七年级英语下册 Unit 9 外貌描写写作课 第5课时 导学案

七年级英语下册Unit9外貌描写写作课第5课时导学案

一、课程概要设计与核心素养锚点

（一）学科与学段定位

本导学案定位于“初中英语七年级下学期”，隶属于人教新目标Goforit!教材体系。本课是Unit9Whatdoeshelooklike?的收官课时，涵盖SectionB3a-3c及SelfCheck板块。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【非常重点】，本课时承担着将“听、说、读”技能全面转化为“写”的技能的战略转折任务，是从语言输入向语言输出跨越的关键落点。

（二）新课标理念渗透

本设计严格遵循英语学习活动观【非常重要】，以“真实的写作任务”驱动全流程。通过建构“外貌描写”这一微语境，引导学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知闭环中实现思维品质与语言能力的共生。同时，基于跨学科视野【热点】，本课时将美术学科中的“人物肖像构图逻辑”（整体轮廓→局部特征→服饰细节）与语文学科的“人物白描手法”进行有机融合，破除学科壁垒，实现素养导向的深度学习。

（三）课时标题优化锁定

依据标题关键词“SectionB3a-SC”及“同步备课”，精准定位本课时核心任务为“控制性写作向半开放性写作过渡”。故将标题优化为：七年级英语下册Unit9外貌描写写作课第5课时导学案。全文围绕该学段认知特征及语言储备展开精细化设计。

二、教学内容与学情深层解码

（一）教材地位与文本功能【非常重要】

本课时处于单元的“输出终端”位置。3a板块提供了一篇关于“朋友外貌及特质”的示范性短文本，其功能不仅在于语言模仿，更在于提供“写作框架脚手架”；3b板块要求学生依据提示完成关于“最佳朋友”的描述，属于控制性写作；3c板块则要求学生脱离支架进行独立写作；SelfCheck部分承担着单元语言资产的盘点与复盘功能。因此，本课时绝非单纯的语言练习，而是从“仿写”走向“创写”的认知枢纽。

（二）学情精确画像【难点】

1.语言储备现状：学生在前四课时已积累了关于身高、体型、发型、五官的核心词汇（tall,short,mediumheight,heavy,thin,straight/curlyhair,roundface,glasses等）【高频考点】；掌握了“be+形容词”描述整体特征与“have/has+名词短语”描述局部特征的语法区分【易错点、高频考点】；初步感知了选择疑问句“Ishetallorshort？”的语用功能。

2.真实写作痛点：【难点深度剖析】

（1）逻辑失序：学生在描写人物时往往“想到哪写到哪”，缺乏从整体到局部、从宏观到微观的观察逻辑。

（2）语言干瘪：大量使用“Heistall.Hehashair.”等单一句式，缺乏形容词的堆叠（如长短+曲直+颜色）及句式变换（如with复合结构、wears词汇的介入）。

（3）人称混淆：在写作中频繁出现“Heislonghair”或“Shehastall”等将be与have功能混同的典型石化错误【极重要考点】。

（4）情感缺失：描写仅停留在物理特征层面，未能通过外貌折射人物性格或作者情感，缺乏写作的灵魂。

三、课时教学目标层级叙写（可观测·可测评）

依据核心素养四维度，将本课时目标拆解为以下阶梯式任务链：

1.语言能力维度：100%的学生能够正确调用“be+adj.”描述整体轮廓（身高/体型），100%的学生能够正确使用“have/has+adj.+n.”描述发型及五官；95%的学生能够使用“wears+服饰/眼镜”补充细节；90%的学生能够尝试使用“with”介词短语作后置定语进行句式升级【高阶目标】。

2.文化意识维度：学生能够通过描写身边真实的朋友，内化“尊重个体差异、不以貌取人”的价值观，在写作中体现对友人独特性的珍视【情感锚点】。

3.思维品质维度：通过对比3a范文与自身习作，学生能够归纳出“总—分—总”的写作结构；能够从“无序描写”走向“有序构图”。

4.学习能力维度：熟练运用SelfCheck中的自我检测表进行习作复盘；掌握利用“思维导图”进行写前头脑风暴的策略。

四、教学重难点的靶向攻坚

（一）【重中之重·高频考点】be动词与have/has的语用功能彻底区隔

通过“句型解剖公式”强化认知：描述状态用be，描述拥有用have。即身高、体型、年龄、整体印象是“状态”；头发、五官、配饰是“拥有的部件”。【难点】必须根除“Hehastall.”这类负迁移现象。

