七年级英语下册 Unit 1 A Trip to the Silk Road Lesson 4 跨学科融合教学设计

七年级英语下册Unit1ATriptotheSilkRoadLesson4跨学科融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本节课是冀教版七年级英语下册Unit1ATriptotheSilkRoad的第四课时——OtherstopsalongtheSilkRoad。本单元以丝绸之路为宏大背景，旨在通过介绍丝绸之路上的历史名城、风土人情，提升学生的语言技能与人文素养。作为单元承上启下的关键一环，Lesson4在承接了前三课对丝绸之路整体认知与西安、兰州等地初步了解的基础上，将目光投向了更具神秘色彩的敦煌与嘉峪关。本课语篇不仅涵盖了新的地理名词与景点表达，更通过描述莫高窟的【重要】文化艺术价值、鸣沙山的自然奇观以及嘉峪关的【重要】军事历史地位，为学生提供了一个语言学习与跨学科知识融合的绝佳平台。教材内容编排遵循“认知-理解-应用”的认知规律，从基础词汇输入，到语篇阅读理解，最终过渡到口语输出与项目式探究，为培养学生的综合语言运用能力奠定了坚实基础。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。经过前三个课时的学习，学生已初步掌握了关于丝绸之路的基础词汇（如road,trip,visit,station等）和一般现在时、一般将来时的基本句型，能够进行简单的旅行计划交流。他们对未知世界充满好奇，尤其是对古丝绸之路这样的历史话题具有【基础】的探索欲望。

然而，【难点】在于：1.学生对丝绸之路深层历史文化内涵的理解尚浅，尤其是对佛教艺术、古代军事防御体系等抽象概念缺乏具象认知；2.学生的跨文化交际意识和思辨能力有待提升，如何用英语准确、生动地介绍中国文化并表达自己的见解，是本节课面临的挑战；3.部分学生在面对较长语篇时，信息提取与整合能力仍需加强。因此，本课设计将充分激活学生的已有认知，搭建“脚手架”，引导他们跨越障碍，实现深度学习。

（三）设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持以下理念：

1.大单元教学观：将本课置于整个单元“探索丝绸之路”的宏大叙事下，视为一次“文化探秘”的深入。教学设计注重单元内知识的逻辑关联，实现从“走进西安”到“探秘敦煌”的认知进阶。

2.英语学习活动观：引导学生通过“学习理解-应用实践-迁移创新”三类相互关联的活动，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。例如，从阅读文本获取敦煌信息（学习理解），到模拟导游介绍景点（应用实践），再到探究嘉峪关的军事价值（迁移创新）。

3.跨学科融合教学：打破学科壁垒，【非常重要】地融入历史、地理、艺术、语文等学科知识与思维方式。例如，结合地理知识分析绿洲城市形成的原因，运用艺术视角鉴赏莫高窟壁画，引入历史观思考嘉峪关的防御功能。这不仅丰富了语言学习的内容，更培养了学生多角度、跨学科解决问题的能力。

4.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、小组互评、项目成果展示等多种方式，及时反馈，调整教学，确保学习目标的有效达成。

5.技术赋能与真实情境：借助多媒体技术创设沉浸式学习情境，如图片、音频、视频、虚拟全景等，让学生仿佛身临其境，增强学习体验的代入感和真实感。

二、教学内容与目标定位

（一）重组后的教学内容

基于跨学科视角，本课教学内容在教材基础上进行深度整合与拓展：

1.语言知识：核心词汇（cave,amazing,desert,camel,sand,believe,safe,fall）、核心句型（Ican’tbelieveit!It’sfamousas...It’soneofthemainstops...Youwillbe...）、描述性语言。

2.地理视域：探究敦煌成为“沙漠绿洲”的地理成因；分析鸣沙山“沙鸣”现象背后的地理原理；理解嘉峪关选址的军事地理考量【高频考点】。

3.历史视域：了解莫高窟的建造历史（从前秦到元代）及其作为世界文化遗产的【重要】历史地位；认识嘉峪关在明长城防御体系中的核心作用；了解丝绸之路的兴衰与这些城市命运的关系【热点】。

4.艺术视域：欣赏莫高窟壁画（如飞天、九色鹿）的艺术风格与宗教内涵；体会古代工匠的智慧与审美情趣。

5.文学视域：引导学生想象并描述“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮丽景象，尝试用英语进行意境描绘。

