八年级英语下册Unit 3 Online Tours Wele to the Unit教案

八年级英语下册Unit3OnlineTours:WelcometotheUnit教案

一、设计依据与理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念，以发展学生核心素养为宗旨，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。单元主题“OnlineTours”隶属于“人与社会”范畴，涉及现代科技与生活方式。Welcometotheunit部分作为单元学习的启动与兴趣激发环节，其设计旨在创设真实、有意义的语境，引导学生初步感知单元主题，激活已有认知图式，并为后续的深度探究做好语言、内容和情感上的铺垫。

设计核心理念体现为以下三点：第一，情境真实性：依托学生熟悉的数字化生存体验，构建“为真实目的而进行真实交流”的学习任务链。第二，学习整合性：打破听、说、读、看技能的机械分割，在综合性语言实践活动中促进语言知识的内化与运用，并自然融入信息甄别、批判性思维等跨学科技能。第三，评价嵌入式：将过程性评价贯穿教学活动始终，通过多元化的评价工具即时反馈，以评促学，支持学生个性化发展。

二、教学目标

基于对课标、教材和学情的综合分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够识别、理解并初步运用与互联网应用和旅行地点相关的基础词汇与表达，如：searchforinformation,sendandreceiveemails,buythingsonline,visitfamousplaces,theGreatWall,theStatueofLiberty,theLittleMermaid,theSydneyOperaHouse等。

2.3.能够运用“Whatcanwedoonline?”和“Whatplaceisit?”等句型进行简单的问答交流，描述常见的网络功能和世界著名地标。

3.4.能够在图片、视频等多模态语篇的辅助下，获取关于网络用途和旅行地点的事实性信息。

5.文化意识：

1.6.通过对长城、自由女神像、小美人鱼雕像、悉尼歌剧院等地标性建筑的辨识与讨论，初步感知中外文化的多样性，激发对世界文化遗产的兴趣。

2.7.认识到互联网作为跨文化沟通窗口的作用，初步形成利用数字资源了解世界的积极态度。

8.思维品质：

1.9.通过对比分析不同网络功能的用途，培养分类与归纳的逻辑思维能力。

2.10.在猜测和辨识旅行地点的活动中，锻炼观察、联想与推理能力。

3.11.通过初步讨论“在线旅行”的利与弊，引发辩证思考的萌芽。

12.学习能力：

1.13.在小组合作完成信息匹配、情景对话等任务中，锻炼协作学习与沟通能力。

2.14.初步学习利用视觉线索（如图片、图标）辅助理解语义的策略。

3.15.形成对“在线旅行”这一新型学习方式的初步好奇心与探索欲，为单元后续学习建立积极的心理倾向。

三、学情分析

本节课授课对象为八年级下学期学生。他们的认知特点与学习基础如下：

优势分析：

1.语言知识方面：学生已经掌握了较为丰富的动词短语和一般现在时、现在进行时等基本时态，能够进行简单的日常对话。对“电脑”、“手机”、“旅行”等话题拥有一定的个人经验和词汇储备。

2.认知与兴趣方面：该年龄段学生思维活跃，求知欲强，对新鲜事物尤其是网络科技抱有浓厚兴趣。大多数学生拥有使用互联网进行娱乐、沟通、查询信息的直接体验，对主题有亲切感。他们乐于参与课堂活动，喜欢直观、互动性强的学习方式。

3.技能方面：具备基本的小组合作能力和利用图片预测信息的能力。

挑战与对策：

1.语言表达深度不足：学生可能难以用丰富的英语准确描述网络功能的具体细节或地标的文化内涵。对策是提供结构化语言支架，如句型框、关键词汇表，并通过同伴示范降低输出焦虑。

2.主题认知可能流于表面：学生对互联网使用的认识可能局限于娱乐和社交，对其作为学习与探索工具的认知不深。对策是通过呈现多元、正向的用例（如虚拟博物馆、在线课程），引导认知升级。

3.文化背景知识差异：学生对部分世界地标的了解程度不一。对策是利用多模态资源（高清图片、简短视频片段）进行生动导入，并提供关键文化注释，确保所有学生都能参与话题。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生掌握并运用与网络常见功能和世界著名地点相关的核心词汇与表达。

2.3.帮助学生理解“OnlineTours”的基本概念，并能在指导下就相关话题进行简单的交流。

4.教学难点：

1.5.激发学生将语言学习与真实数字生活经验深度关联，从“谈论网络”自然过渡到思考“如何有意识地利用网络进行探索与学习”。

2.6.在有限的课堂时间内，有效激活学生的跨文化背景知识，并引导其用目标语言进行初步表达。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含高清世界地标图片、简短介绍视频（无声或简单配乐）、互动思维导图模板。

