初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. 现在进行时主题探究式学习导学案

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.现在进行时主题探究式学习导学案

  一、单元整体解读与学习蓝图

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活、学校生活”子主题，核心语言聚焦于“现在进行时”的准确理解与运用。从学科本质看，现在进行时不仅是描述当下动作的语法形式，更是学生初步建立英语“时态”概念、理解语言与时间关系的关键节点，是英语思维从静态描述向动态叙事跃迁的重要桥梁。从跨学科视角审视，本单元内容与社会学（观察与描述社会行为）、信息技术（实时沟通与呈现）及戏剧表演（动作模仿与情景再现）存在天然联结。基于大概念教学（UbD）理论与逆向设计思路，本单元的核心大概念确定为：语言是动态反映和建构现实世界即时体验的工具。围绕此大概念，我们设定如下单元学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并口头与书面运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答，掌握常见动词的现在分词构成规则；能围绕日常活动场景，进行持续数回合的、有信息差的问答交流；能听懂并理解关于当前活动描述的简短对话或独白。

  2.文化意识与思维品质目标：通过对比不同国家、地区同龄人在相同时刻可能进行的多样化活动，初步感知文化的多样性与生活的丰富性，理解时差等地理概念对生活形态的影响；培养学生基于直接观察或间接信息进行合理推断的逻辑思维能力，以及清晰、有序描述连续或并行动作的表达能力。

  3.学习能力目标：引导学生发展基于情境的语法归纳能力，利用思维导图等工具梳理现在进行时的形式、意义与使用语境；通过小组合作完成调查、采访与汇报任务，提升在真实交际中综合运用语言策略解决问题的能力。

  二、学情深度分析与差异化支架预设

  七年级下学期的学生已具备一定的英语词汇储备（如常见动作动词、家庭与公共场所名词）和基础句型结构知识（如主系表结构、一般现在时）。其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，能够处理具体情境中的逻辑关系，但对抽象语法规则的概括与迁移仍需具象支持。常见迷思概念包括：将现在进行时等同于汉语的“正在……”，忽略其“说话瞬间正在进行”或“当前阶段持续”的精确时间范畴；混淆动词原形与现在分词形式；在问答中忽视助动词be的人称变化。

  针对上述学情，预设差异化学习支架：对于语言基础较弱的学习者，提供“动词词库卡”（含原形与分词对照）和“句型框架条”，侧重模仿与套用；对于能力较强的学习者，设置“情境挑战卡”，要求其在复杂情境（如多人多活动并行）中组织语言，或创作微型剧本，鼓励创造性与精确性的结合。

  三、单元核心评估证据与持续评价设计

  本单元采用表现性评价为主、过程性评价为辅的评估体系。核心评估证据为“全球同龄人生活瞬间”多媒体简报制作与展示项目。该项目要求学生以小组为单位，选择一个国外城市，调查该城市与本地存在时差的情况下，对方同龄人此时的典型活动，并运用现在进行时进行创意展示。评价量表将涵盖语言准确性（语法、词汇）、内容丰富性与文化敏感性、多媒体运用效果、团队合作及口头陈述表现等多个维度。

  此外，贯穿单元的过程性评价包括：课堂即时性问答与反馈、语法探究任务单完成情况、听力理解微技能检查、同伴互评（如对话表演评价）以及学习日志反思。学习日志将引导学生记录本课所学、遇到的困难及解决策略，培养其元认知能力。

  四、单元结构化学习进程规划

  本单元计划用时8课时，划分为四个递进式学习阶段：

  阶段一（第1-2课时）：初探“进行时”——发现与归纳。核心任务：在真实语境中感知现在进行时的意义与形式，初步归纳其构成规则。

  阶段二（第3-4课时）：深化“进行时”——辨析与巩固。核心任务：在对比与辨析中深化对现在进行时使用语境的理解，区分其与一般现在时的差异，并在丰富的情境中巩固运用。