（二）教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.语言能力：

1.2.听懂、会说、认读并拼写本课核心词汇与句型。

2.3.【基础】能够运用一般将来时和所学词汇句型，围绕敦煌和嘉峪关的景点特征进行简单的介绍与交流。

3.4.【重要】能够从听力、阅读材料中准确提取关于丝绸之路沿线城市的关键信息（如地理位置、著名景点、历史文化价值）。

5.文化意识：

1.6.深入了解敦煌莫高窟和嘉峪关的【非常重要】历史文化价值，增强民族自豪感和文化自信。

2.7.感悟丝绸之路在古代东西方文明交流中的桥梁作用，树立开放包容的世界意识。

3.8.【热点】能够用英语向他人介绍并解释这些文化遗产的独特魅力，成为中华文化的小小传播者。

9.思维品质：

1.10.通过分析、比较敦煌和嘉峪关在不同历史时期的功能，培养【难点】历史思维和辩证思维能力。

2.11.通过探究地理环境对城市发展和历史事件的影响，锻炼【难点】逻辑推理和跨学科综合分析能力。

3.12.在小组合作和项目式学习中，培养批判性思维和创新思维能力。

13.学习能力：

1.14.能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速获取和处理信息。

2.15.学会利用思维导图等工具，对碎片化信息进行结构化梳理和整合。

3.16.能够通过合作学习，共同完成学习任务，提升沟通与协作能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握本课核心词汇与句型，能够准确理解并运用。

2.【重要】理解语篇内容，获取关于敦煌（莫高窟、鸣沙山）和嘉峪关的关键信息，并能够用自己的语言进行复述。

3.初步感知并运用描述性语言（形容词）来表达对景点的感受。

（二）教学难点

1.【难点】理解并区分befamousas和befamousfor的用法。

2.【难点】综合运用历史、地理、艺术等多学科知识，从多维度深入解读丝绸之路沿线文化遗产的价值。

3.【非常重要】在情境对话和项目式学习中，能够灵活运用所学语言和知识进行有深度、有逻辑的个性化表达，而不仅仅是简单的信息罗列。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：创设“穿越千年，重走丝路”的故事情境，将学生带入特定历史时空，激发学习兴趣。

2.任务型教学法：围绕“制作丝路文化探秘手册”这一核心任务，设计一系列环环相扣的子任务，让学生在“做中学”。

3.合作探究法：组建“丝路探险小队”，通过小组讨论、信息共享、协作探究，共同完成学习目标。

4.多媒体辅助教学法：充分利用图片、音频、视频、VR全景等多媒体资源，创设沉浸式学习环境，突破时空限制。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（含高清图片、纪录片剪辑、3D全景模型）；设计跨学科学习任务单；准备评价量规。

2.学生准备：预习本课单词；回顾小学及七年级上册所学的地理和历史相关知识；搜集1-2个关于丝绸之路的小故事或小知识（鼓励但不强求）。

五、教学实施过程

（一）导入新课：唤醒丝路记忆，激发探索欲望(5mins)

1.情景回顾：播放一段剪辑视频，快速回顾前三课时的精彩瞬间（西安的兵马俑、大雁塔，兰州的黄河铁桥、牛肉面）。教师以充满激情的语气提问：WherehavewebeenontheSilkRoad?Whatdidweseeandeat?

2.任务驱动：展示一张精美的“丝路文化探秘手册”封面，宣布本课的核心任务：Class,ourSilkRoadjourneycontinues!Today,ourexplorationteamwillgofurtherwest.Wewilladdtwomoremysteriousandamazingstopstoourculturalexplorationhandbook.Areyoureadyforthechallenge?

3.揭题：教师板书优化后的课题：ExploringtheWesternGems:DunhuangJiayuguan，引导学生齐读，明确本课学习目标。

（二）听力与词汇初探：踏上神秘西行路(8mins)

1.听前预测（地理视角）：展示一张包含沙漠、骆驼、绿洲、石窟等元素的组合图片。提问：Lookatthispicture.IfwetravelwestfromLanzhou,whatmightwesee?What’sthelandlike?引导学生用中文或简单的英文词句（如desert,sand,nowater,camel）预测，激活背景知识，【基础】地引入新词汇desert,sand,camel。

2.听力理解：播放课文第一部分（关于前往敦煌路途的听力材料），要求学生完成听力任务单上的两个任务：（1）圈出所听到的新词汇；（2）判断句子正误：TheyaregoingtoDunhuangbybus./Theweatherisrainy.