（二）【核心技能·热点】外貌描写维度的逻辑排序

确立“黄金描写顺序”：整体（身高/体型）→局部（头发/脸型）→细节（五官/眼镜/服饰）。这是本课时写作训练的主干逻辑。

（三）【高阶挑战】语言表达的丰富度

引导学生将“hair”从单维度升级为多维度：长度+形状+颜色（longstraightblackhair）；将简单句合并为带有“and”或“with”的复合句。

五、教学实施过程全息展开（核心篇幅）

（一）课前——微资源驱动·自主预习阶段（约15分钟家庭作业）

环节名称：写作素材收纳盒

设计意图：将SelfCheck板块的词汇检测前置，利用“分类策略”实现语言资产的清单化管理，降低课堂写作焦虑。

实施路径：

1.教师发布微任务：【一般任务】请在5分钟内完成SelfCheck1，将描述人物的形容词归类为“用于be动词之后”与“用于have/has之后”两大阵营。学生通过查漏补缺，锁定个人词汇薄弱区。

2.【重要任务】绘制“我的朋友”外貌气泡图。中心气泡为人名，四周发散出“Height（身高）”、“Build（体型）”、“Hair（头发）”、“Face/Eyes/Nose（五官）”、“Clothes/Accessories（服饰/配饰）”五大枝干。要求学生仅填写关键词，不写完整句子。

过程性评价：教师随机抽取5位学生的气泡图进行拍照投屏，以“维度是否完整”作为合格基线。

（二）课中——五阶攀登·深度学习闭环

第一阶段：回顾与激活·构式唤醒（约5分钟）

教学意图与情境：通过高密度、快节奏的师生问答，将沉睡的单元语言图式强制激活。利用真实的班级人物照片创设“猜猜他是谁”的语境。

教师行为与学生活动：

1.教师连续呈现三位典型特征的班级学生剪影（非正面高清图，突出轮廓）。

2.师问：“Whatdoeshelooklike？”生必须采用整句输出：【极重要训练】禁止单蹦单词。生1答：“Heisofmediumheight.”师追问：“Ishethinorheavy？”生2答：“Heisthin.Hehasshortstraighthair.Hewearsglasses.”

3.教师精准捕捉学生回答中的be与have，在黑板左侧开辟临时语法角，快速板书：

1.4.状态（is/are）：tall/short,heavy/thin,ofmediumheight/build,beautiful...

2.5.拥有（has）：longhair,aroundface,bigeyes,glasses...

3.6.穿戴（wears）：aT-shirt,jeans,sportsshoes...

【难点突破】瞬间纠错：若有学生说“Hehastall”，教师不直接批评，而是说：“Oh,tallishisstate,notsomethinghehas.Sowesay‘HeIStall’.”全班进行1遍机械操练：“Heistall.Hehashair.”强化神经链接。

第二阶段：解构与建模·3a文本精读（约12分钟）

教学意图与情境：将3a从“练习题”升格为“写作微样本”。引导学生像作家一样审视文本，发现隐藏的写作公式。

教师行为与学生活动：

1.速读定位：学生60秒默读3a短文，找出文中描写了哪几个维度。教师指令：“Circlethepartsaboutheight,hair,face,andclothes.”