  阶段三（第5-6课时）：拓展“进行时”——综合与交际。核心任务：在接近真实生活的综合性交际任务中，灵活运用现在进行时进行描述、提问与应答。

  阶段四（第7-8课时）：创用“进行时”——迁移与创造。核心任务：完成并展示“全球同龄人生活瞬间”项目，实现语言的创造性输出与跨文化理解。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一、二课时：SectionA(1a-2d)初探“进行时”——发现与归纳

  （一）学习目标

  1.能在图片、视频和真实动作的提示下，理解现在进行时语句所描述的动作与场景。

  2.能准确说出并书写常见动词的现在分词形式（重点掌握直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing三种规则）。

  3.能运用“Whatareyoudoing?IamV-ing.”等核心句型进行简单的问答交流。

  4.通过观察与归纳，初步建立对现在进行时结构（am/is/are+V-ing）的认识。

  （二）教学资源与材料

  1.多媒体课件，内含动态GIF图片、短视频片段（展现各类日常活动）。

  2.高精度动作动词卡片（一面为动词原形，一面为现在分词形式）。

  3.课堂实景道具（如书本、篮球、茶杯等，用于教师或学生模拟动作）。

  4.自主探究学习任务单（一）。

  （三）教学实施过程

  环节一：情境锚定——激活已知，引发认知冲突（约15分钟）

  教师以自身动作为起点，边做动作边说：“Istandhere.Now,look!Iamwalkingtothewindow.”将“Istandhere.”与“Iamwalking...”两句并列板书，并用不同颜色标注动词部分。提问学生：“What‘sthedifferencebetweenthesetwosentences?WhendoIsaythefirstone?WhendoIsaythesecondone?”引导学生关注动作的状态（静态描述vs.动态进行）。接着，播放一段长约1分钟的校园生活混剪视频（内容为：一些学生在操场打球、跑步，一些在教室看书、写字，一位老师在办公室批改作业等），观看后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Trytodescribeusing‘Isee...’or‘Someoneis...’.”鼓励学生尝试描述，教师将学生可能说出的带“-ing”形式的句子记录下来，作为后续探究的语料库。此环节旨在创设真实认知需求，让学生感受到需要一种新的语言形式来精准描述“正在发生”的事件。

  环节二：意义探究与形式聚焦——从语义理解到结构初建（约30分钟）

  1.听力输入与图文匹配：完成教材1b听力练习。听前，引导学生观察1a图片，预测可能听到的活动。听后，核对答案，并请学生跟读听力原文中的句子，强化语音输入。

  2.句型操练与初步输出：教师利用道具或自身动作，示范“WhatamIdoing?YouareV-ing.”的问答。随后，开展“猜动作”游戏：一名学生背对屏幕，屏幕上播放一个动作GIF（如swimming），其他学生用“AreyouV-ing?”来提问，该学生用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，直至猜中。游戏过程中，教师板书学生使用的主要句型结构。

  3.语法发现与自主归纳：教师将板书中所有含有“-ing”形式的句子集中呈现，引导学生以小组为单位，观察并讨论：“这些句子在谈论什么时间发生的事情？”“这些句子由哪几个部分构成？”“动词发生了什么变化？”小组讨论后，派代表分享发现。教师适时引导，总结出现在进行时的基本意义（表示现在正在进行或发生的动作）和基本结构“主语+be(am/is/are)+动词-ing”。此时，不急于深入讲解动词分词变化规则，而是让学生感知整体结构。

  环节三：规则探究与内化——动词分词的奥秘（约25分钟）

  1.规则探究：分发“自主探究学习任务单（一）”，上面列有三组动词：第一组：watch,read,play,listen,do；第二组：take,make,write,dance,have；第三组：run,swim,sit,get,put。要求学生以小组合作方式，尝试为这些动词加上“-ing”，并观察、总结其变化规律。教师巡视，提供必要指导。

  2.归纳与讲解：各小组汇报探究结果。教师通过课件动态演示变化过程，系统归纳三条核心规则：直接加-ing；去不发音的e加-ing；重读闭音节末尾辅音字母双写再加-ing。通过口诀、韵律诗等方式辅助记忆。

