的社区地图，一边用英语进行“导游解说”。其他小组作为“游客”聆听，并可随后就某个场所的位置进行提问。

  设计意图：此环节是本节课的升华与拓展。它将语言学习从简单的模仿和操练，提升到创造性运用和解决实际问题的层面。“设计社区”融合了审美、规划等跨学科元素；“导游解说”则综合运用了本课乃至本单元的所有核心语言技能。任务具有高度的开放性、合作性和趣味性，能有效激发学生的创造力和团队精神。在真实的交际任务中，学生的语言能力、思维品质和文化意识（如社区规划合理性、解说礼仪）得到了整合性的发展和展现。

  （五）总结反思，作业延伸（约2分钟）

  1.课堂小结：引导学生共同回顾本节课所学：我们学会了哪些新地点和方向词？如何有礼貌地问路？描述一条清晰的路线需要哪几个步骤？（起始点、行动指令、转向点、目标位置）。教师以思维导图形式快速梳理板书。

  2.分层作业布置：

  –基础巩固型：模仿1c听力对话，编写并录制一段不少于6句的问答路对话。

  –实践应用型：绘制从学校门口到你家附近的某个标志性建筑（如地铁站、超市）的简易路线图，并用英文标注关键转向点和方位。

  –拓展探究型（选做）：利用网络地图（如GoogleMaps），查找一个你向往的国外城市（如伦敦、悉尼）的著名景点，尝试用英文描述从中央车站到该景点的路线（可参考地图提供的英文指示）。

  设计意图：总结部分帮助学生从整体上建构知识网络，形成元认知。分层作业尊重学生个体差异，兼顾了语言知识的巩固、真实生活的联系以及数字化学习能力的拓展，将学习从课堂延伸到课外。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学过程始终，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：通过观察学生在游戏、预测、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、合作情况及语言尝试，即时给予口头鼓励或反馈。利用听力任务单的完成准确度，诊断学生对路径信息抓取的能力。

  2.终结性评价：以迁移创新环节的“社区设计与导游解说”作为主要的表现性评价任务。制定简易评价量规，从“语言准确性与丰富性”、“路线描述的条理性与清晰度”、“地图设计的合理性与创意”、“小组合作表现”四个维度进行小组互评与教师点评。

  3.作业评价：根据分层作业的完成情况，评价学生对核心知识的掌握程度以及在真实情境中迁移运用的能力。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的形式，力求清晰、直观、结构化，服务于整堂课的学习历程。

  （左侧区域：主题与核心句型框架）

  Unit8FindingYourWay

  –Asking:Excuseme,whereis/howcanIgetto…?

  –GivingDirections:

  1.Start:Goalong…Street.

  2.Turn:Turnleft/rightatthe…(crossing/park).

  3.Find:It’sonyourleft/right.It’sbehin