九年级下册语文《密州放歌：江城子·密州出猎品读》导学案

九年级下册语文《密州放歌：<江城子·密州出猎>品读》导学案

一、课标依据与教学理念

【根本遵循】本课设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关要求，聚焦学生语文核心素养的全面发展。教学过程中，我们强调通过富有感情的诵读，让学生沉浸在古典诗词的韵律美之中，培养高品位的语感；引导学生在特定历史情境中，运用联想与想象，品味作品富有表现力的语言，深刻理解“用典”“虚实结合”等表现手法在塑造形象、抒发情感上的精妙作用；最终，通过对苏轼这位文化巨人复杂内心世界的探索，感悟其身处逆境而初心不改的士大夫精神，涵养学生的家国情怀与责任担当。本课将以“项目化学习”为基本框架，将学习过程重构为一次“为苏轼《密州出猎》制作‘经典咏流传’推荐文案”的真实任务，使学生在“做中学”，在深度探究中实现知识的建构与能力的迁移。

二、教材定位与单元视域

【承上启下·重要】本课选自统编版语文九年级下册第三单元第12课《词四首》。本单元的人文主题是“浩然之气”，选编了传统名篇，旨在引导学生感受古贤仁人志士的政治抱负、家国情怀和历史思考。从单元编排的逻辑看，《渔家傲·秋思》展现了边塞将士的悲凉与坚守；《江城子·密州出猎》则以一场出猎为引子，将个人的“狂”态升华为报国的“志”向，情感由沉郁转向高亢，是单元情感链条上由“忧”转“壮”的关键一环；随后的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》则是在理想与现实的巨大落差中迸发出的悲壮之音；秋瑾的《满江红》则将这种情怀延续到近代。因此，教学本词，既要承接范仲淹词中的责任感，又要为理解辛弃疾词中的悲愤感做铺垫，让学生在同中求异、异中寻同的对比阅读中，构建起对“家国情怀”主题的立体认知。

三、学情精准研判

【教学起点·基础】九年级学生通过之前的学习，已经初步掌握了诗词诵读的基本方法，具备了一定的意象分析能力，对苏轼的生平及旷达风格也有粗略的印象。然而，学生理解的难点往往在于：一是难以穿透“狂”的表象，探究其背后复杂的政治失意与人生困境；二是对“用典”这一手法的理解往往停留在表层，无法体会典故背后所承载的深层情感与历史厚重感；三是容易将苏轼的“豪放”简单理解为外在的喧闹与高亢，而忽视了其内在的深沉与坚韧。因此，本课的教学起点，正是要立足于学生已知的“苏轼形象”，通过任务驱动和深度追问，引导他们向文本更深处漫溯，完成从“感性认知”到“理性分析”再到“精神共鸣”的认知飞跃。

四、教学目标设定

【核心素养导向】

1.【基础】通过多层次诵读，读准字音“擎（qíng）”“貂（diāo）裘（qiú）”“骑（jì）”“鬓（bìn）”，读准节奏与停连，理解重点词语（聊、擎、尚、会等），借助注释疏通词意，熟读成诵，感受豪放词独特的声韵美与气势美。

2.【重点·高频考点】紧扣词眼“狂”字，通过品味关键词语（如“卷”）、分析意象（黄、苍、锦帽貂裘、雕弓、天狼）、解读典故（“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”），多角度、深层次地理解苏轼笔下“狂”的丰富内涵——既有出猎场面的雄壮之“狂”，更有渴望报国的志向之“狂”。

3.【难点】运用“知人论世”的方法，结合作者被贬密州的生平经历与北宋积贫积弱、边患不断的时代背景，探究“狂”背后所隐藏的“愤”与“盼”，深刻体悟苏轼身处逆境却依然心系家国、渴望建功立业的复杂情感与人格魅力。

4.【拓展·跨学科视野】通过地理地图辅助理解“西北望”的战略指向，通过历史资料探究典故背后的政治隐喻，并尝试撰写“经典咏流传”推荐语，实现对文本的创意表达与文化传承。