3.词汇精讲：听完校对后，结合图片和动作，【重要】地讲解重点词汇：

1.4.amazing:展示莫高窟飞天壁画高清图，引导学生感叹：Lookatthesebeautifulpaintings!Theyareso______!自然引出amazing。

2.5.believe/Ican’tbelieveit!:创设情境，如听到鸣沙山的奇观，教师做出夸张表情说：Thesandcanmakesounds?Ican’tbelieveit!引导学生模仿。

3.6.safe/fall:结合学生即将体验的骑骆驼活动，通过TPR教学法，教师做骑骆驼快要摔倒的动作，学习fall，然后拍胸脯安慰说：Don‘tworry.Thecamelisverygentle.Youwillbesafe.Itwon’tletyoufall.【重要】强调safe和fall的发音与用法。

（三）深度阅读与跨学科探究：解码丝路双珠(22mins)

本环节采用小组合作探究模式，将班级分为两大组，分别扮演“敦煌探秘组”和“嘉峪关考古组”，阅读课文对应部分，并完成跨学科探究任务。

A站：艺术与自然交融的敦煌(12mins)

1.初读感知（艺术视角）：“敦煌探秘组”快速阅读关于敦煌的段落，完成任务：找出敦煌两个最著名的景点，并划出描述它们的形容词。【基础】校对答案（MogaoCaves,amazingcaves;SingingSandMountain,amazing）。

2.精读探究（艺术+历史视角）：再次阅读，结合任务单上的引导性问题进行组内深度讨论：

1.3.莫高窟艺术探究：【非常重要】WhyaretheMogaoCavesfamousandamazing?(引出关键词：manycaves,beautifulpaintingsandstatues)播放一段30秒的莫高窟壁画（如飞天、九色鹿）的无声短片。提问：Whatcanyouseeinthepaintings?Howdoyoufeel?引导学生尝试用简单的英语描述他们的感受，如：Iseefairiesflying.Theyarecolorful.Ifeelpeaceful/wonderful.教师适时补充简单的艺术词汇，如：flyingapsaras,vivid。

2.4.鸣沙山自然探究：Whyisitcalled“SingingSandMountain”?Cansandreallysing?播放一段真实的鸣沙山“沙鸣”音频。引导学生结合【地理】知识进行猜想（摩擦、风等），教师从科学角度给出简洁解释（sandgrainsrubbingagainsteachotherindryconditions）。

5.成果汇报：邀请一两个小组的代表，模拟“洞穴研究员”或“小小地理学家”，用英语简单介绍他们发现的敦煌奥秘。教师及时点评，并补充【重要】知识点：befamousas...(作为...而闻名，如Dunhuangisfamousasthe“CityofSands”.)对比befamousfor...(因...而闻名，如TheMogaoCavesarefamousfortheirbeautifulpaintings.)。

B站：雄伟与沧桑的嘉峪关(10mins)

1.初读感知（军事视角）：“嘉峪关考古组”快速阅读关于嘉峪关的段落，完成任务：找出描述嘉峪关的形容词及它被称为“第一雄关”的原因。【基础】校对答案（old,main,amazing;ItisoneofthemainstopsontheSilkRoad.Itisfamousasthe“FirstPassUnderHeaven”.）。

2.精读探究（历史+地理视角）：再次阅读，结合任务单上的引导性问题进行组内深度讨论：

1.3.军事防御价值探究：【热点/难点】Whywasitcalledthe“FirstPassUnderHeaven”?Whywasitsoimportant?展示一张嘉峪关在明长城位置的地图。引导学生结合【地理】知识分析其地理位置的特殊性（处于河西走廊最狭窄处，西邻沙漠，北靠黑山，南接祁连山，是真正的“咽喉之地”）。提问：ImagineyouareageneralinancientChina.Whywouldyouchoosethisplacetobuildastrongpass?