  3.趣味巩固：进行“动词变形快闪”活动。教师快速展示动词原形卡片，学生个人或小组抢答其现在分词形式。利用高精度动词卡片进行配对游戏，巩固原形与分词的联系。

  环节四：初步应用与情境对话（约15分钟）

  1.回归教材，角色扮演：学生两人一组，模仿2d对话（Jenny与Laura的电话对话）。先跟读模仿语音语调，再分角色朗读，最后尝试脱稿表演。教师关注学生“Whatareyoudoing?”“I‘mV-ing.”句型的准确运用。

  2.创设微情境，迁移运用：假设现在是周六上午十点，学生通过电话或社交媒体互相询问对方正在做什么。教师提供一些场景图片（如公园、商场、家里等）和活动提示词，学生进行开放式对话创编与展示。

  环节五：小结与布置项目前置任务（约5分钟）

  教师引导学生回顾本课所学：我们学会了用什么来描述正在发生的事情？它的句子是怎么组成的？动词要怎么变？布置课后作业：完成教材配套的基础练习；记录自己从晚上7点到7点半之间，家人各自正在进行的活动（用英语笔记，至少记录3人）。同时，公布“全球同龄人生活瞬间”项目，要求学生开始自由组建小组（4-5人一组），并初步讨论选择一个感兴趣的国外城市。

  （四）评价设计

  1.课堂观察：记录学生在“猜动作”游戏、小组讨论和对话表演中的参与度与语言准确性。

  2.学习任务单（一）完成情况：评估学生的观察、归纳与合作探究能力。

  3.课后作业检查：了解学生对现在进行时基本结构和动词变化规则的掌握情况。

  第三、四课时：SectionA(GrammarFocus-3c)SectionB(1a-1e)深化“进行时”——辨析与巩固

  （一）学习目标

  1.能系统梳理并运用现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答。

  2.能在具体语境中，准确区分并使用现在进行时与一般现在时。

  3.能听懂关于多人当前活动的描述，并提取关键信息。

  4.能运用现在进行时描述图片或场景中多人正在进行的活动。

  （二）教学资源与材料

  1.多媒体课件，包含对比性情境对话、时态辨析练习。

  2.“现在进行时vs.一般现在时”对比思维导图模板（学生用）。

  3.包含丰富人物和活动的场景大图（如“繁忙的火车站”、“热闹的公园一角”）。

  4.听力材料辅助图形组织器（如人物-活动匹配表）。

  （三）教学实施过程

  环节一：复习巩固与语法体系化（约20分钟）

  1.快速问答：教师随机提问学生及同伴当前或近期活动，复习核心句型。

  2.语法聚焦深度加工：引导学生自主阅读GrammarFocus方框内的句子，并分组完成以下任务：①将句子按肯定句、否定句、一般疑问句分类；②总结不同人称下be动词的选择规律；③总结现在进行时的一般疑问句的回答结构。各组汇报后，教师系统化板书现在进行时的各种句式结构。

  3.控制性练习：完成教材3a-3b的填空与句子排序练习，侧重句式变换的准确性。

  环节二：关键辨析——现在进行时与一般现在时（约25分钟）

  1.情境对比：呈现两组对话。

  对话A:A:Whatdoyouusuallydoonweekends?B:Ioftenplaybasketball.

  对话B:A:Whatareyoudoingnow?B:I‘mplayingbasketball.

  引导学生分析两段对话中动词形式不同背后的时间概念差异（经常性习惯vs.此刻正在发生）。

  2.拓展情境辨析：呈现更多易混淆情境，如：“Look!Thebuscomes.”(错误)与“Look!Thebusiscoming.”(正确)；“Hestudiesinhisroomeveryevening.”与“It’s8p.m.Heisstudyinginhisroomnow.”引导学生讨论、辨析。