五、教学重难点

1.【教学重点】品析词句，从行为、场面、志向等多个维度解读“狂”的丰富内涵。

2.【教学难点】结合典故与背景，探究“狂”背后交织的个人境遇之“愤”与报国理想之“盼”，实现对苏轼精神世界的深度理解。

六、教学方法与准备

1.【教学方法】情境创设法、任务驱动法、诵读品味法、小组合作探究法、跨学科联想法。

2.【课前准备】学生完成预学单（梳理苏轼生平轨迹、初步朗读批注“狂”的表现）；教师准备多媒体课件（含北宋疆域地图、朗诵音频、相关历史资料）。

七、教学实施过程（核心环节）

【情境任务】近日，央视《经典咏流传》节目组发起“寻找校园最佳推荐人”活动，请你为苏轼的《江城子·密州出猎》撰写一份500字左右的推荐文案，并参与朗诵展示。为了完成这个终极任务，我们需要化身“诗词探秘团”，完成以下三个进阶任务。

（一）任务一：诵读入境，感受“狂”之气势

1.【初读正音，感知文脉】学生自由朗读，借助注释解决生字词，教师正音，重点关注“骑”（jì，一人一马）、“擎”（qíng，向上托举）等字的读音和含义。学生再读，结合词牌名“江城子”的特点，初步感知双调七十字、平韵格的节奏特点。

2.【听读示范，把握基调】播放名家配乐朗诵音频，要求学生闭眼聆听，在脑海中勾勒出词中所描绘的画面。听后交流：这段朗诵给你最强烈的感受是什么？你觉得应该用什么样的语气和语调来读？（预设：高亢、激昂、豪迈、有气势。）

3.【个性诵读，设计脚本】学生模仿练习，并尝试为词的上阕设计朗读脚本。例如，“老夫聊发少年狂”一句，“狂”字应重读、拖长，以显其豪迈气概；“千骑卷平冈”一句，“卷”字要读得短促有力，富有爆发力，展现万马奔腾之势。邀请学生展示并解说自己的设计意图，师生共同点评。

【设计意图】通过层次分明的诵读指导，将抽象的“豪放风格”转化为可感知、可操作的声音技巧，让学生在声调的高低、语速的缓急、力度的轻重中，初步建立起对词作整体气势的感性认识，为后续的深度品析奠定基础。

（二）任务二：细读品味，解码“狂”之内涵

1.【寻“词眼”，锁定核心】再次默读全词，思考：如果全文仅用一个字来概括苏轼出猎时的精神状态和这首词的风格基调，你会选哪个字？（预设：狂。）教师引出词眼——“狂”。这一声“老夫聊发少年狂”，拉开了苏轼豪放词创作的序幕。

2.【品“狂”态，聚焦上阕】小组合作探究：上阕中，苏轼的“狂”体现在哪些具体的描写中？请用“我从‘’（词句）中，读出了一个______的苏轼，因为”的句式进行交流。

1.3.【行为之狂】“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”：左手牵着猎犬，右臂擎着苍鹰，一身猎装，英姿飒爽。这里既有出猎装备的精良，更有一种志在必得的自信。【重要】

2.4.【场面之狂】“千骑卷平冈”：一个“卷”字，极具表现力。【非常重要·高频考点】引导学生对比“过”“上”等字，体会“卷”的动态感与力量感，它写出了随从骑兵之多、奔驰速度之快、气势之磅礴，仿佛整个山冈都被这支队伍席卷而过，场面壮阔，震撼人心。

3.5.【自信之狂】“亲射虎，看孙郎”：运用“孙权射虎”的典故。【重要·高频考点】教师补充孙权少年英雄、亲自射虎的故事。苏轼自比孙权，意味着虽年届不惑，但豪气不减，渴望像孙权一样展现过人的胆识与武勇，以此答谢倾城百姓的追随。

6.【析“狂”志，深究下阕】过渡：出猎的狂态在宴饮之后并未消散，反而变得更加深沉和激昂。

1.7.【心态之豪】“鬓微霜，又何妨”：这哪里是服老之语，分明是壮心不已的宣言！白发微霜，非但无碍，反而更添几分老当益壮的豪气。【基础】

2.8.【期盼之切】“持节云中，何日遣冯唐？”：此处再次用典，且是核心考点。【重中之重·难点】教师需结合历史背景详细解读：汉文帝时，云中太守魏尚御敌有功，却因小过被罚。冯唐在文帝前为其鸣不平，文帝即派冯唐持节赦免魏尚，官复原职。此时苏轼身处密州，远离政治中心，政治上不得志，他以“魏尚”自许，内心深处发出灵魂拷问：“何日遣冯唐？”这一问，问出了什么？（预设：对朝廷重用的渴望，对自己无罪被贬的委婉抗争，对建功立业时机的急切期盼。）