2.4.历史沧桑感体验：展示一张嘉峪关关城在夕阳下的照片。引导学生感受其历史的厚重。提问：Thispasshasstoodhereforover600years.Whatstoriescouldittell?Whatdiditsee?(Itsawtraders,soldiers,camelscomingandgoingontheSilkRoad.)培养学生的【历史】想象力。

5.成果汇报：邀请一两个小组的代表，模拟“军事小专家”或“丝路商队后人”，讲述嘉峪关的故事。

信息交换与整合(作为过渡，3mins)

让两大组的成员交叉分享自己所学到的新知识。教师引导：Dunhuanggroup,pleaseshareonemostamazingthingyoufoundwithJiayuguangroup,andviceversa.Thisexchangefosters全班信息共享，构建完整认知。

（四）语言聚焦与难点突破(7mins)

1.难点辨析：在学生充分理解语境的基础上，板书两个关键例句，引导学生观察并总结befamousas与befamousfor的区别。

1.2.DunhuangisfamousastheCityofSands.(作为...身份/名称)

2.3.TheMogaoCavesarefamousfortheirbeautifulpaintings.(因为...内在特点/内容)

4.句型操练：呈现几组关于不同城市的图片和关键词，如北京/故宫/中国的首都，让学生尝试用两种句型进行造句练习。Thisisa【高频考点】，通过针对性练习加以巩固。

5.情感句式体验：引导学生找出Danny害怕骑骆驼时的对话，分角色朗读（旁白、Danny、骆驼主人）。提问：HowdoesDannyfeel?(afraid,nervous)Howdoyouknow?(引出句子：Isitsafe?I’mafraid.)Howdoesthecamelmancomforthim?(Youwillnotfalloff.Youwillbeallright.Itwillbefun.)让学生体会在陌生环境中寻求安全感和安慰的常用表达，并尝试用于其他生活情境。

（五）语言实践与综合应用：争做金牌小导游(8mins)

1.任务设置：创设真实情境。教师：Now,ourexplorationteamhasarrivedatDunhuangandJiayuguan.AgroupofexchangestudentsfromtheUKarevisitingwithus.Theyknowverylittleabouttheseplaces.Whocanbeour“GoldenGuide”andintroduceoneoftheseamazingstopstothem?

2.小组准备：学生四人一组，任选敦煌或嘉峪关进行介绍准备。要求至少包含以下三个维度中的一个：

1.3.WhatcanweSEEthere?(自然/人文景观)

2.4.WhyisitFAMOUS?(历史/艺术/地理价值)

3.5.HowdoweFEEL?(个人感受)

鼓励学生运用本课所学词汇和句型（amazing,believe,famousas/for,safe等），并可以加入任务单上的探究成果。

6.展示与评价：邀请2-3组“小导游”上台，利用教师准备的景点图片或简短视频作为背景，进行模拟导游讲解。其他小组扮演“英国交换生”，可以提问。教师和全班同学根据“语言准确度”、“内容丰富度”、“表达感染力”三个维度进行星级评价，选出“今日金牌导游”。

（六）课堂小结与作业布置：延续探究之旅(5mins)

1.知识回顾：教师引导学生快速回顾本课所学内容。提问：Whatareourtwonewstops?Whatdidwelearnaboutthem?Whatnewwordsandsentencesdidweget?利用思维导图（板书）进行快速梳理，强化记忆。

2.情感升华：展示一张现代丝绸之路（“一带一路”）的路线图，与古代丝绸之路叠加。教师总结：Boysandgirls,theSilkRoadisnotjusthistory.Today,itconnectsChinawiththeworldagain.Understandingourpasthelpsusbuildabetterfuture.Youarenotjustlearners,butalsolittleambassadorsofourgreatculture.

3.分层作业：

1.4.基础作业：熟读本课单词和课文，并用befamousas和befamousfor各造一个句子。

2.5.实践作业：完善小组在课堂上讨论的导游词，并把它写成一篇短文，发布在班级英语学习角或网络学习空间，配上图片。

3.6.拓展作业（跨学科探究）：【非常重要】选择莫高窟的一幅壁画（如九色鹿、反弹琵琶）或嘉峪关的一个建筑细节，深入研究其背后的故事或功能，下节课用1-2分钟进行“丝路文化微分享”。

六、板书设计

ExploringtheWesternGems:DunhuangJiayuguan

（主板书区）

NewStops

DunhuangJiayuguan

KeyWords

amazing,desert,camel,cave,sand,safe,fall,believe

KeyStructures

1.It‘sfamousas...(作为...)

1.2.Dunhuang→CityofSands

3.It’sfamousfor...(因为...)

1.4.MogaoCaves→beautifulpaintings

5.Ican‘tbelieveit!/Isitsafe?

Youwillbeallright./It