2.【非常重要的策略建模】写作顺序雷达图：教师在黑板上绘制横轴，依次排列“Height→Build→Hair→Face→Others”。引导学生对照3a文本，在对应轴下打钩。学生惊奇发现：3a严格遵循了“整体→局部→细节”的黄金顺序。

3.句法升级显微镜：呈现3a原句：“Shehaslongstraighthair.”教师提问：“Canweaddmoreinformation？”引导学生回忆单元语法：形容词排序规则【高频考点】。师生共建升级公式：限定词+长短+曲直+颜色+名词。进行即时造句PK：教师展示一张“金色长卷发”图片，生答：“Shehaslongcurlyblondhair.”教师展示一张“黑色短发”男士图片，生答：“Hehasshortstraightblackhair.”全班击掌巩固。

4.【热点】跨学科美学渗透：展示美术学科“三庭五眼”素描入门图【跨学科链接】。教师英语阐释：“Indrawing,welookatthewholeheadfirst,thentheeyesandnose.”让学生理解为何写作也要先写整体轮廓——这是人类观察事物的本能逻辑。学生顿悟，不再将写作顺序视为死板规定，而是认知规律的映射。

第三阶段：控制性写作·3b协作建构（约12分钟）

教学意图与情境：从“读”向“写”的惊险一跃。利用3b的半开放性填空支架，降低写作门槛，确保学困生也能产出完整段落。

教师行为与学生活动：

1.写前风暴：学生在小组内（4人组）轮流用英语口头描述自己的“最佳朋友”，组员根据描述在纸上速写简笔画。此环节目的：【重要】口语输出为笔头输出铺路，同时速写活动调动非语言智能，增加趣味性。

2.独立填充：学生独立完成3b表格及短文填充。此时教室保持绝对安静，进行“写作冥想”。教师巡视，重点关注be/have混用现象，用红笔在巡堂时进行点对点的手势提示（指一指黑板左侧的语法角）。

3.【难点与高频考点】集中爆破：教师将巡视中采集到的3句典型错误（匿名）投屏：

1.4.错误A：Heisshortblackhair.

2.5.错误B：Shehasverytall.

3.6.错误C：Hehasofmediumbuild.

全班以“医生会诊”形式分析病因。学生迅速识别：A句应改为“Hehasshortblackhair.”；B句应改为“Sheisverytall.”；C句应改为“Heisofmediumbuild.”。通过病句诊疗，将知识转化为自动化的技能。

第四阶段：独立创写·3c个性表达（约10分钟）

教学意图与情境：撤除全部支架，实现完全独立的语篇产出。这是检验本课时成败的试金石。

教师行为与学生活动：

1.任务发布：教师指令：“Now,writeaboutyourfamilymemberoraheroinyourheart.Nomoreblankstofill.Youaretheauthor.”学生从描写“朋友”转向描写“家人/偶像”，情感浓度升级。

2.思维工具支持：允许学生回头参考自己课前绘制的气泡图。教师巡回，进行第三次差异化指导：对学困生，强调“只需写清楚3个维度即可”；对优等生，提出“挑战任务”【高阶】——必须使用至少一个“with”短语（如：aboywithglasses）或尝试使用“His/Her...makeshim/her...”的情感升华句。

3.实时创作：学生现场写作。教师使用倒计时器（8分钟），营造适度紧张感，提升专注度。

第五阶段：评价与复盘·教学评一体化（约6分钟）

教学意图与情境：不经过评价的写作是无效写作。本环节引入“三维对标”评价体系，将评价权还给学生。

教师行为与学生活动：

1.【非常重要】三维评价量规呈现（板书或PPT）：

1.2.维度A（结构逻辑）：是否遵循“整体→局部→细节”？【占比40%】

2.3.维度B（语言准确）：be和have是否用对？hair描述是否有顺序？【占比40%】

3.4.维度C（情感细节）：是否有个性化细节（如习惯动作、笑容、特殊服饰）？【占比20%】

5.同伴互评：同桌交换习作，根据三维量表进行“星级评价”，每维度满分为5星。要求评价者必须用红笔在对方本子上圈出一个“最佳表达”和一个“待修改点”。

6.典型样本赏析：教师通过智慧课堂系统随机抓取高、中、低三个层次的习作各一篇进行匿名展示。不单纯展示满分作文，也展示“有明显进步的中等作文”，着重表扬其在某一维度上的突破（如该生虽词汇简单，但严格遵循了写作顺序）。