3.9.【志向之高】“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”【非常重要·热点】结合北宋地图，解释“天狼星”在此处喻指侵扰北宋西北边境的西夏军队。最后三句，将个人的出猎豪情，升华为报效国家、抵御外侮的壮烈情怀。这是全词的最高潮，也是“狂”的最终归宿——由个人的“小狂”走向家国的“大狂”。

【设计意图】以“狂”字为线索，串联起全词的意象、手法与情感。通过层层剥笋式的探究，引导学生从外在的“狂态”深入到内在的“狂志”，深刻理解苏轼如何借一场出猎，完成了从地方太守到报国志士的形象塑造，从而突破教学重点与难点。

（三）任务三：联读悟心，升华“狂”之境界

1.【知人论世，探寻根源】补充苏轼在密州时期的背景资料：当时密州连年干旱，蝗灾肆虐，苏轼作为地方官，政务繁忙，生活清苦，甚至“日以杞菊为食”。尽管如此，他依然带领百姓抗旱灭蝗，与民同甘共苦。思考：了解了这些背景，你对苏轼的“狂”是否有新的理解？这种“狂”的底色是什么？

1.2.【深度思辨】学生讨论后明确：苏轼的“狂”，并非轻狂、狂妄，而是在困境中依然保持昂扬斗志的“倔强”，是心系苍生、渴望报国的“赤诚”。【非常重要】他用自己的行动证明了，真正的豪放，不是没有忧愁，而是超越了忧愁之后依然选择积极向上的人生态度。

3.【对比阅读，拓展视野】呈现苏轼的婉约名篇《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（十年生死两茫茫）。提问：同一词牌，同一作者，表达的情感却截然不同。通过对比，你对苏轼的文学成就和人格魅力有了哪些更深的认识？

1.4.【小结】学生交流后教师总结：苏轼的伟大，正在于他情感的丰富与真实。他既能写出“十年生死两茫茫”的千古深情，也能写出“西北望，射天狼”的万丈豪情。正是这多情与豪情的统一，铸就了他完整而迷人的文化人格。【拓展】

5.【读写结合，创意表达】回归课堂初始的任务：为《江城子·密州出猎》撰写推荐文案。要求：结合本节课所学，抓住词作的“狂”之内涵，用有感染力的语言，向他人推荐这首“苏轼豪放词的开山之作”。

1.6.【写作与展示】学生现场撰写并交流展示。例如：“你想认识一个不一样的苏轼吗？请随我走进《密州出猎》。这里的他，不是泛舟赤壁的闲人，也不是把酒问月的诗人，而是一位左手牵黄、右擎苍鹰的‘狂’太守。他的‘狂’，是千骑卷冈的磅礴气势，是亲射虎看孙郎的少年意气，更是鬓微霜又何妨的倔强，是挽弓射天狼的报国赤诚。这‘狂’里，有他被贬他乡的郁愤，更有他心向家国的执念。让我们一同聆听，这穿越千年的雄浑回响！”

【设计意图】此环节是本课的灵魂升华。通过背景补充，使学生对人物的理解由表及里，实现了“同情之理解”；通过同一词牌的对比阅读，拓展了学生的审美视野，构建了更为立体的人物形象；通过创意写作，将输入转化为输出，实现了知识的迁移与内化，完成了“教学评”的一体化闭环。

八、板书设计

（此为内容结构示意，非表格）

密州放歌：《江城子·密州出猎》品读

一“狂”字统领全篇

├─上阕（画）：出猎图

│├─行为之狂：左牵黄，右擎苍

│├─场面之狂：千骑卷平冈【炼字：卷】

│└─胆气之狂：亲射虎，看孙郎【用典一：自比孙权】

│

└─下阕（志）：报国心

├─心态之豪：鬓微霜，又何妨

├─期盼之切：持节云中，何日遣冯唐【用典二：自许魏尚】

└─志向之高：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼【意象：天狼=西夏】

【精神内核】困境中的倔强，家国情怀的担当→从“小我”之狂到“大我”之志

九、作业分层设计

1.【基础巩固】背诵并默写全词。

2.【实践探究】完善课堂上的“经典咏流传”推荐文案，并尝试配乐朗诵，录制自己的朗诵音频或视频，上传至班级学习平台。

3.【拓展研究】从本单元《词四首》中