  3.建构思维导图：学生个人或两人一组，利用模板，从“意义”、“时间状语”、“动词形式”、“常用语境”等方面对比现在进行时和一般现在时，形成结构化知识网络。

  环节三：听力升级——处理多人多活动信息（约20分钟）

  1.听前预测：展示SectionB1a的图片，让学生尽可能多地说出图中人物可能正在进行的活动，激活相关词汇。

  2.听力策略指导：介绍听力中如何追踪多个人物信息（如利用表格、边听边做简单符号标记）。发放图形组织器（人物名称栏+活动记录栏）。

  3.分层听力任务：第一遍听（1c），完成人物与活动的匹配。第二遍听（1d），填写具体细节。听后，引导学生复述：“WhatisJennydoing?WhatareJohnandDavedoing?”等，将信息从笔记转化为完整句子。

  4.听后拓展：基于听力内容，进行角色扮演（扮演记者采访图中人物）或故事接龙（描述这个家庭此刻正在发生的故事）。

  环节四：综合描述与输出——从听到说，从说到写（约20分钟）

  1.图片描述挑战：展示“繁忙的火车站”等复杂场景大图。以小组为单位，在规定时间内（如3分钟），尽可能多且准确地描述图中人物正在做的事情。小组间进行竞赛，描述数量多且准确者胜出。教师提供必要的语言支持（如位置介词：infrontof,nextto;连接词：and,but,while）。

  2.从口头到笔头：选择图片的一部分，或个人创作一个“家庭晚间时光”场景，用5-7个现在进行时的句子进行书面描述。写完后，同伴互评，重点关注时态使用的正确性与描述的清晰度。

  环节五：小结与项目进展跟进（约5分钟）

  总结本课重点：现在进行时的完整句式体系及其与一般现在时的核心区别。检查各项目小组的组建与城市选择情况，建议各组开始通过网络等资源，了解所选城市的基本情况和时差。

  （四）评价设计

  1.思维导图质量评价：评估学生对两种时态辨析的深度与知识结构化水平。

  2.听力任务完成度：评估学生获取和处理多任务信息的能力。

  3.小组图片描述表现：评估学生在真实语境中综合运用语言进行描述的能力与合作水平。

  4.书面描述作业：评估学生书面准确运用现在进行时的能力。

  第五、六课时：SectionB(2a-2c3a-SelfCheck)拓展“进行时”——综合与交际

  （一）学习目标

  1.能阅读并理解描述当前活动场景的短文，把握整体结构与细节信息。

  2.能运用现在进行时撰写简短、连贯的明信片或电子邮件，描述自己或他人的当前活动。

  3.能在模拟的真实生活任务（如电话采访、现场报道）中，连贯、得体地运用现在进行时进行交流。

  4.能对本单元所学语言知识进行自我梳理与查漏补缺。

  （二）教学资源与材料

  1.来自不同国家的风景明信片或电子邮件范文。

  2.模拟电话采访任务卡。

  3.“现场小记者”活动道具（如麦克风模型、记者证）。

  4.单元知识自我检测清单。

  （三）教学实施过程

  环节一：阅读输入——从对话到语篇（约25分钟）

  1.读前预测：展示2a中的图片（美国一所中学的教室），提问：“Whereisit?Whattimemightitbethere?Whatdoyouthinkthestudentsaredoing?”引导学生结合文化背景和图片线索进行预测。

  2.阅读策略应用：学生快速阅读2b信件，验证预测，并回答主旨大意问题：“Whatisthelettermainlyabout?”

  3.细节阅读与语言聚焦：学生细读信件，完成2c的判断正误练习。随后，教师引导学生关注信中描述活动的句子，分析其语言特点（现在进行时的集中使用，时间状语的运用，如rightnow,atthemoment）。

  4.超越文本讨论：提问：“Isthewriterhavingagoodtime?Howdoyouknow?”“WhatmightbedifferentifthisisaChinesestudentwritingabouthis/herclassroomduringabreak?”引导学生体会语言背后的情感态度并进行初步文化比较。

  环节二：写作迁移——从读到写（约25分钟）

  1.范文分析与结构解构：展示另一篇简短的旅行明信片（使用现在进行时描述见闻）。与学生共同分析其格式（称呼、正文、结尾、签名）和内容结构（问候、描述当前活动/见闻、感受、祝愿）。