7.SelfCheck23嵌入式处理：将SelfCheck2的“代词指代”训练融入互评环节。教师提问：“Inyourpartner’spassage,does‘He’alwaysmeanthesameperson？”引导学生关注语篇衔接的连贯性。SelfCheck3作为课后强化作业布置。

（三）课后——分层延伸·跨学科实践

【一般任务·全员必做】完善课堂3c习作，根据同伴评价意见修改语法错误及逻辑顺序，形成二稿。誊写至作业本。

【重要任务·选做】录制“MyFavoritePerson”1分钟英语Vlog。学生手持所描写人物的照片，面对镜头脱稿讲述外貌特征。此任务旨在打通“书面语”与“口语”的壁垒，将静态的写作能力转化为动态的语用能力，同时留存过程性评价证据。

【热点·跨学科拓展】联合美术学科举办“图文画展”——为英语作文配自画像或人物素描。英语教师评语言，美术教师评构图。实现以画促写、以写深画。

六、核心知识点与考点全息罗列（应列尽列）

本导学案涉及全部考点、重点及难点清单如下，按教学优先级排序：

1.【极重要·高频考点·必考点】语法核：be动词（am/is/are）与实义动词have/has在描述外貌时的功能性分工。be+形容词（表状态）；have/has+名词短语（表拥有）。[源自难点分析]

2.【极重要·高频考点】名词短语形容词排序：限定词+长短+曲直+颜色+中心名词。例：alongcurlybrownhair。[源自教材词汇总结]

3.【重要·高频考点】选择疑问句：Ishetallorshort？Dotheyhavestraightorcurlyhair？强调or连接并列成分，语调先升后降。[源自单元核心句型]

4.【重要】介词短语用法：

1.5.beofmediumheight/build（表特征）【高频短语】

2.6.withglasses（表伴随）【写作增分点】

3.7.in+颜色（表穿着）如：thegirlinred。[源自拓展]

8.【一般】wear的灵活使用：wearglasses,wearaT-shirt,wearjeans。用于避免have/has的过度重复。[源自词汇表]

9.【难点】代词指代清晰度（SelfCheck2核心）：语篇中he/she/they/it的指代必须唯一且明确，避免指代不明。[源自阅读策略迁移]

10.【高频短语】话题写作核心词簇：

1.11.身高：tall,short,ofmediumheight

2.12.体型：heavy,thin,ofmediumbuild

3.13.发式：straighthair,curlyhair,bald（光头/拓展）

4.14.五官：roundface,longface,big/smalleyes,highnose（高鼻梁/拓展）

5.15.特殊标记：glasses,beard（胡须），ponytail（马尾辫）【优生拓展】

16.【热点】情感升华句式：（用于写作结尾）

1.17.Ilikehim/herbecause...

2.18.He/Sheisreallykind/funny/cool.

3.19.His/Hersmilemakesmewarm.

20.【必背句型】教材经典原句复盘：

1.21.Whatdoeshe/shelooklike？

2.22.He/Sheisofmediumheight.

3.23.He/Shehaslongstraighthair.

4.24.He/Shewearsglasses/abluejacket.

5.25.Manypeopledon’talwaysseethingsthesameway...[来自SectionB阅读文本，用于优生仿写]

26.【衔接与连贯】写作微技能：

1.27.递进连词：and,also

2.28.转折连词：but

3.29.举例：forexample,suchas（高阶）

4.30.总结：inaword,allinall（高阶）

七、板书设计逻辑全谱（文字复原）

黑板左侧（固化区）——语法武器库

BE（状态）

1.Height:istall/short/ofmediumheight

2.Build:isthin/heavy/ofmediumbuild

3.Age:isyoung/old(12yearsold)

4.Feeling:iscool/cute/beautiful

HAVE/HAS（拥有）

5.Hair:haslong/short/straight/curly+hair

6.Face:hasaround/longface

7.Eyes:hasbig/small/blueeyes

8.Nose/Mouth:hasasmallnose/bigmouth

WEARS（穿戴）

9.wearsglasses/ahat/aredskirt/jeans

黑板中部（核心区）——写作金字塔

第一层（整体）：Height+Build

第二层（局部）：Hair+Fa