2.3.设计并印制学生活动任务单，包括词汇匹配、对话填空、小组讨论提纲等。

3.4.准备实物或图片卡片，用于词汇教学和课堂游戏。

4.5.熟悉并使用在线互动平台功能，如投票、词云生成器等，以备课堂实时互动之需。

6.学生准备：

1.7.复习与电脑、网络相关的已学词汇。

2.8.预习教材Welcometotheunit部分的内容。

3.9.思考自己平时使用互联网主要做什么。

六、教学过程

（一）课前预热阶段：激活已知，投石问路

活动设计：在班级学习平台发布一项课前微任务。

任务内容：请学生拍摄一张自己最常使用的电子设备（手机、平板、电脑）的照片，并用一到两句英语简单说明“Ioftenuseitto...”。教师提前浏览提交内容，提炼出高频活动词汇，并初步了解学生的网络使用偏好，为课堂导入做铺垫。

设计意图：建立课堂学习与个人生活的即时联系，激活学生的相关主题经验和词汇库。教师通过分析课前反馈，能够使课堂导入更具针对性，实现“以学定教”。

（二）课中探究阶段：情境链驱动，任务递进

Step1:创设情境，导入主题

1.视觉冲击，设疑激趣：

教师播放一段约60秒的快速混剪视频，内容涵盖：学生用平板电脑查阅资料、家人通过视频通话联系、游客在景点用手机导航、有人在网站购买机票、以及鸟瞰长城、仰视自由女神像等壮观景象。视频节奏明快，配以动感音乐。

播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthisvideo?Whatistheconnectionbetweenthesedifferentscenes?”引导学生发现视频中“数字设备（在线活动）”与“世界景观”两条线索的交织。

2.揭示主题，初步建构：

教师总结学生发言：“Yes,today,withthehelpoftheInternet,ourworldbecomessmaller.Wecandomanythingsonline,andeven‘travel’aroundtheworldwithoutleavinghome.Thisiswhatwearegoingtoexplore:OnlineTours.”随即呈现并板书单元主题“Unit3OnlineTours”，并聚焦本课时标题“WelcometotheUnit”。

设计意图：通过多模态视听材料创设宏大的单元情境，直观呈现“在线”与“旅行”的联系，迅速抓住学生注意力，引发认知冲突与好奇，为整节课乃至整个单元的学习定下基调。

Step2:解构“在线”，构建语料

1.个人经验分享：

教师展示课前任务中生成的词云图，中心词为“Internetuse”，周围是学生提交的高频词如watchvideos,playgames,chatwithfriends,readnews等。教师指着词云说：“WeallusetheInternet.Let’sseewhatwecandoonlineaccordingtoyou.”邀请几位学生用完整句子描述：“Ican...online.”

2.教材图文整合学习：

教师引导学生打开课本，观察A部分的四幅插图。采用“信息差”活动：

1.3.PairWork(DescribeGuess)：学生两人一组，一人描述任意一幅图片中的活动（不得说出图中文字），另一人根据描述猜测是第几幅图。例如：S1:“Someoneislookingatsomethingonacomputerscreen.Hewantstofindsomething.”S2:“Picture1–searchforinformation.”

2.4.ListenandMatch：播放A部分录音，学生验证猜测并完成图片与短语的匹配。随后，教师聚焦核心短语（searchforinformation,sendandreceiveemails,buythingsonline,visitfamousplaces）进行带读、释义，并借助手势或简单情境例句帮助学生理解“receive”与“send”的反义关系，“famousplaces”的具体内涵。

5.功能分类与思维拓展：

教师在黑板上或课件上画出一个大圆圈，代表“Thingswecandoonline”。引导学生将刚学的四项活动归类，并思考补充更多。可以提示类别，如：Forstudy(e.g.,takeonlinecourses),Forwork(e.g.,haveonlinemeetings),Forfun(e.g.,listentomusic),Forlife(e.g.,orderfood)。学生小组讨论后补充，教师将新短语写在相应类别下，形成一幅初步的“在线活动思维导图”。

设计意图：从个人经验到教材内容，再从教材基础内容到个性化拓展，层层递进。通过合作学习、听读结合的方式处理教材基础语料，避免单调讲授。思维导图的构建过程，培养了学生的分类归纳能力，并极大地丰富了主题词汇，为后续语言输出储备资源。

Step3:神游“地标”，融汇文化

1.看图竞猜，激活图式：

教师依次展示教材B部分四个地标（长城、自由女神像、小美人鱼雕像、悉尼歌剧院）的局部特写图片或卡通简笔画，每次只显示一小部分。采用小组竞赛形式，让学生用英语喊出他们认为的地名或所在国家。对首先猜对的小组给予积分奖励。在猜出后，展示全图及标准名称。

2.听音识“地”，强化输入：

播放B部分录音，学生跟读地名。教师针对每个地标提供一句极其简洁的文化背景“趣味小贴士”，并辅以更丰富的全景图片或10秒短视频。例如：

1.3.TheGreatWall:It’svery,verylong.ItwasbuilttoprotectChinalong,longago.