  2.写作支架搭建：提供写作提纲和语言支持库（常用动词短语、地点介词、表达感受的形容词）。

  3.情境写作练习：假设学生正在某个地方（可以是真实的周末所在地，也可以是虚拟的旅行地），给朋友写一张明信片或一封简短电子邮件，描述自己此刻正在做的事情和周围的环境。强调现在进行时的准确使用。

  4.同伴互评与修改：依据评价清单（内容完整、时态正确、表达清晰、格式规范）进行同伴互评，并基于反馈进行修改。

  环节三：交际拓展——模拟真实任务（约25分钟）

  1.任务一：电话采访。两人一组，抽取任务卡（如：A作为校广播站记者，电话采访正在参加社区志愿活动的同学B）。准备后，进行模拟电话对话，要求使用现在进行时询问和描述活动。教师关注交际的得体性与信息传递的有效性。

  2.任务二：现场小记者。选取教室或校园一角，请一名或一组学生扮演“小记者”，对其他正在进行的活动（如小组讨论、阅读、清洁等）进行“现场报道”。报道需连续使用现在进行时描述多个对象的活动。

  3.任务展示与点评：选择部分小组展示，师生共同从语言运用、交际效果、创意性等角度进行点评。

  环节四：单元梳理与自我评估（约15分钟）

  学生利用教材SelfCheck部分和教师提供的单元知识清单（包括词汇、语法要点、常用句型），进行自我检测和复习。鼓励学生提出仍存疑的问题，教师进行针对性答疑。各项目小组利用部分课堂时间，讨论项目进展，明确分工。

  （四）评价设计

  1.阅读练习完成情况：评估学生从语篇中获取和处理信息的能力。

  2.明信片/电子邮件写作：评估学生书面综合运用现在进行时进行连贯表达的能力。

  3.模拟任务表现：评估学生在准真实交际情境中灵活运用语言的能力。

  4.自我检测清单完成情况：了解学生对本单元知识的掌握程度。

  第七、八课时：项目化学习展示与单元总结——“全球同龄人生活瞬间”

  （一）学习目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识、技能与文化信息，协作完成一项创意项目。

  2.能用英语清晰、生动地向全班展示项目成果，并进行有效的口头交流。

  3.能在观看他人展示时获取信息，并基于评价标准进行合理评价。

  4.深化对时差、文化多样性的理解，拓展国际视野。

  5.对整个单元的学习进行反思与总结。

  （二）教学实施过程

  环节一：项目成果最终完善与排练（第七课时前半段，约20分钟）

  各小组在课前准备的基础上，利用课堂时间进行最后的材料整合、多媒体调试和展示排练。教师巡视，提供必要的语言和技术指导，确保每个小组准备就绪。

  环节二：项目成果展示与互动答辩（第七课时后半段及第八课时大部分，约70分钟）

  1.展示环节：各小组按抽签顺序进行展示。每组展示时间控制在6-8分钟。展示形式鼓励多样化，如：模拟电视新闻播报（报道“XX市此时”）、纪录片旁白、戏剧小场景、图文并茂的PPT/视频讲解等。核心要求是必须大量、准确地使用现在进行时描述所选城市同龄人的活动，并体现一定的文化元素或时差信息。

  2.互动答辩环节：每个小组展示结束后，留出2-3分钟供观众（其他学生）提问。提问需用英语，内容可关于展示内容细节、文化差异、项目准备过程等。展示小组成员需共同回答。此环节旨在促进深度互动与思维碰撞。

  3.评价环节：观众（学生）和教师根据事先下发的评价量表，从“语言运用（语法、词汇、流利度）”、“内容与文化（准确性、丰富性、文化敏感性）”、“展示效果（多媒体、创意、团队配合）”、“答辩表现”等方面进行评分。评分可作为小组项目成绩的重要组成部分。

  环节三：单元总结与反思升华（第八课时末段，约20分钟）

  1.教师总结：教师结合项目展示中的亮点和普遍性语言问题，对整个单元的核心知识（现在进行时的意义、结构、用法、与一般现在时的区别）进行提纲挈领的总结。强调语言学习最终是为了沟通、表达与理解。

  2.学生反思：学生完成个人学习反思日志，思考：“本单元我学到的最重要的