2.4.TheStatueofLiberty:Abigladywithatorch.It’sagiftfromFrancetotheUSA.

3.5.TheLittleMermaid:AsmallstatueinCopenhagen.It’sfromafairytalebyAndersen.

4.6.TheSydneyOperaHouse:Itlookslikebigwhitesailsbythesea.Peoplegotheretowatchshows.

7.情景对话，初步输出：

学生两人一组，模仿B部分对话模式，任选两个地标进行替换练习。教师提供语言支架：

A:Whatplaceisit?

B:It’s...It’sin...

A:Whatcanwedothere?/What’sspecialaboutit?(能力较强的学生可尝试此问)

B:Wecan.../It’sfamousfor...

教师巡视指导，并邀请2-3组进行展示。

设计意图：竞猜游戏极大地提升了活动的趣味性和挑战性，充分调动学生的背景知识。文化背景的补充简洁、形象，旨在激发兴趣而非增加记忆负担，符合“Welcome”课时的定位。模仿性对话提供了安全的输出环境，巩固了地点名称和位置表达。

Step4:整合创造，初探“在线之旅”

1.概念联结：

教师指向Step2构建的“在线活动思维导图”和Step3讨论的“世界地标”，用箭头将“visitfamousplacesonline”与各个地标连接起来。提问：“Now,ifwewantto‘visit’theSydneyOperaHouseonline,howcanwedoit?Whatonlinetoolscanhelpus?”引导学生将两部分所学结合起来思考，可能产生的答案包括：searchforpictures/videos,readblogsaboutit,takeavirtualtour(ifknown),lookatitonamap等。

2.小组项目启动：

发布小组任务：“PlananOnlineTourforNextClass”。

1.3.每组从四个地标中选择一个作为“目的地”。

2.4.小组讨论并记录：为了在下次课上向全班介绍这个地标的“在线之旅”，你们需要提前做什么？（例如：查找哪些信息？收集哪些图片或视频？用什么关键词搜索？）

3.5.每组在任务单上写下3-4条行动计划（中英混杂亦可，鼓励使用英语关键词）。

6.计划分享与资源导航：

邀请1-2个小组简要分享他们的计划。教师在此基础上，进行简单的网络信息搜索素养引导：“Whenyousearchonline,trytouseEnglishkeywords.Checkifthewebsitelooksreliable.Remembertonotedownwhereyoufindtheinformation.”并可推荐1-2个适合学生访问的、内容权威的英文网站或儿童友好型虚拟旅游平台作为起点。

设计意图：此环节是本节课的高潮和升华，旨在将零散的语言知识和主题认知进行整合，并导向真实的探究任务。通过为下一节课设计“在线旅行计划”，将学习从课堂延伸到课后，赋予了语言学习明确的目的性和实践性。初步的信息素养提示，体现了跨学科视野，为学生的自主探究提供了脚手架。

Step5:总结回顾与作业布置

1.学生自主总结：

教师提问：“Whatdowetalkabouttoday?”引导学生从两个方面总结：ThingswecandoonlineFamousplaceswesee。教师利用板书或课件图示进行梳理，强化整体印象。

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业（必做）：熟读并背诵A、B部分的核心词汇与对话。用英语写出3件你经常在网上做的事和1个你最想“在线游览”的世界地标及原因（一句话即可）。

2.4.拓展性作业（选做，强烈鼓励小组完成）：与小组成员共同执行课上制定的“OnlineTourPlan”，为下节课的展示做准备。可以制作2-3页简单的PPT或收集整理成一个数字海报。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，随着教学进程逐步完善，最终形成以下结构：

Unit3OnlineTours

Welcome!

Whatcanwedoonline?

（中间画一个大脑或地球图案）

1.Forinfo:searchforinformation

2.Fortalk:send/receiveemails

3.Forshop:buythingsonline

4.Forfun:visitfamousplacesONLINE!

(此处延伸出箭头，指向右侧)

Wherecanwe“visit”?

（右侧列出地标及简笔画）

1.theGreatWall(China)

2.theStatueofLiberty(theUSA)

3.theLittleMermaid(Denmark)

4.theSydneyOpe